物质运输的途径课件1(说课)课件.ppt
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- 物质 运输 途径 课件
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1、说说 课课 流流 程程设计特色设计特色教材分析教材分析学情分析学情分析教学方法教学方法教学过程教学过程教学准备教学准备教教 材材 分分 析析 本节是七年级生物学下册第三单元第三章第三节的本节是七年级生物学下册第三单元第三章第三节的内容,知识点和难点较多,时间安排为内容,知识点和难点较多,时间安排为2 2课时。其中课时。其中,第第一课时血液循环的途径既是本节的重点也是难点一课时血液循环的途径既是本节的重点也是难点.它既它既是对前面所学的消化、呼吸等章节的深化,又是后面学是对前面所学的消化、呼吸等章节的深化,又是后面学习排泄、激素调节等知识的前提。在课程标准的指导下,习排泄、激素调节等知识的前提。
2、在课程标准的指导下,学生通过探究性学习,了解血液循环的途径,理解结构学生通过探究性学习,了解血液循环的途径,理解结构和功能相统一的观点。在这节课的教学中和功能相统一的观点。在这节课的教学中,教师要把握教师要把握三个要点三个要点:一是一是“两个途径两个途径”,即体循环和肺循环及其,即体循环和肺循环及其相互协同的关系;二是相互协同的关系;二是“两对概念两对概念”,即动脉与静脉、,即动脉与静脉、动脉血与静脉血;三是动脉血与静脉血;三是“两处交换两处交换”,即血液在流经肺,即血液在流经肺部毛细血管和全身各部分组织细胞处的毛细血管时所发部毛细血管和全身各部分组织细胞处的毛细血管时所发生的物质交换,也就是
3、血液循环的意义。生的物质交换,也就是血液循环的意义。教学目标教学目标知知 识识 目目 标标 1.1.概述血液循环的途径。概述血液循环的途径。2.2.知道动脉血和静脉血的区别。知道动脉血和静脉血的区别。能能 力力 目目 标标 1.1.识别血液循环模式图。识别血液循环模式图。2.2.学习用图解来表示复杂知识的方法,提高学生学习用图解来表示复杂知识的方法,提高学生归纳总结,画图、识图、据图作答的能力。归纳总结,画图、识图、据图作答的能力。情感态度目标情感态度目标 1.1.形成生物体结构和功能相适应的观点。形成生物体结构和功能相适应的观点。2.2.辨证的分析人体的血液循环途径辨证的分析人体的血液循环途
4、径。教学重点:教学重点:1.1.概述血液循环的途径。概述血液循环的途径。2.2.说出血液循环的意义。说出血液循环的意义。教学难点:教学难点:1.1.血液循环的途径。血液循环的途径。2.2.动脉与动脉血、静脉与静脉血的区别与联系。动脉与动脉血、静脉与静脉血的区别与联系。3.3.形成生物体结构和功能相适应的观点。形成生物体结构和功能相适应的观点。教学重难点教学重难点 七年级的学生思维活跃且好动,他们有很强七年级的学生思维活跃且好动,他们有很强的求知欲望,想要了解自己的身体结构。虽然他的求知欲望,想要了解自己的身体结构。虽然他们通过日常生活经验和上节课的学习已经对心脏们通过日常生活经验和上节课的学习
5、已经对心脏的结构有一定的认识,但对心脏在血液循环中所的结构有一定的认识,但对心脏在血液循环中所起的枢纽作用,却是一知半解,对血液在体内流起的枢纽作用,却是一知半解,对血液在体内流动的途径及意义更是模糊不清,而这部分知识又动的途径及意义更是模糊不清,而这部分知识又比较抽象,从而,在理解这一部分内容时有一定比较抽象,从而,在理解这一部分内容时有一定的难度。因此,直观性教学,教师的适时引导及的难度。因此,直观性教学,教师的适时引导及鼓励便显得尤为重要。鼓励便显得尤为重要。七年级学生现状分析 1 1、为了充分调动学生的积极性,在教学中、为了充分调动学生的积极性,在教学中我主要采用我主要采用“启导式启导
6、式”教学法。激趣激思、导创教学法。激趣激思、导创导学贯穿教学始终。导学贯穿教学始终。2 2、在教学过程中,让学生体验、在教学过程中,让学生体验“自主学习自主学习与小组合作学习与小组合作学习”相结合的方法,教师适时对学相结合的方法,教师适时对学生进行发展性评价。生进行发展性评价。3 3、将现代技术与学科教学进行整合,通过、将现代技术与学科教学进行整合,通过动画资料以及精美的课件,增加直观性动画资料以及精美的课件,增加直观性,增大信息增大信息量,提高教学效益。量,提高教学效益。教教 学学 方方 法法 1.1.心脏结构的课件心脏结构的课件 2.2.血液循环的课件血液循环的课件 3.3.小组合作学习作
7、业纸小组合作学习作业纸教学准备教学准备说说 课课 流流 程程教材分析教材分析学情分析学情分析教学方法教学方法教学准备教学准备备课一、备课备备课标课标备课程资源备课程资源备学生备学生备教法备教法1 备课标1.1 1.1 渗透渗透课标课标中的三大课程理念中的三大课程理念:面向全体学生面向全体学生,提高生物科学素养提高生物科学素养,倡倡导探究性学习。导探究性学习。1.2 1.2 依据依据课标课标确定教学内容确定教学内容 1.3 1.3 依据学习目标动词选择恰当的依据学习目标动词选择恰当的教学方法教学方法1.4 1.4 充分利用充分利用课标课标中的案例中的案例开展探究活动开展探究活动 2 备课程资源2
8、.1 2.1 备教材备教材 2.2 2.2 提出教材修改建提出教材修改建议议 2.3 2.3 备其他课程资源备其他课程资源 3 备学生 3.1 3.1 备学情备学情 3.2 3.2 备学法备学法 4 备教师 4.1 4.1 备观念备观念 4.2 4.2 备教法备教法 一、备课一、备课备备课标课标备课程资源备课程资源备学生备学生备教法备教法教学设计教学设计教科书仅仅是为教师的教学提供了一个教科书仅仅是为教师的教学提供了一个平台,所以,教师完全可以根据地域实平台,所以,教师完全可以根据地域实际、学校实际和学生实际进行重组和增际、学校实际和学生实际进行重组和增减。只要符合新课程标准理念,能达到减。只
9、要符合新课程标准理念,能达到课程目标,都可以进行尝试和探讨课程目标,都可以进行尝试和探讨 关于教学设计的几点建议关于教学设计的几点建议首先,教学设计应该依据教材,但不拘首先,教学设计应该依据教材,但不拘泥于教材。泥于教材。要将每堂课的具体目标转化成学要将每堂课的具体目标转化成学生的可见行为,即让学生在每节课能生的可见行为,即让学生在每节课能有具体的目标做具体的事。有具体的目标做具体的事。其次,注重教学设计的可操作性。其次,注重教学设计的可操作性。第三,注重教学设计的实用性。第三,注重教学设计的实用性。即能充分利用现有的教学资源。即能充分利用现有的教学资源。教学环节(第1课时)二、温故知新,探索
10、规律二、温故知新,探索规律 三、自主学习,合作探究三、自主学习,合作探究 五、知识迁移,深化提高五、知识迁移,深化提高四、寓教于乐,巩固认知。四、寓教于乐,巩固认知。一、创设情景,导入新课一、创设情景,导入新课 一、创设情景,导入新课一、创设情景,导入新课 由由“老师食物中毒老师食物中毒进行输液进行输液”这以情景,这以情景,首先提出第一个问题:首先提出第一个问题:药物是借助于什么从我药物是借助于什么从我的手部到达胃肠,来发的手部到达胃肠,来发挥作用的呢?当学生告挥作用的呢?当学生告之是血液起到了运输作之是血液起到了运输作用后,接着提出第二个用后,接着提出第二个问题问题 :药物从手部运:药物从手
11、部运到病灶,经过了怎样的到病灶,经过了怎样的路线呢?也就是药物运路线呢?也就是药物运输的途径是怎样的呢?输的途径是怎样的呢?二、温故知新,探索规律二、温故知新,探索规律 问题:(问题:(1)你能识别心脏的四腔吗?哪个腔的壁最厚?)你能识别心脏的四腔吗?哪个腔的壁最厚?(2)心脏的四个腔分别与什么血管相连通?)心脏的四个腔分别与什么血管相连通?(3)心脏内血液的流向是怎样的?)心脏内血液的流向是怎样的?(4)动脉和静脉的功能分别是什么)动脉和静脉的功能分别是什么?(5)毛细血管有哪些特点适于进行物质交换?)毛细血管有哪些特点适于进行物质交换?血液的总体流向:血液总是沿着血液的总体流向:血液总是沿
12、着“心室心室 动脉动脉 毛细血管毛细血管 静脉静脉 心房心房”一条路线循环流动。一条路线循环流动。三、自主学习,合作探究三、自主学习,合作探究(一)(一)探究血液循环的途径探究血液循环的途径活动活动:一滴血的旅程一滴血的旅程肺部毛细肺部毛细血管网血管网肺动脉肺动脉上、下上、下腔静脉腔静脉右心房右心房右心室右心室各级各级静脉静脉身体各部分身体各部分毛细血管网毛细血管网各级各级动脉动脉左心室左心室左心房左心房主动脉主动脉肺静脉肺静脉 假如我是左心室(右假如我是左心室(右心室)里的一滴血,离开心室)里的一滴血,离开心脏后,我会有怎样的旅心脏后,我会有怎样的旅程呢?当我回到心脏时,程呢?当我回到心脏时
13、,我会进入哪个心房呢?我会进入哪个心房呢?左心室左心室心房心房?右心室右心室心房心房?1.1.观察、思考、交流与互助:观察、思考、交流与互助:学生通过观察、思考,然后在小组内交流,最学生通过观察、思考,然后在小组内交流,最后在作业纸上填写完整血液循环中的两条途径。后在作业纸上填写完整血液循环中的两条途径。2.2.表达、完善、归纳与总结:表达、完善、归纳与总结:小组代表到台前为大家讲解自己小组的结果,小组代表到台前为大家讲解自己小组的结果,经过其他小组的纠正、完善、认定,教师板书经过其他小组的纠正、完善、认定,教师板书两条途径,进行归纳后点出体循环和肺循环。两条途径,进行归纳后点出体循环和肺循环
14、。3.3.质疑、释疑、深化与提高:质疑、释疑、深化与提高:比较体循环和肺循环,哪一条途径中血液流比较体循环和肺循环,哪一条途径中血液流动的距离远?与这一功能相适应,左心室的动的距离远?与这一功能相适应,左心室的壁在结构上有什么特点?(生物体结构与功壁在结构上有什么特点?(生物体结构与功能相适应)能相适应)活动活动:一滴血的旅程一滴血的旅程 假如我是假如我是右心室里的一滴右心室里的一滴血,离开心脏后,血,离开心脏后,能否再回到右心能否再回到右心室室?如果能,要经如果能,要经过哪些途径?过哪些途径?肺部毛细肺部毛细血管网血管网肺动脉肺动脉上、下上、下腔静脉腔静脉右心房右心房右心室右心室各级各级静脉
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