特殊教育导论(全套课件136P).ppt

1、特殊教育导论特殊教育导论1第一章第一章 特殊教育概述特殊教育概述第一节 特殊教育与特殊教育对象n 基本概念n 特殊教育对象第二节 特殊教育的历史沿革n 特殊教育发展的阶段划分n 特殊教育的产生与发展n 特殊教育学校的产生第三节 特殊教育的意义21.1 1.1 基本概念基本概念一、特殊教育（special education）n顾定倩：1930，教育大辞典n顾定倩：1948，第二次中国教育年鉴n朴永馨：1996，特殊教育辞典n汤盛钦：1998，特殊教育概论n刘全礼：2003，特殊教育导论n广义与狭义二、特殊儿童（exceptional child）n广义：n狭义：n有特殊教育需要儿童31.2 1

2、.2 特殊教育对象特殊教育对象一、世界各国的特殊教育对象n 美国n 日本n 前苏联二、我国的特殊教育对象三、关于“标记”（Labeling）4美国的特殊教育对象美国的特殊教育对象共有15种，其中包括：o 学习障碍（学习障碍（Learning disabilitiesLearning disabilities）o 言语语言损害言语语言损害o 弱智弱智o 视力损害视力损害o 其他健康损害和多重障碍其他健康损害和多重障碍 19751975年所有残疾儿童教育法规定年所有残疾儿童教育法规定o 天才、有特殊才能学生天才、有特殊才能学生 19881988年初等及中等教育法案年初等及中等教育法案o 孤独症、脑

3、损伤孤独症、脑损伤 19901990年通过的年通过的P PL L101-476101-476o 注意缺陷注意缺陷/多动障碍多动障碍 19731973年职业康复法年职业康复法504504项中保护的学生和风险学生项中保护的学生和风险学生n严重情绪障碍严重情绪障碍n听力损害（重听和聋）听力损害（重听和聋）n盲童盲童n矫形损害矫形损害5日本的特殊教育对象日本的特殊教育对象n 视觉障碍（包括盲和弱视）儿童；n 听觉障碍儿童（包括聋和重听）；n 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）；n 肢体缺陷儿童；n 病弱儿童；n 精神、情绪障碍儿童；n 言语障碍儿童；n 重复障碍儿童。日本1975年学校教育法规定 （

4、最后修订为昭和五十年法律第五五号）6前苏联的特殊教育对象前苏联的特殊教育对象n 听觉缺陷儿童包括聋、重听或弱听、晚聋；n 视觉缺陷儿童，包括盲和弱视；n 支撑-运动器官缺陷儿童，包括小儿麻痹和脑瘫后遗症儿童；n 言语缺陷儿童；n 心理发展迟滞儿童；n 身心发展多种损害儿童，包括盲聋儿童、盲智力落后、聋智力落后等。前苏联在八十年代的特殊教育对象 7我国的特殊教育对象我国的特殊教育对象n视力残疾；视力残疾；n听力残疾；听力残疾；n智力残疾；智力残疾；n言语残疾；言语残疾；n肢体残疾；肢体残疾；n精神残疾；精神残疾；n多重残疾；多重残疾；n其他残疾；其他残疾；n天才和资优儿童；天才和资优儿童；n轻微

5、违法和犯罪儿童。轻微违法和犯罪儿童。8018中国残疾人数统计表（1987年）类别总人数占018岁人口06岁715岁1618岁018岁人口数417 099 200100144 282 900192 985 10079 831 200残疾人数10 747 4002.582 465 5006 520 7001 761 200视力障碍人数256 0000.0664 800 133 10058 100 听觉残疾人数1 685 3000.4442 100851 600391 600智力残疾人数6 605 8001.591 447 9004 428 200729 700肢体残疾人数1 055 8000.25

6、187 000541 000 327 800精神残疾人数64 2000.0153 40014 60046 200多重残疾人数1080 3000.26320 300552 200207 8009 关于关于“标记标记”（labelinglabeling）o 概念：标记，文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、贴标记，文字意思是标记、记号。特殊教育界称之为标名、贴标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童标签、打烙印，指在特殊教育过程中依据各种标准对特殊儿童进行鉴定、诊断和分类，给他们身心诸方面带来正面或负面的进行鉴定、诊断和分类，给他们身心诸方面带来正面或负面的影响。影响。1981

7、年英国的教育法中取消了其传统的对残疾儿童的分年英国的教育法中取消了其传统的对残疾儿童的分类，而以类，而以“有特殊教育需要有特殊教育需要”的儿童取而代之。的儿童取而代之。10 特殊教育的历史沿革特殊教育的历史沿革o 特殊教育发展阶段的划分特殊教育发展阶段的划分n 国外特殊教育发展阶段的划分国外特殊教育发展阶段的划分n 我国特殊教育发展阶段的划分我国特殊教育发展阶段的划分 o 特殊教育的产生与发展特殊教育的产生与发展n 世界特殊教育的产生世界特殊教育的产生 n 我国特殊教育的产生我国特殊教育的产生o 特殊教育学校的产生特殊教育学校的产生n 世界特殊教育学校的产生世界特殊教育学校的产生n 我国特殊教

8、育学校的产生我国特殊教育学校的产生11特 殊 教 育 发 展 阶 段阶阶段段时间时间生产力发展生产力发展水平水平科学文化发展科学文化发展 残疾人社残疾人社会地位会地位社会对残疾人的认社会对残疾人的认识和态度识和态度残疾人的特殊教残疾人的特殊教育育1古代古代-奴奴隶 社 会隶 社 会前期前期生产力水平生产力水平低下，剩余低下，剩余产品很少。产品很少。迷信占统治地迷信占统治地位，视残疾为位，视残疾为“魔鬼魔鬼”，没，没有科学认识。有科学认识。无生存权无生存权认为残疾人是恶魔，认为残疾人是恶魔，肉体上从出生时即肉体上从出生时即加以灭绝。加以灭绝。无无2奴 隶 社奴 隶 社会后期会后期-中世纪中世纪生

9、产力进一生产力进一步发展，有步发展，有较多剩余产较多剩余产品。品。宿命论思想，宿命论思想，迷信，视残疾迷信，视残疾为为“惩罚惩罚”。有限的生有限的生存权存权认为残疾人是被惩认为残疾人是被惩罚的，对其嘲弄、罚的，对其嘲弄、歧视，个别地方有歧视，个别地方有收容。收容。个别有产者（统个别有产者（统治者）残疾子女治者）残疾子女受到初步教育。受到初步教育。3文 艺 复文 艺 复兴兴-资本资本主 义 产主 义 产生时期生时期社会逐渐工社会逐渐工业化，出现业化，出现现代经济。现代经济。打破迷信、宿打破迷信、宿命思想，对残命思想，对残疾进行科学研疾进行科学研究和正确认识。究和正确认识。教育开始普及。教育开始普

10、及。舆论上的舆论上的受教育权，受教育权，少部分人少部分人实际享受实际享受教育权。教育权。提出并争取提出并争取“人皆人皆有用有用”、“人皆受人皆受教育教育”，承认残疾，承认残疾人做为人的社会价人做为人的社会价值。值。个人的系统的矫个人的系统的矫正缺陷的教育成正缺陷的教育成功事例；社会性功事例；社会性的专门特殊教育的专门特殊教育机构。机构。419世纪世纪末末-20世世纪纪世界经济快世界经济快速发展，出速发展，出现现代化社现现代化社会、福利国会、福利国家等。家等。从医学、心理、从医学、心理、教育等探索残教育等探索残疾产生和发展疾产生和发展规律，进行预规律，进行预防、治疗、康防、治疗、康复和教育。复和

11、教育。逐步规定逐步规定有平等的有平等的公民权和公民权和平等的受平等的受教育权。教育权。社会承认残疾人的社会承认残疾人的平等权利；国际社平等权利；国际社会提出和争取残疾会提出和争取残疾人充分参与社会和人充分参与社会和平等。平等。发展和完善特殊发展和完善特殊教育的体系并逐教育的体系并逐渐与普通教育结渐与普通教育结合；特殊教育的合；特殊教育的专门学科逐步形专门学科逐步形成。成。122.2.1 世界特殊教育的产生世界特殊教育的产生n 卡尔丹诺卡尔丹诺（Cardano Girolamo，1501-1576，意大利），世界聋教世界聋教育的奠基人。育的奠基人。n 庞塞庞塞/德乐翁德乐翁（Pedro Ponc

12、e de Leon，1520-1584，西班牙）是是贝尼迪克汀修道院的修道士，他是第一个成功的特殊教育贝尼迪克汀修道院的修道士，他是第一个成功的特殊教育者。者。15781578年的法律文件中叙述了在他的教育下孩子所取得年的法律文件中叙述了在他的教育下孩子所取得的进展，从而开始了人类真正意义上的残疾人教育。的进展，从而开始了人类真正意义上的残疾人教育。n 同时，波内特、荷德同时，波内特、荷德、瓦利斯、阿曼等人在尝试教聋哑儿瓦利斯、阿曼等人在尝试教聋哑儿童方面也有过贡献。童方面也有过贡献。n 最早进行特殊教育尝试的不是文艺复兴发源地的意大利，最早进行特殊教育尝试的不是文艺复兴发源地的意大利，而是西

13、班牙。为首次特殊教育尝试提供直接动力的不是哲而是西班牙。为首次特殊教育尝试提供直接动力的不是哲学，而是处于经济利益方面的考虑。学，而是处于经济利益方面的考虑。132.2.2 我国我国特殊教育的产生特殊教育的产生 一般认为一般认为,我国残疾人教育起源于十九世纪国外我国残疾人教育起源于十九世纪国外慈善人士的介入，至今只有慈善人士的介入，至今只有一百多年一百多年的历史。的历史。陆德阳和（日）福森信昭根据充实的史料论证，陆德阳和（日）福森信昭根据充实的史料论证，发现先秦时代的商朝，中国已经出现带有公有性质的发现先秦时代的商朝，中国已经出现带有公有性质的残疾人教育，将我国特殊教育的产生时间提前了残疾人教

14、育，将我国特殊教育的产生时间提前了几千几千年年。142.3.1 世界特殊教育学校的产生世界特殊教育学校的产生n 聋校：聋校：17451745年西班牙犹太人嘉士伯年西班牙犹太人嘉士伯罗德里格罗德里格泊瑞尔（泊瑞尔（-卢梭的邻居）卢梭的邻居）在法国建立了第一所聋童学校。在法国建立了第一所聋童学校。n 盲校：盲校：17841784年法国人阿于依（年法国人阿于依（ValentinValentin Hauy Hauy，1745-18221745-1822）在巴黎创在巴黎创办了世界上第一所盲人学校。办了世界上第一所盲人学校。n 智障学校：智障学校：18371837年法国人谢根（年法国人谢根（Edouard

15、Edouard Sequin Sequin，1812-18801812-1880）在巴在巴黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。n 肢体残疾学校：肢体残疾学校：18321832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专门学校。门学校。n 行为不良者的学校：行为不良者的学校：18171817年在法国出现。年在法国出现。n 残疾人高等教育残疾人高等教育:18641864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院年美国华盛顿的加劳德特聋人学院.n 残疾儿童幼儿园残疾儿童幼儿园:18881888年在美国建立的聋童幼儿园年在美国建立的聋童幼

16、儿园.15n 手语教学手语教学:1770年,法国神职人员莱佩在巴黎创立了第一所公立的残障儿童学校.n 口语教学口语教学:1778年,德国人海尼克在莱比锡创办了莱比锡聋人学校.162.3.1 我国特殊教育学校的产生我国特殊教育学校的产生n 盲校：盲校：18741874年苏格兰长老会人士穆威廉（年苏格兰长老会人士穆威廉（William MurrayWilliam Murray）在北在北京东城甘雨胡同建立了中国近代第一所盲校京东城甘雨胡同建立了中国近代第一所盲校“瞽叟通文馆瞽叟通文馆”。n 聋校：聋校：18871887年美国传教士梅尔斯年美国传教士梅尔斯查理夫妇（查理夫妇（C.R&A.T.Mills

17、C.R&A.T.Mills）在山东省登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校在山东省登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学馆启喑学馆”，即，即现在的烟台市聋哑学校的前身。现在的烟台市聋哑学校的前身。n 智障学校：智障学校：19211921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特特殊学级殊学级”为我国第一所智障儿童学校。为我国第一所智障儿童学校。17标记的优点标记的优点n 标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教专业人员能在普通学习环境中，提供专业人员能在普通学习环境中，提供相应的相应的特教课程

18、，使儿特教课程，使儿童能获得符合其特别需要的课程；童能获得符合其特别需要的课程；n 标记可协助立法者集中注意力，在标记可协助立法者集中注意力，在各类各类特殊儿童问题上，多特殊儿童问题上，多制定法律制定法律以以支持特殊教育计划；支持特殊教育计划；n 标记有助于从事障碍状况原因的研究；标记有助于从事障碍状况原因的研究；n 标记是教育统计、教育经费申请的基础；标记是教育统计、教育经费申请的基础；n 标记的存在便于专业人员之间的交流。标记的存在便于专业人员之间的交流。18标记的缺点标记的缺点n错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性；错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性；n标记与教育没有必然联系，标记

19、与教育没有必然联系，却却容易容易让人们产生让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿思维定势，妨碍对特殊儿童的总体发展状况进行更客观、童的总体发展状况进行更客观、更全面更全面的观察与分析；的观察与分析；n标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心标记可能会使儿童产生自卑感或优越感，可能会给儿童造成永久性的心理创伤或心理满足；理创伤或心理满足；n标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合；标记与多重残疾儿童的现实状况常常不吻合；n标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的标记是一种社会障碍，影响了人们的态度，使得人们用固定模式僵化的看待特殊儿童；看待特殊儿童；n标记更强

20、调的是标记更强调的是各类残障儿童各类残障儿童学习困难的原因，使人们忽视学习成功的学习困难的原因，使人们忽视学习成功的一个重要因素一个重要因素主动性；主动性；n标记会妨碍标记会妨碍残障儿童残障儿童回归主流，造成回归主流，造成人为的人为的教育隔离，阻碍他们在更大教育隔离，阻碍他们在更大范围内去适应社会生活；范围内去适应社会生活；n标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助；标记会使得教师过于保护、关心特殊儿童，过多地提供额外的帮助；n导致皮格马利翁效应，导致皮格马利翁效应，易造成残障易造成残障原因与结果恶性循环。原因与结果恶性循环。19o 特殊教育是社会文明和科学进步的标志o 特殊

21、教育是教育发展的必然o 特殊教育具有重要的经济效益o 特殊教育能促进精神文明建设20 课后思考课后思考一、名词解释：一、名词解释：1.1.特殊教育特殊教育2.2.特殊儿童特殊儿童3.3.特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童4.4.标记标记二、简答题：二、简答题：1.1.简述我国特殊教育对象的类型。简述我国特殊教育对象的类型。2.2.简述世界不同类型特殊教育学校的产生。简述世界不同类型特殊教育学校的产生。3.3.简述我国不同类型特殊教育学校的产生。简述我国不同类型特殊教育学校的产生。三、论述题：三、论述题：1.1.试谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识。试谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识

22、。2.2.试谈特殊教育学校的产生与特殊教育发展的内在关系。试谈特殊教育学校的产生与特殊教育发展的内在关系。2122特殊教育导论特殊教育导论 第二章第二章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础 23第二章第二章 特殊教育的理论基础特殊教育的理论基础 一、一、西方特殊教育的理论西方特殊教育的理论（一）西方主要哲学流派及其理论体系（一）西方主要哲学流派及其理论体系（二）西方主要理论观点与个人（二）西方主要理论观点与个人二、二、前苏联的特殊教育理论前苏联的特殊教育理论（一）对特殊儿童的认识（一）对特殊儿童的认识（二）关于损害和补偿（二）关于损害和补偿（三）关于心理发展（三）关于心理发展三、三、国际流行

23、的一些特殊教育的理论观点国际流行的一些特殊教育的理论观点（一）人权观点（一）人权观点（二）康复和社会适应观点（二）康复和社会适应观点（三）正常化与融合的观点（三）正常化与融合的观点241.1 西方主要哲学流派及其理论体系西方主要哲学流派及其理论体系本体论本体论 认识论认识论价值论价值论逻辑逻辑唯心论唯心论（继承柏拉图和犹（继承柏拉图和犹太教、基督教的遗太教、基督教的遗产）产）实在是心灵实在是心灵与形式与形式认识是与认识是与“理念理念”相相反的观念反的观念价值是对理想价值是对理想的心灵和观念的心灵和观念的反映和模拟的反映和模拟形式的形式的实在论实在论（继承亚里士多德（继承亚里士多德和自然主义）和

24、自然主义）实在是事物、实在是事物、客体与物质客体与物质认识是可观认识是可观察的事实与察的事实与观念的一致观念的一致价值是对自然价值是对自然和自然规律的和自然规律的模仿模仿演绎的演绎的实用主义实用主义（起源于达尔文和（起源于达尔文和爱因斯坦，有皮尔爱因斯坦，有皮尔斯、詹姆斯和杜斯、詹姆斯和杜威。）威。）实在是人的实在是人的经验经验认识是某种认识是某种能照着行动能照着行动的思想的后的思想的后果果价值是从经验价值是从经验中引申出来的；中引申出来的；评价过程产生评价过程产生出能用以评价出能用以评价经验的标准经验的标准形式的形式的/演绎演绎的和科学的的和科学的/归纳的归纳的251.2 西方主要理论观点与

25、个人西方主要理论观点与个人首创者姓名首创者姓名 国国 家家 主主 要要 思思 想想 依泰尔依泰尔法国法国在发展智力落后者时可用个别训练的方法在发展智力落后者时可用个别训练的方法豪豪美国美国残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯残疾儿童能学习，应给予有组织的教育而不是怜悯谢根谢根法国法国智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习智力落后儿童可通过特殊的感觉运动训练来学习高尔顿高尔顿英国英国天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义天才的产生有家族倾向，其血统有决定的意义比内比内法国法国智力可以测量，经过教育可以进步智力可以测量，经过教育可以进步布莱尔布莱尔法国法国盲童可用凸起圆点并有变化的盲

26、文交往体系来学习盲童可用凸起圆点并有变化的盲文交往体系来学习加洛德特加洛德特美国美国聋童可以用手指拼读及手势来学习和交往聋童可以用手指拼读及手势来学习和交往贝尔贝尔美国美国听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力听力残疾儿童可以学会说话，如果使用助听装置还可利用剩余听力蒙泰梭利蒙泰梭利意大利意大利利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习利用具体经验和特殊设计的教材，儿童在非常早的年龄就可学习安娜安娜弗洛伊德弗洛伊德奥地利奥地利精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童精神分析技术也可用于帮助有情感问题的儿童推孟推孟美国美国智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿

27、童智力测验可用于鉴定一生智力都趋于优异的儿童斯特劳斯斯特劳斯德国德国有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练有些儿童表现出特殊学习障碍，可能因脑伤引起，需要特别训练261.3 1.3 西方特殊教育理论特点西方特殊教育理论特点综述综述1.1.理论观点来自多门科学；理论观点来自多门科学；2.2.理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。理论观点和思想多不具系统性，但更具实用价值。3.3.某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。某些观点的提出或贡献有其地域性或局限性。272.1 2.1 对特殊儿童的认识对特殊儿童的认识缺陷与教育缺陷与教育o 维果茨基维果茨基：在在3030年代的提出

28、了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认年代的提出了缺陷儿童异常发展的复杂结构的思想。他认为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏为某一疾病后的缺陷不是孤立的，而是分析器官缺陷或智力缺陷带来的一系列偏常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。常。在缺陷的复杂结构中应分出第一性、第二性和其他派生的缺陷。o 缺陷（缺陷（deficiencydeficiency）：）：器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。器官和组织的损害导致生理或心理技能的异常。o 第一性缺陷：第一性缺陷：是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷。是直接有个体生理上的疾病所导致的缺陷

29、。o 第二性缺陷：第二性缺陷：由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷由第一性缺陷引起、发展或损害所派生出的缺陷。o另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。另外，第二性特征离第一性缺陷越近就越难于矫正和克服。o一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的关一切身体上的缺陷不仅改变了人对世界的关系，主要的是改变了对社会中人的关系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿，这是唯一有科学系。因此要对残疾儿童进行社会教育，进行其缺陷的社会补偿，这是唯一有科学依据的正确途径。依据的正确途径。282.2 2.2 关于损害和补偿关于损害和补偿o损害或损伤损害

30、或损伤（impairmentimpairment）：）：指身体器官组织结构的缺损。指身体器官组织结构的缺损。o缺陷补偿缺陷补偿（deficiency compensation deficiency compensation）：）：通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的通过各种途径弥补、代偿损伤组织和器官的功能。功能。o代偿代偿（compensationcompensation）：）：是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整是一种生理现象。结构的破坏导致功能失常时，机体通过调整有关器官（包括病变器官本身）的功能、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡有关器官（包括病变器官本身）的功能

31、、结构以代替和补偿，使肌体趋于新的平衡和协调。和协调。o前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：前苏联关于缺陷儿童的损害和补偿的观点：异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发异常儿童的缺陷补偿是一种特殊的发展过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代，被损害展过程，在这种条件下形成新的条件联系动力体系，产生不同种类的替代，被损害或发育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、或发育不足的功能被矫正或恢复，形成新的行为方式或掌握社会经验，儿童的体能、智能和个性整体得到发展。智能和个性整体得到发展。292.3 2.3 关于心理发展关于心理发展o 前苏联关于残疾儿

32、童的心理发展和补偿的理解：前苏联关于残疾儿童的心理发展和补偿的理解：在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉在区分开环境与儿童的心理发展的条件时，注意到了人体各种感觉器官的协调合作，器官的协调合作，即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间即把感觉器官看成是一个完整的体系，各个分析器间相互影响。相互影响。303.1 人权的观点人权的观点 关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推关于人权和人皆平等的思想虽早在法国大革命时就提出来并且推动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。动了社会发展，但在二次世界大战后这个问题就更突出，更普遍。在残疾人问

33、题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承在残疾人问题和特殊教育上的人权平等思想也在国际上得到普遍承认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。认并推动特殊教育发展的动力、依据和理论。o世界人权宣言世界人权宣言 19481948o儿童权利公约儿童权利公约 1989.11.20.1989.11.20.联合国第联合国第4444届大会届大会o残疾者权利宣言残疾者权利宣言 19751975o关于残疾人的世界行动纲领关于残疾人的世界行动纲领 八十年代八十年代o人人受教育人人受教育 九十年代九十年代o儿童生存、保护和发展世界宣言儿童生存、保护和发展世界宣言 九十年代九十年代o1983-19921983-

34、1992年联合国发起了年联合国发起了“残疾人十年运动残疾人十年运动”313.2 康复和社会适应的观点康复和社会适应的观点o 康复（康复（rehabilitation）的定义的定义o 19691969年世界卫生组织：年世界卫生组织：o 19811981年世界卫生组织专家委员会：年世界卫生组织专家委员会：o 联合国大会联合国大会19821982年年1212月通过的第月通过的第37/5237/52号决议：号决议：o 我国学者我国学者对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。对患者的疾病及疾病造成的后果进行综合性的矫治。323.3 正常化与融合的观点正常化与融合的观点o正常化（正常化（normal

35、izationnormalization）：）：一种思想一种思想o回归主流（回归主流（mainstreamingmainstreaming）：）：一种教育运动一种教育运动/思潮思潮o融合（融合（intergrationintergration）：）：一种教育形式一种教育形式o全纳教育（全纳教育（inclusive educationinclusive education）：）：一种教育理想一种教育理想o最少受限制环境（最少受限制环境（least restrictive environmentleast restrictive environment）：）：oPL-94-142PL-94-142

36、公法公法33 PL-94-142公法 所有残疾儿童教育法所有残疾儿童教育法（The Education for All Handicapped Children Act of 1975）19751975年美国第年美国第9494届国会通过的第届国会通过的第142142号联邦发令号联邦发令o所有残疾儿童所有残疾儿童（3-213-21岁）岁）有受到免费、适宜的教育的权利；有受到免费、适宜的教育的权利；o每人得到公平的、无歧视的鉴定；每人得到公平的、无歧视的鉴定；o入学程序恰当；入学程序恰当；o为每个残疾孩子制定个别化教学计划为每个残疾孩子制定个别化教学计划；（Individual Education

37、 Program,Individual Education Program,简称简称“IEP”IEP”）o安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点，即安置每个学生到最少受限制的环境，使其残疾不影响其安置地点，即如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。如能在普通学校学习就不进入特殊班或特殊学校。34颁布时间颁布时间文件、法规名称文件、法规名称1982.121982.12中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法第第4545条条1985.51985.5中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定1986.41986.4中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法第

38、第9 9条条1986.91986.9中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针1986.111986.11国家教委等部门国家教委等部门关于实施关于实施 若干问题的意见若干问题的意见1988.91988.9国家计委等部门国家计委等部门中国残疾人事业五年工作纲要（中国残疾人事业五年工作纲要（19881988年年19921992年）年）1989.51989.5国家教委等部门国家教委等部门关于方针特殊教育的若干意见关于方针特殊教育的若干意见1990.121990.12中华人民共和国残疾人保障法中华人民共和国残疾人保障法1991.51991.5国务院国务院关于贯彻实

39、施关于贯彻实施 的通知的通知1991.71991.7国家教委等部门国家教委等部门关于切实做好关于切实做好“八五八五”期间残疾人教育工作的通知期间残疾人教育工作的通知1991.121991.12国家计委等部门国家计委等部门中国残疾人事业中国残疾人事业“八五八五”计划纲要（计划纲要（19911991年年19951995年）年）1992.31992.3国家教委国家教委中华人民共和国义务教育法实施细则中华人民共和国义务教育法实施细则1992.51992.5国家教委等部门国家教委等部门全国残疾儿童少年义务教育全国残疾儿童少年义务教育“八五八五”实施方案实施方案1993.21993.2中共中央、国务院中共

40、中央、国务院中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要1994.81994.8国务院国务院残疾人教育条例残疾人教育条例1996.51996.5国家教委等部门国家教委等部门全国残疾儿童少年义务教育全国残疾儿童少年义务教育“九五九五”实施方案实施方案35本章课后思考本章课后思考一、名词解释：一、名词解释：1.1.缺陷补偿缺陷补偿2.2.代偿代偿 3.3.康复康复4.4.最少受限制环境最少受限制环境二、简答题：二、简答题：1.1.简述维果茨基关于特殊儿童及其缺陷的认识。简述维果茨基关于特殊儿童及其缺陷的认识。2.2.简述美国简述美国“PL-94-142PL-94-142公法公法”的主要观点。的主要

41、观点。3.3.简述西方特殊教育理论观点的特点简述西方特殊教育理论观点的特点4.4.简述国际流行的特殊教育理论观点简述国际流行的特殊教育理论观点四、课外习作四、课外习作:试谈你对特殊学校教育和回归主流运动，乃至全纳教育的看法和态度。试谈你对特殊学校教育和回归主流运动，乃至全纳教育的看法和态度。3637特殊教育概论特殊教育概论 第三章第三章 特殊儿童教育与教育安置特殊儿童教育与教育安置第三章第三章 特殊儿童教育与教育安置特殊儿童教育与教育安置 本章学习要点本章学习要点 1.1.了解国内外特殊教育立法及其发展的基本情况。了解国内外特殊教育立法及其发展的基本情况。2.2.了解特殊教育目标的基本分类与定

42、位了解特殊教育目标的基本分类与定位3.3.分析俄罗斯关于特殊教育目标的变化分析俄罗斯关于特殊教育目标的变化4.4.了解国外特殊教育机构体系，认识我国特殊教育的发展方针。了解国外特殊教育机构体系，认识我国特殊教育的发展方针。第三章第三章 特殊儿童教育与教育安置特殊儿童教育与教育安置 本章学习内容本章学习内容 第一节第一节 特殊教育的立法特殊教育的立法 一、国外特殊教育立法一、国外特殊教育立法 二、我国的特殊教育立法二、我国的特殊教育立法 第二节第二节 特殊教育的目标特殊教育的目标 一、关于特殊教育目标的观点一、关于特殊教育目标的观点 二、俄罗斯特殊教育目标的变化二、俄罗斯特殊教育目标的变化 三、

43、我国特殊教育的目标三、我国特殊教育的目标 第三节第三节 特殊教育的机构体系特殊教育的机构体系 一、国外特殊教育机构体系一、国外特殊教育机构体系 二、我国特殊教育的发展方针和教育机构二、我国特殊教育的发展方针和教育机构 一、国外特殊教育立法一、国外特殊教育立法（一）国外特殊教育立法简况（一）国外特殊教育立法简况 1.特殊教育立法的发展特殊教育立法的发展:2.有关特殊教育法令的分类：有关特殊教育法令的分类：（1）国家基本法（宪法）国家基本法（宪法）（2）教育的基本法令或专门的特殊教育立法）教育的基本法令或专门的特殊教育立法（3）规章、条例、政令）规章、条例、政令（二）美国特殊教育的立法：（二）美国

44、特殊教育的立法：1.1.援助障碍儿童早期教育法案援助障碍儿童早期教育法案，19681968年年2.2.发展残疾者服务设施法发展残疾者服务设施法，19701970年年3.3.19731973年专业康复法案年专业康复法案，19731973年年4.4.所有残疾儿童教育法所有残疾儿童教育法：19751975年，年，福特总统福特总统签署签署5.5.美国残疾人法案美国残疾人法案:1990:1990年年,乔治乔治布什总统签署布什总统签署 6.6.残疾个体教育法案残疾个体教育法案:1990:1990年年,乔治乔治布什总统签署布什总统签署 7.7.残疾个体教育法案修正案残疾个体教育法案修正案:1997:1997

45、年年,克林顿总统签署克林顿总统签署 美国特殊教育立法综述美国特殊教育立法综述：1.1.美国特殊教育立法是通过财政拨款来决定其发展方向和内容的；美国特殊教育立法是通过财政拨款来决定其发展方向和内容的；2.2.立法反映了对特殊教育认识的逐步深化，体系逐渐完整；立法反映了对特殊教育认识的逐步深化，体系逐渐完整；3.3.美国特殊教育立法注意了各种概念的界定并且依实际情况予以扩美国特殊教育立法注意了各种概念的界定并且依实际情况予以扩展和精确化；展和精确化；4.4.联邦和地方的特教法规很多，一切工作均以法律或法规为依据。联邦和地方的特教法规很多，一切工作均以法律或法规为依据。（三）日本特殊教育立法及其特点

46、：（三）日本特殊教育立法及其特点：1.1.不同类型残疾儿童教育的补偿任务在总的不同类型残疾儿童教育的补偿任务在总的“补偿缺陷补偿缺陷”的要求下的要求下有具体目标。有具体目标。2.2.在特殊目标中自成体系。在特殊目标中自成体系。3.3.每个教学科目都有自己的目标，每个学年、每个学期或教学阶段，每个教学科目都有自己的目标，每个学年、每个学期或教学阶段，以及每个课时还有自己的目标。以及每个课时还有自己的目标。二、我国的特殊教育立法二、我国的特殊教育立法 （一）新中国成立党的十一届三中全会（一）新中国成立党的十一届三中全会1.1951年年10月，中央人民政府颁发月，中央人民政府颁发关于改革学制的决定关

47、于改革学制的决定 2.1957年年4月教育部发布的月教育部发布的办好盲童学校、聋哑学校的几点办好盲童学校、聋哑学校的几点指示指示（二）改革开放二十世纪末（二）改革开放二十世纪末o 中国特殊需要在线：中国特殊需要在线：o 中国特殊教育网：中国特殊教育网：www.spe-www.spe-（三）我国（三）我国(上海市上海市)有关随班就读的法规与文件有关随班就读的法规与文件1.1.关于办好智力落后儿童辅读班（校）的通知关于办好智力落后儿童辅读班（校）的通知（19841984年年1111月）月）2.2.关于进一步加强和发展本市弱智儿童教育的通知关于进一步加强和发展本市弱智儿童教育的通知（19931993

48、年年5 5月）月）3.3.关于在本市普通中学开展随班就读工作的暂行规定关于在本市普通中学开展随班就读工作的暂行规定（19971997年年6 6 月）月）颁布时间颁布时间文件、法规名称文件、法规名称1982.121982.12中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法第第4545条条1985.51985.5中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定1986.41986.4中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法第第9 9条条1986.91986.9中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针中共中央关于社会主义精神文明建设指导方针1986.111986.11国家教委等部门国家教委

49、等部门关于实施关于实施 若干问题的意见若干问题的意见1988.91988.9国家计委等部门国家计委等部门中国残疾人事业五年工作纲要（中国残疾人事业五年工作纲要（19881988年年19921992年）年）1989.51989.5国家教委等部门国家教委等部门关于方针特殊教育的若干意见关于方针特殊教育的若干意见1990.121990.12中华人民共和国残疾人保障法中华人民共和国残疾人保障法1991.51991.5国务院国务院关于贯彻实施关于贯彻实施 的通知的通知1991.71991.7国家教委等部门国家教委等部门关于切实做好关于切实做好“八五八五”期间残疾人教育工作的通知期间残疾人教育工作的通知1

50、991.121991.12国家计委等部门国家计委等部门中国残疾人事业中国残疾人事业“八五八五”计划纲要（计划纲要（19911991年年19951995年）年）1992.31992.3国家教委国家教委中华人民共和国义务教育法实施细则中华人民共和国义务教育法实施细则1992.51992.5国家教委等部门国家教委等部门全国残疾儿童少年义务教育全国残疾儿童少年义务教育“八五八五”实施方案实施方案1993.21993.2中共中央、国务院中共中央、国务院中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要1994.81994.8国务院国务院残疾人教育条例残疾人教育条例1996.51996.5国家教委等部门国家教委