桃花源记教学设计.doc

1、桃花源记教案 多媒体教学支持系统九年义务教育语文第一册人教社 语文中考资源网马骏一、导人课文，简介作者。有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时， 当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅.生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中；今天我们要学习的桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。简介作者。二、学生默读课文，结合注解了解课文大意。1学生自读课文后，对提出的疑

2、惑的字词注音、释义。2教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字3指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如：交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。这部分可结合教学设计(一)的内容。三、学生齐读一遍课文。要求：声音洪亮。读准字音。把握节奏。读出停顿之处。带有感情。读出韵律。四、思考讨论，要求用原文回答下列问题。 1渔人是怎样发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象?2渔人在桃花源见到的景和人有何特点?桃花源人对外界社会情况了解吗?3人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样?通过讨论这几个问题，搞清课文的基本内容和结构。1缘溪行，忘路之远近、忽逢桃花林，复前行，

3、欲穷其林。夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。2土地平旷，.黄发垂髫并怡然自乐。自云先世避秦时乱，.无论魏晋。3遂迷，不复得路。未果，寻病终。五、根据以上问题，理清课文结构。课文从渔人进出桃源的行踪为线索，分为三个部分。第一部分(第l段)：写渔人发现桃花源。第二部分(第2、3段)：写渔人在桃花源的见闻。第三部分(第4、5段)：写渔人离开、再寻桃花源的经过。六、完成下列练习。1 给下列加点的字注音：俨然- 阡陌- 垂髫-谐太守- 邑人- 刘子骥-2解释下列句子中加点字词的含义。芳草鲜美：率妻子邑人来此绝境：阡陌交通：乃不知有汉，无论魏晋：谐太守，说如此：3根据解释写出相应的词语。从树上落下

4、的花瓣繁多鲜艳。 ( )闲适愉快，自得乐趣。 ( )比喻无人再来尝试或过问。 ( )4口头翻译下列句子。见渔人，乃大惊，问所从来。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。不足为外人道也。七、学生自由朗读课文，背诵第1段。八、布置作业。背诵全文并默写课文。 第二课时教学内容和步骤 一、体会课文的语言特点，要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。说明：让学生自己来谈感受，教师可稍作点拨。例：1 第1段描写桃花林中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，这些词语用得好不好?为什么?写出了花草的色泽、质地、形态，不仅花多、花美，而且奇特无比，突出了桃花林的神奇之处；用四字句的形式，读起来铿锵和谐，节奏整齐，朗朗上口。2

5、 第2段写桃花源居住的环境土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通。鸡犬相闻，勾勒出怎样的田园生活画面?平旷指土地广阔平坦；俨然即整齐有序；良田美池桑竹三词并列，描写出田地的肥沃，池塘环绕以及树木成阴的佳景；相闻则以动写静，既说明牲畜兴旺，又让人感受乡村的宁谧，这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画。3此人-为具言所闻，皆叹惋，叹惋一词表现了桃源人怎样的心态?叹惋是感叹惋情之意，词语用得十分精当、传神，桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情，跃然纸上，可见可感。说明：可让学生具体设想模仿桃源人叹惋时各种不同的语言、神情、动作。二、领会课文在情

6、节处理上的特点。思考讨论：课文描写的情节，处处体现出一个奇的特点，表现在哪些方面?说明：让学生进行讨论，然后发言。教师在总结时，可作如下启发。1景奇。如：土地平旷，屋舍俨然，.等。2人奇，如：悉如外人、乃不知有汉，无论魏晋、此中人语云：不足为外人道也等等。3踪奇后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。这些奇异之处使课文情节曲致跌宕，悬念环生，充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇和向往。三、讨论分析：联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?桃花源寄托了作者怎样的愿望? ，说明：应启发学生发挥想象，联系课文内容加以比较说明。例： 桃花源有着良田美池桑竹的

7、秀美环境，而外界却是战乱频频，峰火连三月。桃花源士：地平旷、屋舍俨然，人们居住安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。桃花源鸡犬相闻，人们往来种作，怡然自乐，处处是人丁兴旺、详和愉乐的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，过日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会，表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。 自然，它是一个虚构的境地。四、有感情地朗读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。五、读说训练。1教师出示(可用油印资料、电教等手段进行。）陶渊明的桃花源诗内容。2学生朗读该诗。 3分析该诗与课文在表现手法上有何异同?提示：内容相同，表现世外桃源的美好、神秘。所写的重点不同。表现手法不同。六、布置作业：完成课后练习三、五题。