蒙台梭利教学法课件.ppt

1、蒙台梭利教学法学习目标掌握蒙台梭利教学法的构成要素能够设计蒙台梭利教室的环境能够合理地评价启导员的工作了解蒙台梭利教具的构成蒙台梭利教学法的构成要素12蒙台梭利教师3蒙台梭利教育的环境设计4蒙台梭利教具模块一 蒙台梭利教学法的构成要素蒙台梭利教学法以蒙台梭利教育理论为基础，结合了当代教育学、心理学、医学、生物学对人类成长发展研究的新成果和新方法。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的，具有无穷的力量，教育的任务是激发和促进儿童的“内在生命力”的发展。儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解儿童的内心世界，

2、在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计了一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法，即为适应学前教育领域的时代发展要求而总结出的促进儿童身心系统发展的科学的教育方法。蒙台梭利教育的对象是06岁的婴幼儿，它的基本目标是通过工作培养儿童的独立性、专注力、秩序感（规则性）、动手能力、生活自理能力和读写算基本能力。蒙台梭利认为：儿童通过工作使肌肉和肢体动作协调、手脑并用、促进身心协调发展；儿童自主地选择工作、独立操作，磨炼了意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神；儿童通过工作受到了严格的纪律训练，满足了心理需要；儿童通过连续完成手头分级推进的工作，磨炼了自

3、己，完善了自己。随着儿童能力的增强，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律意识与自由意识也获得了增长。蒙台梭利教学法有四大构成要素，它们分别是环境、教师（启导员和家长）、教具和儿童，四者相辅相成，缺一不可。蒙台梭利教育摒弃了以成人为中心的教育观念，真正地实践了以儿童生命力为活动中心的教育目标，所以它是一种新型的教育观念。蒙台梭利以她科学的客观观察，发现了儿童的独特的生长秘密（法则），也发现了“成长”实际上是一种综合性的工作。四大要素的关系如图2-1所示。利用这四者间的相互作用，可以帮助儿童正常发展。在第1单元的模块二中已经论述了蒙台梭利的儿童观和儿童发展观，下面分别对环境、教师和教具进行叙

4、述。模块二蒙台梭利教育的环境设计依据人类的心智发展规律，蒙台梭利在“儿童之家”为儿童准备了已经经过验证、符合儿童成长需要的科学化、系统化的蒙台梭利教具。这些教具的提供不是用来给儿童传授知识和技能的，而是用来给儿童提供一个既丰富又有秩序的环境的，使儿童在这个环境中更直接地找到与自己内在自然需要相匹配的材料，从而在有趣的教具操作中进行自我训练和能力提高，以此形成专注的人格特点。在使用这些教具时，我们要始终坚持这样一个理念，“我们不仅是为儿童上学做准备，而且是为其未来的生活做准备”。这个理念同样需要儿童的家长理解并贯穿于教育孩子的过程中。一、有准备的环境儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计

5、的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法。蒙台梭利教育中有准备的学习环境包括物质环境和精神环境。物质环境应是有秩序的，而且与儿童的身体相协调。物质环境必须具有美感，在视觉上必须和谐。在蒙台梭利教育中，物质环境需不断地改善。一、有准备的环境蒙台梭利说：“所谓儿童之家是指能够提供给儿童发展机会的环境，这样的场所并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定。”蒙台梭利“儿童之家”工作室的环境，是以儿童为中心，以培养儿童的独立工作能力及在集体中的社会行为为目标而设计的。其一般为5060平方米，分设五个区域，即日常生活区、感官教学区、语言教学区、数学教学区和

6、文化教学区，并配有专门的教具柜和教具。一、有准备的环境环境的准备和随后的改进是启导员的重要工作。尽管启导员不是教室里的中心人物，但启导员绝不是被动的，因为启导员要对儿童所从事的工作提供支持，激发儿童平和的心理氛围，启发儿童进行注意力集中的活动，对儿童做出真实、温和的反应，尊重每个儿童及他们的需要，协助儿童形成儿童与活动材料之间的良好匹配。有准备的环境能否成功，主要取决于启导员参与儿童成长的能力。二、蒙台梭利教育环境的构成要素（一）自由与自制自由是蒙台梭利教育环境中的首要因素。“只有自由的环境才能使人具有发展的可能”。同时，只有在自由的环境中，儿童通过自由的选择才可以获得意志上的独立，使身体的功

7、能在自由的活动中获得完善，并且使心理、人格获得完善，最终达到具有和谐、独立人格的状态。二、蒙台梭利教育环境的构成要素自由是必要的，因为只有拥有自由，儿童才能随时选择最感兴趣的活动材料。然后，成人可以观察儿童的兴趣和活动，了解儿童的个性和发展，随时改善环境以适应儿童的需要。真正的规则只有在自由的氛围中才能产生。儿童在进行一项有目的的工作、满足内部发展需要的时候，其注意力就集中在这项工作上。二、蒙台梭利教育环境的构成要素这种专注表现为延长注意力集中的时间，将自己的意愿转向工作目标，由此发展出自我规则。“儿童之家”教室中自由的质量，取决于内部注意力和自我规则的发展。蒙台梭利认为，注意力和自我规则中的

8、任何一个都少不了对方；否则，活动将乱成一团。因此，自由这一要素被作为儿童环境中的第一要素提出来。二、蒙台梭利教育环境的构成要素但是，蒙台梭利教育环境中的自由并不是无原则的自由，并不是任由儿童为所欲为的自由。儿童的暴力行为、粗野行为、干扰他人的行为等在蒙台梭利教育环境中是被禁止的。除了这些被禁止的行为外，其他行为都是允许儿童去做的。蒙台梭利认为，真正的自由“是一种借由教育的帮助，而使潜在的生命引导力量得以发展的结果”。二、蒙台梭利教育环境的构成要素更具体地说，真正的自由就是教师首先要为儿童安排一个“日益有趣”的环境，并且在教育方法上以儿童的生命发展为基础，然后借助一件儿童自由选择的有趣工作，使儿

9、童专注于其中而乐此不疲。一旦儿童开始集中其精神，他的能量与心智能力就会因此而增强，达到自制的人格精神境界。也就是说，给予儿童工作上的自由才能使儿童产生行为上的自制能力。自制是由儿童的内心慢慢形成的，而非由外界的压迫产生的。二、蒙台梭利教育环境的构成要素（二）（二）社会生活社会生活蒙台梭利认为，真正的社会生活应该是“在一个活跃互动的团体中，幼儿能够有机会去解决生活中的问题，举止恰当得体，以及追求共同的目标”。混龄生活恰恰符合人类社会的自然存在形式，在这样的生活环境中，1混龄生活二、蒙台梭利教育环境的构成要素（二）（二）社会生活社会生活年龄较大的儿童自发地去帮助年龄较小的儿童，而年龄较小的幼儿则能

10、从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及模仿的榜样。这样在生活中自然产生的教育过程更能影响和建构个人，而且这样的教导、学习过程非常可贵，1混龄生活二、蒙台梭利教育环境的构成要素（二）（二）社会生活社会生活因为5岁儿童的心智比成人更接近3岁儿童的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的渗透作用，能使幼小的儿童很容易学会那些成人传授的知识。蒙台梭利强调社会生活的魅力就在于人们可以在其中遇到形形色色的人。1混龄生活二、蒙台梭利教育环境的构成要素（二）（二）社会生活社会生活如果按年龄将幼儿区隔开来，便破坏了社会生活的结合力，剥夺了社会生活的多彩多姿。儿童的独立工作恰恰是其建构自己的心智、完善自我人格和精神的

11、一个过程。1混龄生活二、蒙台梭利教育环境的构成要素（二）（二）社会生活社会生活我们如果反思自己生命成长的过程就能发现，在我们身上终身固定不变的行为习惯和心理都是通过我们自己的独自活动建立起来的。这个独立工作的过程是儿童也可以是整个人类发展自身的过程。1混龄生活二、蒙台梭利教育环境的构成要素（二）（二）社会生活社会生活在蒙台梭利工作室中，每种东西都只有一件。如果某件东西或教具已有人使用，而另一幼儿也想使用时，那他必须等待使用者结束操作并物归原位后，他才可以操作。2尊重与等待二、蒙台梭利教育环境的构成要素（二）（二）社会生活社会生活在这个过程中，人类社会所需要的最重要的品质和道德感便自然地衍生出来

12、，儿童由此切身了解尊重别人及等待轮换的重要性，这种想法久而久之便成为这些儿童的人格品质和实际生活的一部分。2尊重与等待二、蒙台梭利教育环境的构成要素（二）（二）社会生活社会生活在蒙台梭利工作室中，儿童是工作的主人。他们使用用具或教具后都必须将其归位，并且维持每日工作室的秩序等，在这个环境里他们逐渐产生了归属感与责任感。3自发的责任感二、蒙台梭利教育环境的构成要素（三）无奖赏与惩罚在蒙台梭利教育中，强调奖赏与惩罚对于儿童生命发展是无用的。对于这一观念，很多人不能理解，也不能接受。因为很多人在现实生活中所看到的儿童表现并不是这样的。很多孩子在家长、教师的奖赏与惩罚中做着某些事情，也在回避很多行为。

13、现实的确这样，但是现实中的很多儿童并未达到或进入生命的正常化发展状态中。二、蒙台梭利教育环境的构成要素很多大学生毕业以后非常惘然，不知道自己的人生到底应该怎么过；很多被惩罚的儿童当大人不在身边时，就会犯同样的错误；还有那些屡教不改的罪犯。从这种现象中可以看到奖赏和惩罚并不能使一个人的人格和精神获得完善；相反，奖赏与惩罚会使人偏离生命发展的轨道。很多家长用奖赏刺激孩子好好学习，这样会使孩子失去获得学习本身产生的发现和探索的乐趣，并使孩子产生一种错误的观念：“学习就是为了获得奖励。”二、蒙台梭利教育环境的构成要素这样做使儿童很快地消耗掉对学习的兴趣。而惩罚并不能使儿童真正认识到自己的错误，只会在心

14、中产生恐惧和忧虑，进而想逃避自己的责任；同时，它也建立不起孩子由内心的完善建立起来的自制力，这样的人很难抵制外界的诱惑。蒙台梭利认为，如果儿童必须被奖赏或惩罚，那就表示他缺乏自我引导的能力。二、蒙台梭利教育环境的构成要素相反，一个正常化的儿童会去完成许多令人赞赏的事情而不为他人所知，对他来说，奖赏和惩罚都是多余的，真正吸引他的是工作中的那份快乐与满足，而不是被人赞赏或嘉奖。从很多的著名的对人类产生过影响的人身上都可以看到这一人格特点。对于儿童的错误，教师要采取宽容的态度，但并不是无原则的，应在平等、尊重的基础上，在原则范围内解决。二、蒙台梭利教育环境的构成要素（四）秩序在“儿童之家”可以看到这

15、样的情形，每天的活动都按日常周期进行，儿童能在自己期望的地方找到活动材料，活动材料被特意设计成对称的，控制行为的地面活动规则是可以预见的。因为儿童生命的发展不是依赖于成人的帮助，而是在儿童同所生存环境的作用及互动过程中进行的。如果想有效、科学、自然地帮助儿童，那只有从环境的建设上帮助他们。二、蒙台梭利教育环境的构成要素（五）真实与自然蒙台梭利指出，环境的真实与自然有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全感，进而成为敏锐的、有常识的生活观察者。真实与自然的环境不仅仅能使儿童的观察力获得发展，在心智的发展方面，更能帮助儿童建立准确的概念和客观的思维方式。二、蒙台梭利教育环境的构成要素由于儿童心智

16、的吸收力很强，所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须舒适而可用，避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。简单地说，就是尽量给儿童提供在日常生活中能见到的、可以使用的物品。二、蒙台梭利教育环境的构成要素（六）美感与氛围蒙台梭利认为美能够提高幼儿对生活的反应能力，而真正的美是以简洁为基础的。教室中的氛围必须和谐的、轻松而温暖的，以吸引儿童乐于参与其中，这样可以使儿童对所处环境产生亲切感与归属感，同时也可以成为儿童工作上的一种刺激。二、蒙台梭利教育环境的构成要素（七）安全对于安全的要求是任何环境的最基本的要求。在准备儿童环境中的设施、教具、用具时，教师要充分考虑到其安全性。尤其是在蒙台梭利环境

17、中，因为教师会给儿童比较充分的活动自由，所以在安全方面更应做充分的重视和考虑。二、蒙台梭利教育环境的构成要素教师要指导儿童如何使用具有危险性的尖锐用品，如剪刀、刀子、图钉等，还要定期检查工作室内的各种物品，尤其是常用物品和容易发生危险的地方的防护性措施是否完整。二、蒙台梭利教育环境的构成要素（八）平等、尊重、关爱在蒙台梭利环境中，儿童是作为环境的主体和主人存在的。这同传统学校的以教师和教学为主导是有本质区别的。要想实现蒙台梭利环境中儿童为主人的特点，就必须要求教师对儿童做到真正的平等、尊重和关爱。二、蒙台梭利教育环境的构成要素这样不仅使教师与儿童的关系有了改变和提升，使教师与儿童之间产生亲密情

18、感，也为教师的引导创造了条件。就儿童本身来讲，在这种尊重、平等、关爱的环境中，他们会对生存的环境更具安全感，由此才会更好地把注意力放在发展自身的心智与精神的成长上。在蒙台梭利环境中，教师是作为环境的一部分存在的，是作为精神环境部分出现而发挥作用的。二、蒙台梭利教育环境的构成要素（九）蒙台梭利学习材料有准备的教学环境是为了让儿童通过成功的操作和重复简单的工作，获得一种自我感觉、自我控制感及对环境的掌握感。这些简单的工作指的是用蒙台梭利的方法操作蒙台梭利学习材料（教具和其他材料）。此外，学习材料只是构成学习环境的必要成分，并不构成环境的全部。二、蒙台梭利教育环境的构成要素在学习环境中，学习材料之所

19、以必要，原因不在于材料本身，而在于材料的设计原则。材料的内在设计原则使每个材料都突出某个特定的概念或难点，包含对错误的内在控制（如自主教育）。这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动，从相对简单的活动开始，随着儿童经验的增长和判断力的提高，逐步增加活动的复杂度。此外，蒙台梭利学习材料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备，而且具有美感。模块三蒙台梭利教师一、蒙台梭利教师所扮演的角色1自我预备者2环境的预备者和维护者3幼儿的示范者4幼儿的观察者和协助者一、蒙台梭利教师所扮演的角色5幼儿的解释者6幼儿园与家庭、社区的沟通者7课程的指导者二、蒙台梭利教师应具备的素质和能力懂得原理和方法的启导员，在指导儿童

20、的工作时，会深知其中的目的、程序及启导之间的变化；会懂得儿童内心的意识、学习的能力和自然的限制；会懂得应该给儿童什么东西，如何正确地指导儿童工作，有效地帮助儿童的身心正常发展，并提高其智能。1必须懂得蒙台梭利的教育原理和教学方法二、蒙台梭利教师应具备的素质和能力在儿童教育中，教具只是一种手段。在系统的、控制错误的教具操作中，儿童自身可以获得心智的建构与发展及肌体功能的协调、提高和完善，同时还可以获得个性的确定。对于教师而言，可以通过教具的操作了解儿童的发展状况，为儿童提供相适应的教具，并向儿童介绍教具。教具的介绍必须靠教师适当地提示，所以启导员是一个非常重要的媒介人物。2必须懂得如何操作教具二

21、、蒙台梭利教师应具备的素质和能力作为“儿童之家”的启导员，要很有耐心地观察儿童，关心他们的需要，并能根据观察所得设计出适合儿童成长的环境。启导员是教材、教具和良好气氛的准备者，要协调与引导儿童如何和环境接触；是儿童学习灵感的启发者，转变头脑的诱导者。启导员要能保证、维持环境的完整，让儿童的每次接触都是完整的学习。这些特点是每个启导员都应该具备的素质。3必须具有综合素质二、蒙台梭利教师应具备的素质和能力几乎很多学校都把“启发式教学”作为教学的指导原则。但是这里须提醒启导员，以教师为中心的启发，仍旧是依成人的主见“传授知识给儿童，让他们被动地去领悟、记忆或模仿”，完全不同于蒙台梭利教育里的“让儿童

22、自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考而日新月异”。4必须具有成功的启发技巧二、蒙台梭利教师应具备的素质和能力虽然儿童在本能上有与生俱来的内在的动机，这一动机会驱使儿童自动地去接触环境、喜爱环境和各形各色的教具。但如果启导员没有用他们的爱去关注和启发儿童的学习兴趣，儿童的学习兴趣便难以持久，所以，有爱心、耐心等修养的教师，才能使儿童的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。5必须具备爱心、诚心、恒心、耐心和宽容心三、蒙台梭利教师的工作 （1）每周教学课程的计划安排。（2）环境的准备与布置。（3）大型团体活动的组织。（4）分组活动时各区工作的示范与提示。（5）教具（所需教具应课前准备齐全）的设计与

23、制作。（6）观察、记录儿童的工作情况。（一）启导员的工作三、蒙台梭利教师的工作 （7）制定明确的生活规范。（8）儿童早餐、午餐、休息的安排与秩序的维护。（9）随时与家长保持联系和沟通。（10）负责助理启导员与实习教师的训练计划。（11）执行幼儿园的总体教学安排。（12）填写教学日志。（一）启导员的工作三、蒙台梭利教师的工作 （1）负责管理儿童出勤，填写名册，并联系家长，查询缺课原因。（2）每日教具柜的清洁与整理。（3）协助启导员布置环境、制作教具。（4）儿童贮物柜的清洁整理，并为儿童的个人物品写上名字。（二）助理启导员的工作三、蒙台梭利教师的工作 （5）协助餐点进食事宜与桌椅的安排，并看顾未能

24、用完餐的儿童。（6）午休前的铺床，看护儿童洗脸、喝水，以及午休后被褥的整理。（7）安抚情绪不佳的儿童，照料生病的儿童，并按时让生病儿童服药。（8）每月儿童身高、体重的测量与记录。（二）助理启导员的工作三、蒙台梭利教师的工作 （9）协助维护团体活动、午餐及午休时的秩序。（10）教具的保存与维护。（11）儿童到（离）园时在门口接送。（12）毛巾、水杯、教室的消毒。（二）助理启导员的工作三、蒙台梭利教师的工作 （1）儿童就餐的照顾。（2）儿童午休的照顾。（3）铺床、收被褥等整理工作。（4）卫生间的清洁工作。（5）儿童饮水的供应。（三）保育员的工作四、蒙台梭利教师守则（一）蒙台梭利制定的十大守则（1）

25、在没有获得孩子接纳以前，决不要任意触摸他。（2）决不在孩子面前或背后刻意批评他。（3）诚心地辅导孩子发挥他的长处，使他的缺点自然而然地减至最少。（4）积极地准备一个良好的环境，并持之以恒地维护，帮助孩子与环境建立相辅相成的关系。指引每件用品的正确位置，并示范正确的使用方法。四、蒙台梭利教师守则（一）蒙台梭利制定的十大守则（5）随时协助解决孩子的需求，并倾听、回答孩子的问题。（6）尊重孩子，使之能在当时或在其后发现错误而自行改正；然而，当孩子有损坏环境、伤害自己和他人的行为时，则必须立刻予以制止。四、蒙台梭利教师守则（一）蒙台梭利制定的十大守则（7）孩子在休息、观看他人工作、回想自己的工作或考虑

26、做何选择时，都要尊重他，不要打扰他，或勉强他做任何活动。（8）协助孩子选择合适的工作项目。四、蒙台梭利教师守则（一）蒙台梭利制定的十大守则（9）要不厌其烦地为孩子示范他不愿意做的工作，帮助他克服困难、学习尚未熟练的技能。为了达此目的，必须准备一个生动活泼、充满关爱的环境，配合以温馨、和蔼的语气和态度，使孩子时时感到支持与鼓励。（10）以最和善的态度对待孩子，并将最好的一面自然地呈现出来。四、蒙台梭利教师守则（二）启导员日常工作的原则（1）以自然而科学的教学方法和教具来协助儿童显示并发展其精神力量，使其生命更充实、生活更愉快。（2）启导员的职责是为儿童准备一个配合其成长所需，并且生动活泼、充满关

27、爱、有明确秩序的生活学习环境；让每个儿童都能各自依其所好开展工作，并常用关心的态度、愉快的语调使孩子时时感受到支持、鼓励和关爱。四、蒙台梭利教师守则（二）启导员日常工作的原则（3）启导员一方面要设计环境，另一方面要根据对每个儿童的观察做好协调环境与儿童关系的工作。（4）启导员除了示范教具的正确用法外，应引导、诱发儿童的自发性活动，并仔细观察每个儿童的差异，给予适当的协助，而且将整个过程记录下来，作为下一步启发、引导儿童进步的依据。四、蒙台梭利教师守则（二）启导员日常工作的原则（5）在儿童操作教具时，因为蒙台梭利教具有控制错误的功能，所以儿童常常可以自发地发现并订正错误，启导员要尽可能引导儿童自

28、我发现错误，而不要给予儿童直接纠正。（6）对于已经集中注意力工作的儿童，启导员不可以上前干扰，同时要尽力保护他们不受其他因素的干扰。四、蒙台梭利教师守则（二）启导员日常工作的原则（7）儿童接触到陌生的教具，经启导员示范后，仍然很难独立使用，经过进一步启发后，还是不能掌握，启导员要提供难度比较小的教具，让儿童保持愿意工作的情绪和兴趣。（8）让每个儿童按照自己的能力来成长。随着儿童的成长，启导员应逐渐退居幕后，但是同时注意，不要忽略仍需帮助的儿童。四、蒙台梭利教师守则（二）启导员日常工作的原则（9）从日常生活的点滴中，训练儿童的独立性、平衡感、手眼协调能力、注意力、创造力、意志力等，以帮助儿童按生

29、命规律充分成长，培养儿童的良好习惯和生活能力。（10）蒙台梭利教学以混龄方式来编班，所有活动的进行都来自儿童对启导员、同伴和教具的尊重，这些是在良好的工作及生活中培养出来的品性。五、启导员的日常行为与语言规范（一）启导员日常行为与语言的重要性（1）启导员是环境的一部分，如说、笑、站、走等。（2）优雅是女性的本色。（3）行为与语言修养是个人修养的重要组成部分，可以展示个人的风采和魅力。（4）启导员的日常行为与语言规范是蒙台梭利教师高贵性的体现。五、启导员的日常行为与语言规范（二）启导员日常行为与语言的具体规范（1）在任何时候都要充满热情地向儿童问好，如“早上好”“中午好”“下午好”。（2）同儿童

30、讲话时要蹲下来。（3）不要讨好家长、讨好孩子，对所有儿童要一视同仁。（4）尊重儿童的人格和意愿。（5）尊重儿童的物品。五、启导员的日常行为与语言规范（二）启导员日常行为与语言的具体规范（6）凡事要以商量的口吻和儿童对话（规则除外）。（7）凡事都使用“请”，如“请离开”“请帮忙”“请让一下”。（8）不可以直接指出儿童的错误，根据不同的情况使用正确的方法和积极的语言告诉儿童。五、启导员的日常行为与语言规范（二）启导员日常行为与语言的具体规范（9）请儿童帮忙时要说“请”；对于儿童做的每件事情，启导员都必须对儿童说“谢谢”。启导员帮儿童做事情时要对儿童说“请说谢谢”。（10）认真倾听儿童的每次纠纷（“

31、请告诉老师发生了什么”“请描述事情发生的全过程”“你自己会解决吗”），给儿童建立正确的是非观念。解决纠纷能帮助儿童建立规则，辨别是否、善恶，理清思维，发展认识。五、启导员的日常行为与语言规范（二）启导员日常行为与语言的具体规范（11）多使用行为语言，尤其是对4岁以下的儿童（以帮助儿童顺利度过执拗的敏感期）；对4岁及以上的儿童可以给儿童更多的选择机会（规则例外），并使用秩序化的语言。（12）当儿童哭闹的时候，应这样处理：倾听儿童；允许儿童生气和哭闹，给儿童宣泄的机会，让儿童知道生气是可以的，以便他们调节自己的情绪。五、启导员的日常行为与语言规范（二）启导员日常行为与语言的具体规范（13）引导儿童

32、遵守生活规则。（14）儿童情绪焦虑（大哭大闹不让教师靠近）时，是启导员倾听儿童并与儿童建立深厚感情的最佳时机。（15）不呵斥、责骂、体罚儿童。在任何情况下，启导员都不得以任何方式惩罚儿童、吓唬儿童，使用成人过去成长的经验。如果启导员不知道如何处理时，可以暂时不做处理，以便询问其他的启导员或教学负责人。五、启导员的日常行为与语言规范（二）启导员日常行为与语言的具体规范（16）把纸屑扔进垃圾筒（篓）里。带儿童一起捡纸屑，并帮助他人养成这个习惯。（17）学会运用打扰别人时的用语。（18）启导员有错误时要向儿童说明并道歉。六、蒙台梭利教师的准备工作（一）精神方面的准备（1）必须具备自我反省的能力（学会

33、系统地进行自我研究）以发现自身的缺陷。比如，是否经常发怒或藐视儿童，因为这方面的问题不解决会妨碍教师与儿童的和谐关系的建立。（2）作为一个教师要不断地虚心学习，同时也要自愿地接受指导。这样的完善会使教师更准确地理解儿童，发现儿童的困难和需要，从而为儿童提供适时的帮助。六、蒙台梭利教师的准备工作（一）精神方面的准备（3）教师要培养慈爱、谦恭的品德，让自身的生命像河水一样流动起来，不断地获得完善。（4）教师不要因为儿童的坐立不安而心烦意乱，要明确自己的工作重点和目标是帮助儿童、引导儿童，让自己的心理和情绪平静、自然。六、蒙台梭利教师的准备工作（二）儿童观念方面的准备（1）教师必须相信“儿童将通过工

34、作显示自己”。（2）教师必须排除关于儿童水平的一切先入观，一定不要受儿童的多种类型的干扰。（3）教师应该把所有儿童都想象成心理正常的儿童。（4）教师必须相信，当儿童找到他感兴趣的工作时，就会表现出真实的天性。六、蒙台梭利教师的准备工作（三）工作职责方面的准备（1）营造氛围。（2）划分区域。（3）教具系统化。（4）建立规则。1第一阶段：儿童工作环境的准备（儿童工作环境的建设、管理与保护）六、蒙台梭利教师的准备工作（三）工作职责方面的准备需要教师同所带的儿童建立起和谐自然的亲密关系，只有建立这样的关系才能使儿童把注意力完全放在探索周围的世界上，教师适时的引导和帮助也才能取得成效。这个方面的准备和教

35、师的努力其实就是实现蒙台梭利教育中的爱的教育原则。2第二阶段：教师与儿童关系的准备（吸引、唤醒的工作）六、蒙台梭利教师的准备工作（三）工作职责方面的准备同时，这方面的工作也是一个蒙台梭利班级精神环境的营造和准备的开始。当环境准备好后，教师所面临的另一个重要问题就是如何对待儿童。在儿童的注意力（专注力）还未产生或出现之前，教师要用自己的热情去温暖、鼓舞所有的儿童。2第二阶段：教师与儿童关系的准备（吸引、唤醒的工作）六、蒙台梭利教师的准备工作（三）工作职责方面的准备这个时候，教师不必担心自己的行为会阻碍儿童的某些重要的心理过程，因为它们还没有开始。教师可以采取多种方式，如娱乐、游戏、阅读教具。在儿

36、童还未出现高度专注力的时候，他们会不断地打扰别人，教师最实际的措施是去干扰或打断他们的这一行为。2第二阶段：教师与儿童关系的准备（吸引、唤醒的工作）六、蒙台梭利教师的准备工作（三）工作职责方面的准备教师保护包括：不在儿童身边走动，不与儿童对视，不主动给儿童提供帮助（当儿童有困难时去帮助，因为儿童有克服困难的愿望），不主动表扬儿童（当儿童要求表扬时去表扬，儿童没有要求，教师不要主动去这样做）。3第三阶段：教师对儿童的吸引、指导与儿童内在心智发展的保护（人格的建构，精神的完善）六、蒙台梭利教师的准备工作（三）工作职责方面的准备这些方面是需要教师有明确的判断和准备才可把握的。教师在这个阶段的职责是在

37、知道儿童已经用过所有教具时提供新的教具。3第三阶段：教师对儿童的吸引、指导与儿童内在心智发展的保护（人格的建构，精神的完善）六、蒙台梭利教师的准备工作1 1语言方面的准备语言方面的准备教师在与儿童进行交流沟通时，发音要清晰、准确，要用尊重的语言、积极的语言、充满爱的语言表达自己的观点，注意避免“逗”儿童、开儿童的“玩笑”或嘲讽儿童的行为的发生。教师在教学中使用提示和讲解语时要注意真实、准确、简洁，因为这是帮助儿童建立明确的概念和理解意义的重要教育环节。（四）语言、行为、仪表方面的准备六、蒙台梭利教师的准备工作2 2行为方面的准备行为方面的准备教师平时在仪表方面也要注意。因为教师的仪表会影响儿童

38、注意自身的仪表，同时也会构成其生活环境的一部分。教师每次在面对儿童时，都要使自己的仪表保持沉稳而有庄严感。同时，这方面的准备不仅体现教师自身的精神和审美状态，同时也是儿童精神生活环境的一个具体刺激，所以教师一定要注意。（四）语言、行为、仪表方面的准备六、蒙台梭利教师的准备工作（五）专业知识和技能方面的准备作为蒙台梭利教师，自然要具备蒙台梭利教育的专业知识和技能。这就是说，蒙台梭利教师，首先要经过蒙台梭利教育的专业知识和技能的培训。但是作为一名合格的蒙台梭利教师，不光只是通过上岗前的培训就可以了，幼儿园还需要不断组织教师学习蒙台梭利教育的专业知识和技能；同时，个人要不断努力以进一步提高自身的专业

39、素养。六、蒙台梭利教师的准备工作（五）专业知识和技能方面的准备蒙台梭利教育的专业知识和技能有这样几个方面的内容：蒙台梭利生平及其教育发展历史、蒙台梭利教育的思想、蒙台梭利教具的操作方法及蒙台梭利教学法。七、儿童心理的观察蒙台梭利教育注重的是儿童生命的成长和完善，它需要教师为儿童准备一个适合其发展的环境，同时还需要教师准确地把握每个儿童发展的进程和能力状况，更主要的是对儿童内在心理需要的了解，这就需要蒙台梭利教师能不断地观察到儿童的内在心理需要及其发展变化，以便为儿童提供合适的活动材料和相应的智力帮助，由此才能不断帮助儿童成长。七、儿童心理的观察蒙台梭利教师与其他教师的不同之处在于，蒙台梭利教师

40、所进行的不仅是一个教学过程，而且是一个发现过程。因此蒙台梭利教师要具备相应的观察儿童心理的能力。具体来讲，对儿童的心理观察可以从这几个方面进行：一是工作注意儿童何时开始花一段时间专注于一项工作，七、儿童心理的观察二是行为注意儿童行为中所表现出来的有序或混乱状态，三是顺从注意儿童在被召唤时的反应。同时，教师还有一个具体的工作项目，就是填写“幼儿观察记录表”，这个记录表每个儿童一张，每周填写一张，观察儿童的心理教师需要一个熟悉的过程。这方面工作能力的提高需要教师在实践过程中的训练。八、启导员的自我评价蒙台梭利教育强调环境、教师、儿童三者之间的互动：教师从环境中观察儿童的需要，进而设计环境；儿童在可

41、满足其内在需求的环境中自我成长，教师则从旁观察、启导并协助儿童。三者间的互动品质愈佳，愈能达到教学目标。因此，启导员必须为儿童准备一个环境，并时时反省自己是否能完成启导员的相关工作，进而不断修正自己的言行，成为一个真正能帮助儿童成长的人。启导员自我评价表如课本51页表2-1所示。模块四蒙台梭利教具一、蒙台梭利教具的起源蒙台梭利设计教具不是为了对孩子进行相应知识的传授，她是基于帮助儿童自我建构和发展心智的目的而设计和完善教具的。蒙台梭利设计教具的构思源于法国人伊塔和塞根采用生物疗法治疗智力缺陷儿童时所设计的一些器具，同时她还借鉴了福禄贝尔所设计的“恩物”及当时实验心理学家对儿童进行实验所设计的实

42、验器具和理念方法。一、蒙台梭利教具的起源更为重要的一点是，她在对儿童的观察研究中，发现了儿童的生命需要并以此为基础而创造新的教具。蒙台梭利把她设计和改进的教具放在“儿童之家”，让儿童通过自由选择进行使用。最后留下的都是符合不同年龄段儿童兴趣的教具。这些教具就是蒙台梭利发现儿童的生命需要并以此为基础而创造的新的教具，也是我们今天所见到的、还在使用的蒙台梭利教具。二、蒙台梭利教具与玩具的区别1目的不同2设计理念不同3使用方法不同4特点不同三、蒙台梭利教具的特点1感觉的孤立性2控制错误3尺寸大小适合儿童三、蒙台梭利教具的特点4美观、大方5具有很明确的秩序性和逻辑性6间接预备性7直接目的和间接目的四、

43、蒙台梭利教具的分类（一）实际生活领域教具实际生活训练是蒙台梭利课程中的必要内容。儿童在参与生活实践的过程中，获得一些技能，形成一些意愿，这有助于他们在其他活动中集中注意力。通过经历熟悉的、类似家庭生活的体验，如打扫、做针线活儿、整理花园，儿童开始学会把精力集中在一个活动上，四、蒙台梭利教具的分类（一）实际生活领域教具并且学会按顺序从头至尾地做一件事，学会为实现特定的目标协调自己的肌肉运动，接受一项任务后确定并组织工作的步骤，通过自我指导的活动获得独立性。所以，像切胡萝卜这样的活动，虽然其直接目标是削、切，但其间接目标是培养独立性、秩序感、专注能力、手眼协调能力四、蒙台梭利教具的分类（一）实际生

44、活领域教具集体生活能力（请别人吃胡萝卜）和树立自尊心（通过完成工作）。在实际生活中，儿童从事一些通常在家里做的、适合儿童身体大小的事情，参与周围的文化生活，逐渐从家庭生活过渡到教室生活。具体活动包括自理看护教室环境，生活技能精细的肌肉运动，集体生活。四、蒙台梭利教具的分类（二）感觉领域教具感觉材料包括一系列操作材料，具有美感，而且设计简单，便于儿童记忆和分类。感觉经验能改进并迅速增强儿童的感知觉，为智力的进一步发展奠定基础。感觉训练最明显的好处是扩大儿童的感知范围，为智力发展提供坚实的基础。四、蒙台梭利教具的分类（二）感觉领域教具蒙台梭利感觉材料能训练视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉。每套材料训练

45、一种感觉，突出一个具体概念。例如，长棒（突出长度）、色板（突出颜色）、听觉筒（突出音量）、嗅觉筒（突出特别的气味）。四、蒙台梭利教具的分类（三）数学领域教具在使用蒙台梭利材料的时候，呈现给孩子的材料要简洁，要依据孩子的意愿和兴趣而提供；材料是儿童自己选择的，不是教师指定的。孩子获得和使用这些材料不是为了推动他们的早期智力的发展，而是为了推动他们抽象能力的发展或者为了将这些数字记住。四、蒙台梭利教具的分类（三）数学领域教具蒙台梭利坚信，数学是存在于人脑中的生来就有的一种计算功能。当儿童发现了数字间的关系时，他们就逐渐形成了数学思维和解决问题的能力。“抽象是儿童为了建构知识而在头脑中进行的一种创造

46、过程。”美国蒙台梭利协会数学教育委员会（1996）认为，四、蒙台梭利教具的分类（三）数学领域教具“数学能力在解决每日生活中的问题时得到了发展，包括空间概念、大小概念和数量概念”。蒙台梭利鼓励孩子运用富有想象力的方法把问题想明白并使用所学到概念。这种在解决问题时提高理解和使用概念能力应当是所有教育的目的，而不应只是数学教育的目的。四、蒙台梭利教具的分类（四）语言领域教具在蒙台梭利教室里，所有的环境都会培养儿童语言的发展：需要交际的社会环境和孩子之间的自由交谈，在课堂上由教师提供的、准确的术语，歌曲、诗歌和小组间谈话，四、蒙台梭利教具的分类（四）语言领域教具图书馆的角落里发现的值得一看的精品图书，

47、为促进语言和文字水平发展而制作的专门的教学材料。蒙台梭利课堂为语言发展提供了丰富的背景材料，这使得儿童最终掌握了书面语言的结构。四、蒙台梭利教具的分类（五）科学文化领域教具蒙台梭利认为人类的需要是十分广泛的，所以人类要使用不同的方法来与自然相互作用以满足这些需要，而对世界不同文化的学习也是一种对人类所使用的各种方法的学习。四、蒙台梭利教具的分类（五）科学文化领域教具文化庆典、对某一特别文化的了解或者使用不同文化背景下的物体或容器，这些都是在蒙台梭利教室里孩子吸收不同文化的方法。在完整的课程设计中，孩子可以从很广的范围内和很多的活动中自由地进行选择。四、蒙台梭利教具的分类（六）其他领域教具蒙台梭利看到了环境中的审美质量和总体平衡对年幼儿童的发展起着重要作用。她喜欢用间接的环境布置法来对年幼儿童实施美育。她感到，在儿童成长的早期环境中用精心挑选的、优美的艺术作品来布置环境是十分重要的。四、蒙台梭利教具的分类（六）其他领域教具通过教室里的教学材料和通过自然界而获得的广泛而丰富的感觉经验，会为儿童以后爆发出创造性的自我表达提供丰富的素材。1简述蒙台梭利教学法的构成要素。2蒙台梭利教育的环境设计包括哪几个方面的内容？3请说明蒙台梭利教具的分类。Thank You!