语言测试的发展阶段与基本类型课件.ppt

1、第八章第八章 汉语作为第二语言的测试汉语作为第二语言的测试主讲人：辽宁师范大学主讲人：辽宁师范大学 赵越赵越第八章第八章 汉语作为第二语言的测试汉语作为第二语言的测试知识点1知识点2语言测试题目编写和分析方法知识点3语言测试的发展阶段与基本类型语言测验的开发语言测验的质量评估知识点4知识点1 语言测试的发展阶段与基本类型1.1 语言测试的发展阶段 第一阶段第一阶段:传统时期或前科学时期传统时期或前科学时期时间理论基础 测试方法测试结果20世纪初到50年代初基本上不在语言学理论的指导下开发 作文 口试 翻译主要靠考试实施者的直觉来评判 缺乏科学性 第二阶段:心理测量结构主义时期或科学时期时间理论

2、方法 测试方法测试结果20世纪50年代末、60年代初到70年代 结构主义语言学分立式测试:采用客观性测试方法（主要为多项选择题），分别测试语音、语法、词汇、阅读等项目。重视测验的信度 第三阶段:心理语言学和社会语言学时期 或后现代时期时间理论基础测试方法测试结果20世纪70年代至80年代初社会语言学综合式新的测试形式如完形填空应运而生语言测试的效度问题得到了足够的重视 第四阶段:交际法语言测试时期时间理论基础测试方法测试结果20世纪80年代初至今语言交际理论1990年巴克曼（Bachman）提出的语言交际能力模型重视测试结果是否能可靠而有效地测到所谓的交际能力 中国在第二语言测试方中国在第二语

3、言测试方面面 直到20世纪70年代末,80年代初美国TOEFL考试等国外标准化语言测试传到中国,我们才开始重视第二语言测试的研究,并开发出“英语水平考试(EPT)”,“大学英语考试(CET)”等标准化的语言水平考试。1984年研发出专门用来测试母语非汉语者汉语水平的标准化语言测试汉语水平考试(HSK)。研究人员已经开发出HSK(基础),HSK(初中级)和HSK(高等)三个等级水平的系列考试,是我国目前最具权威性的汉语作为第二语言的国家级标准化考试。语言测试作用 语言教学方面：包括评价学习者的学业成就和语言水平,评估教学的实际效果,为选拔人才提供依据,为改进教学中的问题提供反馈等。语言研究方面：

4、为语言研究包括语言教学研究提供信息,语言测试作为一种测量工具,是语言研究和语言教学研究的一个重要手段(提供实证性数据,为有关语言能力的假说证实或证伪)。1.2 语言测试的基本类别1.2.1 几种不同用途的测验1.2.2 主观性测验和客观性测验1.2.3 分立式测验和综合式测验1.2.4 标准化测验和非标准化测验1.2.1 几种不同用途的测验 成绩测验（Achievement Tests）又叫学业成就测验，在教育测验中运用最广。其最重要的一个特点就是教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎么教就怎么测。目的是了解学生究竟掌握了什么内容。是一种回顾性的测验,它所测试的内容不应超出学习者已经学过的内容范

5、围。如：单元测验、期中期末考试、毕业考试等。1.2.1 几种不同用途的测验 水平测验 又称熟巧程度测验，它考查的是学习者综合运用语言的能力，关心学习者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面的交流。如：TOEFL、HSK、WSK等。水平测验与成绩测验的区别:水平测试验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。只关心能否完成任务。水平测验不像成绩测验那样有十分明确的测试内容范围,但也并不是随意的，是在需求分析基础上 确定命题原则、制定命题大纲和命题细则，然后编制测验题目。能力倾向测验（Aptitude Tests）又称学能

6、测验、性向测验、潜能测验及禀赋测验。其目的是了解学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何，测验编制者希望根据测验的结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。测验的内容主要包括:语音解码编码能力（模仿与听辨）综合归纳能力（猜词猜句）语言记忆能力（速记）语言表达能力（口齿伶俐）如：小语种学生选拔、高级口译人才选拔1.2.1 几种不同用途的测验 诊断性测验（Diagnostic Tests）本质上和成绩测验相同(学什么考什么)，但其测验目的是为了了解学习者对教学内容哪些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。是非正式的测验,完全由任课教师根据本班的具体情况来命题和施测,因此十分灵活,一般情况下也没有必要

7、实施标准化处理,而且对信度和效度也没有太高的要求。1.2.1 几种不同用途的测验 安置性测验（Placement Tests）又称分班测验或分级测验。其作用是评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或适合于在何种程度的班级上课。安置性测验从效度角度考虑,最好是以教学单位的教学大纲或可能开设的课程内容为依据。1.2.1 几种不同用途的测验小 结 语言测验可以划分出上述五种主要的形式,但不意味着它们相互之间没有联系:水平测验可以用来评估学习者综合运用目的语的能力,同时也可以用来安置学习者(安置性测验)。成绩测验可以用来评价学习者在过去一段时间里所取得的学业成就,同时也可以用来

8、诊断教学过程中的问题(诊断性测验)。1.2.2 主观性测验和客观性测验 主观性测验 其正确答案不止一个，且往往不是实施测试前能够确定的，需要评分过程中自己作出主观的判断，对于同样的考生答案，不同的评分员很可能会有不同的评判。如：作文和口试。优点：考查有深度和层次，被试发挥水平余地大。命题容易。答案不唯一，增强测验对考生能力的区分。缺点：评分标准不详尽周到，结果很难完全一致。阅卷评分费时费力，工作量大。客观性测验客观性测验 事先规定了答题方式、答题范围和标准答案，在评分过程中不需要评分员主观判断对错的测验就是客观性测验。如：选择题、是非判断题等。优点：题量大，内容覆盖面广。评分简单客观。可满足统

9、计学上的一些要求。缺点：不太适合测试产出性语言技能和被试综合运用语言的能力。某些题目，特别是多项选择题，不完全是考生真实水平的体现。（可猜）1.2.3 分立式测验和综合式测验 分立式测验分立式测验 是建立在结构主义语言学理论基础上的一种测验，它把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言要素或语言点来测。测验中的一个项目只测试被试对某一个具体的语言知识或语言要素是否掌握。往往采用多项选择题、是非判断题等题型，评分客观、准确、可靠。如：HSK初中等“语法结构”、“阅读理解”中“词汇”1.2.3 分立式测验和综合式测验 综合式测验 是全面考查被试运用语言的能力，了解被试能否把所掌握的语言知识或要素综合

10、起来并加以运用。有多种形式：写作、口试、完形填空等。由于很多综合式测验采用主观性题目，故存在评分不一致、不可靠的问题。1.2.4 标准化测验和非标准化测验 标准化测验 特指采用客观性试题的标有信度、效度、难度、区分度等各种测量学指标的、建立了常模的、在统一的环境和条件下施测、由专业机构或专业人士开发或参与、指导开发的测验。四个环节：试题编制的标准化 测验实施的标准化 阅卷评分的标准化 分数转化与解释的标准化p295小结 语言测试的发展阶段与基本类型1.1 语言测试的发展阶段1.2 语言测试的基本类别 主观性测验和客观性测验 分立式测验和综合式测验 标准化测验和非标准化测验3.3.3 3.3.3

11、 应用性应用性 根据对外汉语教学的学科任务，决定了这一门理论与实践根据对外汉语教学的学科任务，决定了这一门理论与实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。紧密结合、具有极强实践性的应用学科。作为教学活动的对外汉语教学必须理论与实践相结合。一作为教学活动的对外汉语教学必须理论与实践相结合。一线教师积累有丰富的教学经验，可以补充丰富教学理论；线教师积累有丰富的教学经验，可以补充丰富教学理论；新加入的高学历教师则需要教学法的学习，在教学中理论新加入的高学历教师则需要教学法的学习，在教学中理论指导实践。指导实践。本学科研究方法的特点要进行科学实验，获得数据，进行本学科研究方法的特点要进行科学实验，获得数据，进行定量、定性分析，从而得出客观的、有说服力的结论。定量、定性分析，从而得出客观的、有说服力的结论。3.3 对外汉语教学的学科特点