让学校先幸福起来课件.ppt
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1、-1-主讲人:王新波主讲人:王新波让学校先幸福起来让学校先幸福起来鄞州区域教育创新品牌建设的理论与实践鄞州区域教育创新品牌建设的理论与实践 鄞州教育工作会议鄞州教育工作会议-2-一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要内容概要-3-一、幸福与幸福教育一、幸福与幸福教育-4-“幸福热幸福热”的时代表现的时代表现“幸福热幸福热”的国情背景的国情背景“幸福热幸福热”的现实要求的现实要求(一)“幸福热”的时代背景分析-5-时代表现国家层面:2010年 温总理春节团拜发言;两会:幸福感、幸福中国、幸福指数成为最热的词汇地
2、方层面:近年来 幸福城市成为越来越响亮的口号:2005年 幸福江阴;2008年鄞州幸福民生40条组织层面:幸福企业 幸福组织 企业幸福指数白皮书媒体层面:央视“向幸福出发”;影视作品学术层面:幸福教育论 幸福学 积极心理学 -6-(1)30年的高速经济发展(2)4000美元时代的烦恼(3)当代中国人的幸福指数(4)必须重建的精神家园 中国:成长中的烦恼国情背景-7-8-(1)社会比较)社会比较(2)多元选择)多元选择(3)相对剥夺)相对剥夺(4)受害者心态)受害者心态(5)弱势群体感)弱势群体感社会投射的心理后果:社会投射的心理后果:进步的阶梯与痛苦的源泉进步的阶梯与痛苦的源泉渴望自由与逃避自
3、由;自我选择中得失效应渴望自由与逃避自由;自我选择中得失效应他人比较中:他人比较中:总是别人的好总是别人的好组织层面上:你是我的地狱组织层面上:你是我的地狱-9-现实需求“亿万富豪亿万富豪”,最危险的职业之一?,最危险的职业之一?据新文化报报道,这是一个特殊的人群据新文化报报道,这是一个特殊的人群已死亡的亿万富翁;这也是一次沉重的已死亡的亿万富翁;这也是一次沉重的调查调查他们都不算是真正意义上的寿终正寝。记者用了一周的时间,通过对他们都不算是真正意义上的寿终正寝。记者用了一周的时间,通过对2003年以来公开报道中能够找到的年以来公开报道中能够找到的72位亿万富翁死亡案例进行梳理,得出的数据显示
4、,位亿万富翁死亡案例进行梳理,得出的数据显示,15名死于他杀、名死于他杀、17名死于自杀、名死于自杀、7名死于意外、名死于意外、14名被执行死刑、名被执行死刑、19名富豪积疾早名富豪积疾早逝,数字足以令人深省。逝,数字足以令人深省。根据胡润百富榜的统计,根据胡润百富榜的统计,2009年,中国(内地)的亿万富豪有年,中国(内地)的亿万富豪有5.5万人。万人。2010年,年,这一数字同比增长了这一数字同比增长了9.1%,达到,达到6万人左右。根据这个可供参考的数据,可以算出,万人左右。根据这个可供参考的数据,可以算出,亿万富豪的死亡率已经超过万分之一点五。亿万富豪的死亡率已经超过万分之一点五。1.
5、疾病疾病=过劳?过劳?19人死于疾病平均年龄:人死于疾病平均年龄:48岁岁2.厌世厌世=失败?失败?17人自杀平均年龄:人自杀平均年龄:50岁岁3.遇害遇害=竞争?竞争?15人死于他杀平均年龄:人死于他杀平均年龄:44岁岁4.伏法伏法=堕落?堕落?14人被处以极刑平均年龄:人被处以极刑平均年龄:42岁岁5.意外意外=7人死因定性为意外平均年龄:人死因定性为意外平均年龄:50岁岁-10-在美国,抑郁症的患病率比起在美国,抑郁症的患病率比起20世纪世纪60年代高出了年代高出了10倍,倍,而发病年龄从而发病年龄从60年代的年代的29.5岁下降到今天的岁下降到今天的14.5岁。将近岁。将近45%的美国
6、大学生因抑郁而影响到正常的社会生活的美国大学生因抑郁而影响到正常的社会生活在英国,在英国,1957年有年有52%的人表示自己感到非常的幸福,但的人表示自己感到非常的幸福,但到了到了2005年下降为年下降为36%。而这段时间,英国国民平均收入。而这段时间,英国国民平均收入提高了提高了3倍。倍。现实表明,物质生活水平不断提高的同时,抑郁症的蔓延现实表明,物质生活水平不断提高的同时,抑郁症的蔓延也在加剧。这一悖论表现为:也在加剧。这一悖论表现为:“财富带给人们的好像并不财富带给人们的好像并不是幸福是幸福”。-11-情绪问题与障碍威胁现代人心理健康的主要杀手之一困扰全世界的精神疾病,已经变成中国人的困
7、扰全世界的精神疾病,已经变成中国人的“新杀手新杀手”:根据:根据卫生部统计,中国目前精神病患者总数达卫生部统计,中国目前精神病患者总数达1600万,每年约有万,每年约有25万人死于自杀;在万人死于自杀;在17岁以下的岁以下的3.4亿儿童、青少年中,约有亿儿童、青少年中,约有3000万受到情绪障碍和心理行为问题的困扰。万受到情绪障碍和心理行为问题的困扰。据世界卫生组织统计,世界上前据世界卫生组织统计,世界上前10种致残或使人失去劳动能力种致残或使人失去劳动能力的主要疾病中有的主要疾病中有5种是精神疾病;全世界的十大疾病中,精神抑种是精神疾病;全世界的十大疾病中,精神抑郁症列第五位,预计到郁症列第
8、五位,预计到2020年将跃升到世界第二位。年将跃升到世界第二位。精神疾病在中国疾病总负担中已排名第一,占全部疾病和外伤精神疾病在中国疾病总负担中已排名第一,占全部疾病和外伤致残及劳动力丧失的五分之一。致残及劳动力丧失的五分之一。-12-“幸福幸福”的观念形态的观念形态“幸福幸福”的本质内涵的本质内涵“幸福幸福”的实践行动的实践行动(二)“幸福”的理论与实践-13-幸福的观念形态幸福方法论:幸福的行动观点幸福现实论:幸福的思维方式观点积极幸福论:幸福的积极心理学观点幸福科学论:幸福的综合性科学基础观点幸福生命论:幸福的生命哲学观点幸福教育论:幸福的教育观点(北京市教科院 谢春风)-14-幸福方法
9、论:每个人都有机会拥有幸福和快乐,关键是如何幸福方法论:每个人都有机会拥有幸福和快乐,关键是如何认知和寻找适合自己的幸福方式。(泰勒认知和寻找适合自己的幸福方式。(泰勒.本本-沙哈尔)沙哈尔)幸福现实论:幸福生活就是当下,就在追求目标的过程中。幸福现实论:幸福生活就是当下,就在追求目标的过程中。完美不是幸福,完美主义对幸福有害;最优化选择才是幸福,完美不是幸福,完美主义对幸福有害;最优化选择才是幸福,最优主义是到达幸福的最佳方式。最优主义是到达幸福的最佳方式。(泰勒(泰勒.本本-沙哈尔)沙哈尔)积极幸福论:真正的幸福来源于人对自身所拥有的人格优势积极幸福论:真正的幸福来源于人对自身所拥有的人格
10、优势的辨别和运用,来源于对生活意义的理解和追求。的辨别和运用,来源于对生活意义的理解和追求。(马丁(马丁.塞利格曼)塞利格曼)-15-幸福科学论:幸福是一门科学,不仅与遗传基因有关,也与幸福科学论:幸福是一门科学,不仅与遗传基因有关,也与后天环境和个人努力有关,涉及进化学、生理学和神经科学、后天环境和个人努力有关,涉及进化学、生理学和神经科学、心理学、文化学和社会与经济发展等多个领域。要用可持续心理学、文化学和社会与经济发展等多个领域。要用可持续的方式促进个体和群体幸福的增长。(费丽莎的方式促进个体和群体幸福的增长。(费丽莎.胡帕特)胡帕特)幸福生命论:关注师生生命状态,让课堂焕发生命的活力,
11、幸福生命论:关注师生生命状态,让课堂焕发生命的活力,展现创造的光辉和人性的魅力。(叶澜)展现创造的光辉和人性的魅力。(叶澜)幸福教育论:把受健全教育看作人的权利,学校教育应当教幸福教育论:把受健全教育看作人的权利,学校教育应当教学生以健全合理的幸福观,并使学生得到幸福的感受。(内学生以健全合理的幸福观,并使学生得到幸福的感受。(内尔尔.诺丁斯、刘次林、朱小蔓)诺丁斯、刘次林、朱小蔓)-16-幸福的本质内涵幸福是理论或沉思的思想活动。(亚里士多德)幸福是快乐,不痛苦,是最大多数人获得最大利益。(约翰.斯图亚特.密尔)幸福是价值创造。(牧口常三郎)幸福是发现兴趣。(尼尔)幸福是高峰体验、超自然感。
12、(宗教)幸福是积极的主观感受。(社会科学家等)-17-快乐是幸福的组成部分,但不是全部。快乐是幸福的组成部分,但不是全部。快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验,快乐是低层次的,幸福是高层次的。快乐和幸福都是心理需要的满足状态的体验,快乐是低层次的,幸福是高层次的。快乐是简单的,幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑,幸福的感觉是美好。性就是快乐是简单的,幸福是复杂的。快乐的感觉是微笑,幸福的感觉是美好。性就是快乐体验,但是爱情才有幸福体验。金钱可以有快乐体验,但是富有才有幸福体快乐体验,但是爱情才有幸福体验。金钱可以有快乐体验,但是富有才有幸福体验。(吴剑)验。(吴剑)快乐是情绪体验,幸福是情感体验
13、。快乐体验人与动物共有,幸福体验为人所独快乐是情绪体验,幸福是情感体验。快乐体验人与动物共有,幸福体验为人所独有。有。“幸福幸福”的属性中至少有:目标、价值、自我的属性中至少有:目标、价值、自我幸福具有客观性、主观性和规定性三个要素。幸福具有客观性、主观性和规定性三个要素。理性和意志,引导我们走向幸福,而感觉和欲望只是把我们引向快乐。理性和意志,引导我们走向幸福,而感觉和欲望只是把我们引向快乐。快乐与幸福有些快乐是幸福之花散发出的芬芳,有些快乐则是实现幸福的绊脚石。有些快乐是幸福之花散发出的芬芳,有些快乐则是实现幸福的绊脚石。幸福与快乐既似幸福与快乐既似“亲哥俩亲哥俩”,又可能是,又可能是“敌
14、手敌手”。因为。因为“笔直地走向当前的笔直地走向当前的快乐而有时就掉进了悲惨的深渊。快乐而有时就掉进了悲惨的深渊。”莱布尼茨莱布尼茨人类理智新论人类理智新论-18-人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。苦人的幸福与成功并不必然源自于磨难。没有痛苦或困难才是幸福的首要特征。苦难无法回避,但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。(难无法回避,但追求幸福的教育要努力缓解痛苦。(内尔内尔.诺丁斯诺丁斯)幸福必须重新定义:幸福,是有良好理由的痛苦;幸福生活就是有真正值得体验幸福必须重新定义:幸福,是有良好理由的痛苦;幸福生活就是有真正值得体验的烦恼与忧虑的生活(马斯洛)的烦恼与忧虑
15、的生活(马斯洛)人不为付出什么而痛苦,也不为失去什么而痛苦,而为付出和失去了而得不到解人不为付出什么而痛苦,也不为失去什么而痛苦,而为付出和失去了而得不到解释而痛苦。(金盛华)释而痛苦。(金盛华)人生最大的失落不在于没有幸福感,而在于感到幸福而无人分享。人生最大的失落不在于没有幸福感,而在于感到幸福而无人分享。人生最大的痛苦不在于发生了不幸,而在于发生了不幸而无人分担。人生最大的痛苦不在于发生了不幸,而在于发生了不幸而无人分担。(金盛华)(金盛华)幸福与痛苦幸福不排斥痛苦,但要缓解痛苦幸福不排斥痛苦,但要缓解痛苦幸福在意个人,还在意他人幸福在意个人,还在意他人-19-幸福的实践行动1950、6
16、0年代,美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯掀起回归幸福主题的心理学研究思潮。1998年,美国心理学会时任主席塞利格曼提出以幸福核心的积极心理学。2002年,美国哈佛大学泰勒.本-沙哈尔开设幸福课,一年后成为排名第一的热门课程。-20-2005年,以幸福江阴为公认开端,中国开始幸福城市建设。2008年,中国进入3000美金时代,幸福成为民生热词;鄞州实施幸福民生40条;积极心理健康教育开始在四川灾区和全国学校开展。2011年,孟教授团队在国际会议上成立国际幸福学校联盟。中国教育报和中国德育掀起幸福学校建设和幸福教育大讨论。鄞州近年来幸福教育的经验开始向全国介绍。-21-国外研究的主要成果国外研究
17、的主要成果国内研究的主要成果国内研究的主要成果(三)“幸福教育”的基本内涵-22-国外研究主要成果关于幸福与教育的讨论在国外由来已久,可以追溯到古希腊的亚里斯多德。当代学术领域,内尔.诺丁斯关于幸福教育观的论述和专著影响较大。诺丁斯的幸福教育观:为了幸福的教育目的论多元开放的幸福内涵论基于生活的幸福来源论崇尚选择的幸福教育论-23-基于生活的幸福来源论基于生活的幸福来源论私人生活领域-持家、为人父母、个人优秀品质、住所和人际关系公共生活领域-民主生活、参与社区生活、学校生活职业生活基于选择的幸福教育论基于选择的幸福教育论-理解:发展学生的自我理解能力-关怀:关怀意识、关怀能力、关怀品质-育德:
18、幸福的能力和美德-学习:基于兴趣的学习-伴随学习:非正式的、不用教的学习-展现式教学:菜单式教学-24-国内研究主要成果1998年,幸福教育的概念在我国最早出现在檀传宝的博士后报告中。1999年,刘次林完成博士毕业论文为幸福教育论。2007年,中国教育学会教育基本理论专业委员会年会主题“幸福与教育”。2010年,中国心理学界掀起幸福研究热潮,一年四次顶级国际会议在京召开。-25-国内的幸福教育观念国内的幸福教育观念 懂得了幸福的融合实质和互化机制,才能够科学地操作幸福教育(刘次林)-融合:幸福首先要做事情,找到主体价值的载体;其次要与客体融合,产生多种情绪情感背后的融合感,即幸福体验。-互化:
19、主体的东西投射到客体上面,叫做主体的客体化;客体的东西变成主体的一部分,叫做客体的主体化。-26-幸福教育的课堂教学:加法教育幸福教育的课堂教学:加法教育认知上对学生形成挑战性。情感上有感动力。幸福教育的课外活动:减法教育幸福教育的课外活动:减法教育创造条件让学生宣泄、表达出来。幸福教育的师生关系幸福教育的师生关系从对立关系、对话关系上升为同边关系。-27-需要处理好的五个范畴需要处理好的五个范畴社会环境:和谐宽松包容,成员从容感恩淡定家庭氛围:积极向上,家长要做幸福教育的实施者和分享者校园文化:关注师生生命状态、尊重体验,围绕兴趣教育行政伦理:提升自主性和正当性,服务师生尊严和幸福师生心理健
20、康:消除教师职业枯竭和倦怠;激发学生兴趣,保护和激发学生积极心理品质。(谢春风)-28-一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要内容概要-29-二、鄞州与区域教育创新品牌建设二、鄞州与区域教育创新品牌建设-30-1.全区实现免费义务教育、职业教育和普高教育,实现涵盖全区实现免费义务教育、职业教育和普高教育,实现涵盖外来人口的高水平普惠外来人口的高水平普惠12年免费教育。年免费教育。2.在全面实现在全面实现12年免费教育的基础上,向高标准全面普及年免费教育的基础上,向高标准全面普及15年教育跨越。年教育跨越。3.
21、提出并实施城乡中小学教师交流计划和农村学校提出并实施城乡中小学教师交流计划和农村学校“小班化小班化”教育计划,大力推进城乡教育的均衡化发展。教育计划,大力推进城乡教育的均衡化发展。4.通过加大投入、强师工程等软硬件建设,使全区优质教育通过加大投入、强师工程等软硬件建设,使全区优质教育资源不断扩大。资源不断扩大。(一)鄞州教育的良好基础-31-5.努力坚持育人为本,德育为先,能力为重,力求学生素质努力坚持育人为本,德育为先,能力为重,力求学生素质获得全面提升。获得全面提升。6.通过大力发展职业教育、社区教育和成人教育,加快构建通过大力发展职业教育、社区教育和成人教育,加快构建服务型教育体系,建成
22、服务型教育体系,建成2个国家级实习实训示范基地,终身个国家级实习实训示范基地,终身化现代教育体系基本成型。化现代教育体系基本成型。7.教育各级管理者对实验区教育综合改革热情高涨,愿望迫教育各级管理者对实验区教育综合改革热情高涨,愿望迫切。切。8.广大人民群众支持教育改革,广大人民群众支持教育改革,教育期待强烈,参与度较教育期待强烈,参与度较高。高。-32-1.“处于城市化进程之中处于城市化进程之中”是鄞州教育最基本、最鲜明的特征。是鄞州教育最基本、最鲜明的特征。户籍人口与非户籍人口的倒挂新建幼儿园、小学较多,教育扩张较快教育资源的相对失衡:中心城区资源紧张,局部山区生源不足校领导和教师教育观念
23、差异巨大,教育认识参差不齐家长对教育期待不断提高,家庭教育投入却在减少(二)鄞州教育的未来发展趋势特征-33-2.在埋头实践的同时,扩展国际和国内一流视野是未来的重要在埋头实践的同时,扩展国际和国内一流视野是未来的重要任务。任务。3.在当前实践经验相对丰富的基础上,夯实理论基础,更新教在当前实践经验相对丰富的基础上,夯实理论基础,更新教育观念,扎实开展育观念,扎实开展“真教育研究真教育研究”,加强科研引领是教育提升,加强科研引领是教育提升的关键。的关键。4.切实把握教育规律,扭住核心发展任务,做好学段间良好衔切实把握教育规律,扭住核心发展任务,做好学段间良好衔接是教育质量提升的核心。接是教育质
24、量提升的核心。5.发挥品牌示范作用,做好品牌确立、品牌形成和品牌带动工发挥品牌示范作用,做好品牌确立、品牌形成和品牌带动工作是鄞州教育又好又快发展的重要途径。作是鄞州教育又好又快发展的重要途径。-34-1.区域教育:以区域突破带动教改全局区域教育:以区域突破带动教改全局2.品牌建设:品牌就是形象,品牌就是思想,品牌就是战略,品牌建设:品牌就是形象,品牌就是思想,品牌就是战略,品牌就是方向品牌就是方向3.品牌的实质:能口口相传的牌子才称得上品牌品牌的实质:能口口相传的牌子才称得上品牌4.品牌的要素:差异化、关联性、认知价值品牌的要素:差异化、关联性、认知价值(三)区域教育创新品牌建设-35-5.
25、教育品牌的要素:科学性、针对性、时效性教育品牌的要素:科学性、针对性、时效性6.鄞州教育品牌的核心:时代特性(幸福)鄞州教育品牌的核心:时代特性(幸福)当地教情(转型)当地教情(转型)7.鄞州区域教育品牌建设的根本:鄞州区域教育品牌建设的根本:看天看天 看地看地 看自己看自己 发现真问题发现真问题 开展真研究开展真研究 办好真教育办好真教育-36-一、幸福与幸福教育二、鄞州与区域教育创新品牌建设三、鄞州实验区近中长期设想与规划四、十大特色幸福学校示范基地模式详解内容概要内容概要-37-一、时代背景两会热议两会热议“幸福中国幸福中国”构建,构建,中国教育报中国教育报倡导倡导“幸福幸福学校学校”创
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