认知、情绪、情感、意志汇编课件.ppt
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- 认知 情绪 情感 意志 汇编 课件
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1、认知过程包括如下几方面:感觉听到声音,看到光亮,嗅到气味,尝到香味、摸到冷热、软硬。知觉在感觉的基础上能辨认产生声音、发出气味、软硬热冷的是什么物体,什么东西。记忆感觉和知觉的事物不在眼前,人在必要的情况下,还能够把这些事物辨认出来或想起来。想象不仅能记忆见过的事物,还能想出自己从未见过的事物。思维凭借人所特有的语言,通过分析、综合,可以认识事物的本质及事物之间的联系和规律。感觉、知觉感觉、知觉一、概念 1.感觉(Sensation)当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性在人脑的反映。2.知觉(perception)当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体及其外部相互关系在人脑的反映。3.感觉
2、与知觉的关系 相同点:均为感性认识过程 均为人脑对直接作用于 感觉器官的事物的反映 均为对事物表面现象,外部特征的反映。不同点:内容感觉是对事物个别属性的反映 知觉是对事物个别属性间的关 系、联系、整体的反映。反映的性质感觉的性质直接依赖于刺激物本身的性质,知觉的性质在很大程度上依赖于主体的知识经验和态度,知觉包含着对客观事物的理解解释过程。联系:二者密不可分,感觉是知觉的 前提、基础。二者往往同时出 现,很少产生孤立的感觉。所 以常常以感知的形式出现。二、感觉的一般规律 1.感受性和感觉阈限 感受性感觉器官对刺激的敏感程度 感觉阈限刚刚能引起感觉的最小刺 激量。感受性的高低与感 觉阈很的大小
3、呈反比关系。差别阈限刚刚能引起差别感觉的最 小刺激量。差别阈限大小 与差别感受性高低成反比。差别阈限随原来刺激量的变化而变化,二者的比值是常数。原重量原重量 100g 200g 300g差别阈限差别阈限 3g 6g 9g2.感觉的适应 感受性可由相同刺激物的持续作用而发生改变的现象。这种改变可以是感受性的提高或降低。触觉、温觉、嗅觉的适应现象比较明显,听觉、痛觉不明显。3.感觉的相互作用 在一定条件下,各种不同的感觉都可能发生相互作用,从而使感受性发生变化。一般的规律和趋势是:弱刺激引起的弱感觉可以使其他感觉感受性提高(例美丽的画面可以提高听觉的效果),强刺激引起的强感觉可以使其他感觉感受性降
4、低(例声音可以 止痛)。4.感受性的补偿与发展 一个人感觉感受性是有很大潜力的,是可以训练的,感受性是在生活实 践中发展起来的(例聋哑、盲人)。5.联觉 一种感觉时兼有另一种感觉的心理 现象。个体有差异与职业的训练有 关。例:红、橙、黄 温暖感、接近感、沉重感 兰、青、紫 寒冷感、深远感、轻快感 视味联觉红色更甜 无色不甜 “喧嚣的色彩”“甜密的声音”三、痛觉 1.痛觉的实质 痛觉是一种复杂的生理现象又是一种复杂的心理现象,痛觉不是一个独立的感觉。痛觉是感觉和伤害性刺激引起的各种生理,心理反应的结合。痛觉是感觉因素和动机、情绪、评价等因素的结合,伴随着情绪体验。痛觉从生理过程来看包括感受成分和
5、反应成分,即痛感觉和痛反应。2.痛觉的特征 1)没有专一的适宜刺激。与其他感 觉不同,不管什么样的物理化学 因素,只要能给组织发生损伤的 能量形式都可以致痛。2)痛觉的适应现象极不明显。3)痛觉感受器的分布广泛(皮肤、肌 腱、关节、内脏)4)痛觉的相互作用比较明显。一个痛 觉可以影响另一个痛觉,使其痛阈 升高或降低或痛点移位。5)痛觉与情绪的联系是单极的(均为 消极的),并伴随逃避行为。3.影响痛觉的因素 1)生理因素性别、年龄、损伤程 度、疾病种类。2)心理因素 个人过去的经验:儿童早期疼痛 的经验以及对即将发生疼痛的不 安心情,对手术的恐惧可能使疼 痛加重。对当前致痛损伤的态度与评价:前线
6、伤员的疼痛32用吗啡,后方医 院伤员的疼痛83用吗啡。分心(分散注意力):痛觉可以由 同时给予的其他刺激而减轻或改变。暗示:人们常常受到暗示而使痛觉减 轻或加强。情绪:积极的情绪可以使疼痛减轻。个性特点:易受暗示的人,痛阈变 化大,自尊心强的人可能高度耐痛,不同个性的人表达疼痛的方式也不 同。综上所述:一个人损伤本身和疼痛程 度并不是一种简单的直接的平行关系。四、知觉的基本特征 1.整体性 人并不把对象感知为许多个别的孤立的部分,而总是知觉为一个统一的整体。人常常是无意识地填满缺少的那部份鸿沟,而知觉为完整的形象。这其中,各个组成部份的强度有重要意义。强的成分(关健部份)决定知觉的完整性,由于
7、各部份不同的相互关系就会知觉为不同整体。例:同样7个音阶,高度变,整体不变;如果顺序、音程、长度变,整体 (曲调)就会发生变化。2.知觉的选择性 一定时间内人总有选择地以某个事物为对象,显得格外清晰,把其他事物作为背景。影响选择性的因素:主观因素动机、需要、兴趣、情绪、经验。客观因素刺激物的变化、对比、位 置、运动、反复出现等。3.恒常性 知觉条件在一定范围内改变时,知觉映象仍保持相对不变(后天获得的知识经验在起作用,当前刺激物与经验中的印象结合起来,使人能在变化的条件下获得近似于实际的知觉映象)。4.理解性 知觉不仅依赖于刺激,也依赖于感知主体本身,知觉个人特点、态度、需要、兴趣、爱好、情感
8、、经验,都影响知觉。在知觉中总是表现出一个进行活动,进行认识的活生生的人的特点,反映了这个人的愿望兴趣情感及对意义的理解。知识越丰富,知觉就越丰富。一、一、概念概念人脑对过去感知的事物的识记、保持、人脑对过去感知的事物的识记、保持、再认和再现(回忆)。再认和再现(回忆)。运用信息加工的术语表达:运用信息加工的术语表达:记忆就是人脑对外界信息的编码、贮存和提记忆就是人脑对外界信息的编码、贮存和提取的过程。取的过程。二、记忆的基本过程(一)、传统的记忆过程解释 1、识记(memorization)个体获取经验的过程,信息输入大脑并进行编码的过程。2、保持(retention)对获得经验的巩固。把输
9、入的信息牢固地贮存在脑子里。保持是一个动态变化的过程,表现在质、量两个方面。3、再认与再现(回忆)(recog nition ad reproduction)是记忆的两种表现形式,以识记为前提,又是检验保持的指标。提取信息的过程。(二)按信息论观点解释记忆是一个信息加工过程,根据信息保留的久暂可分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。一般认为,每一阶段都包括编码、贮存、提取等环节。1、感觉记忆(瞬时记忆)(sensory memory)刺激停止之后(感觉之后),感觉并不立刻消失,在一个很短的(两秒以内)时间内仍然保持它的印象,这就是瞬时记忆。它是在感觉基础上产生的,所以又称感觉记忆。2、短时
10、记忆(操作记忆)(short-teym memory)感觉记忆的信息被注意,有意识地被编码,就进入了短时记忆,但时间也不长(不到1分钟),贮存量为7士2项目。感觉记忆的内容一般是没有意识到的,处于前注意状态,而短时记忆的内容是被人们充分意识到的。例如:心算和查记号码等都是短时记忆。3、长时记忆(long-term memorg)短时记忆的材料,经过反复运用(复述),延长了信息在短时记忆中储存的时间,信息便转入长时记忆(1分钟以上或者终生),信息在长时记忆中被编码、储存起来,一定条件下可以提取出来,三、遗忘 识记的内容不能再认与再现就是遗忘。1、遗忘原因假说干扰说:学习前后的事件相互干扰而 影响
11、记忆。前摄抑制先学的内容影响后学的内容。倒摄抑制后学的内容影响先前已学的 内容。衰减说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以至于最后消退的结果。压抑说遗忘是由于情趣或动机的压抑作用引起,有些情绪或经验进入人得意识会产生痛苦的体验,因此被压抑到无意识中。如果压抑解除,记忆就能恢复。提取失败存储长时记忆中的信息永远不会消失,之所以想不起来是在提取有关信息时没找到适当的线索。2、遗忘进程与规律 19世纪后期,1885年德国Ebbinghaus(艾宾浩斯),做出了首创性研究,所发现的遗忘曲线表明:识记后最初一段时间遗忘的速率快,随时间推移和记忆材料数量减少,遗忘便渐渐缓慢,最后稳定在一定水平上。四、影响记忆
12、的因素 1 时间因素 2 识记材料的性质与数量 有意义材料优于无意义材料;学习程度相同,识记材料越多,遗忘越快。3 学习的程度 过度学习优于低度学习 4 识记材料的系列位置 系列位置效应:近因效应、首因效应 5 识记者的态度 学习者对于识记材料的兴趣、态度五、提高记忆水平 1 组织有效复习 复习要及时;分散复习优于集中复习;阅读与重现交替进行;注意系列位置效应的影响2 利用外部记忆手段 记笔记、写卡片3 注意脑的健康与用脑卫生 缺乏蛋白质,吸毒,酒精中毒,记忆力下降;思维思维一、概念 思维是人脑对客观现实概括地、间接的反映,这种反映是借助言语实现的。二、思维的特征 1.思维的概括性 思维是对一
13、类事物共同的本质 特征的反映 例:杨树、槐树、枣树树 猩红热、流脑、白喉 细菌 性传染病 思维是对事物之间本质联系和 关系的反映 例:严重腹水的患者移动性浊音2.思维的间接性 思维是借助其他事物为媒介,间 接地认识事物。(通过已知条件推知 未知事物)例:心电图ST段下移,T波倒置 间接诊断为病人心肌缺血。3 思维是对经验的改组 思维是和探索、发现新事物相联系的过程,它需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。思维不是再现经验,而是对已有的知识经验进行改造。三、思维的过程1.思维的基本过程:分析与综合 在头脑里把完整的事物分解开 来分析 在头脑里把分成部分的事物结 合成整体综合 二者是同
14、一过程的两个有紧密联 系的两个方面 2.思维的操作:比较、抽象、概括 思维的操作是在思维过程的基础上进行的。比较在分析综合基础上,对事物加以对比,找出异同的操作过程。抽象凭借词的作用,把同类事物的 一般特性抽选出来,把同类事物的非一般特征。概括凭借词的作用,把抽象出来的事物的一般本质特征联合起来,统一起来,并推广到同一类事物上去。三、思维的形式 思维过程的产物就是思维的形 式(用形式表现出来)。包括概念、判断、推理。1.概念(concept)反映事物本质属性的思维形式,是思维的产物,又被利用在思维过 程中。概念结构 内涵概念所反映的事物本质属 性的总和代表概念的质 外延概念所确指的具体事物的
15、总和代表概念的量例 人的概念 内涵:能思维、会说话、制造 使用劳动工具的动物 外延:中国人、外国人。古人、今人。男人、女人。2.判断(judge)肯定或否定某事物具有某种属性 的思维形式 两种:感知形式的直接判断不 需复杂思维(绝对比较、相对比较)抽象形式的间接判断复 杂思维3.推理(reasoning)人脑根据已有的一个或数个判断,经过第二信号系统的分析与综合,引出新判断的思维操作。已知的判断前提 得出的新判断结论五、思维的分类 1根据思维的形式分类 动作思维(直观动作)3岁以 前以此思维为主,拆毁玩具,摆弄玩具,思维对象只是他当前正做的事、物体 形象思维(直观形象)47岁以此为主,分析考虑
16、走哪条路,更快到达指定地点。成人给小孩洗澡,孩子给娃娃洗澡。喝开水不生病,给鱼缸倒开水 抽象逻辑思维主要以概念为形式表现出来。2 经验思维和理论思维 经验思维:人们凭借日常生活经验进行的思维。理论思维:根据科学的概念和论断判断某一事物,解决某个问题。3 直觉思维和分析思维 直觉思维:人们在面临新的问题、新的事物和现象时,能迅速理解并作出判断的思维 活动。分析思维:也就是逻辑思维。4 辐合思维和发散思维 辐合思维:把问题所提供的各种信息聚合起来,得出一个固定答案的思维方法,顾名思义,遵循共同的思路去找出大家公认的一个固定答案。教学中教师指导学习大部分是这一种。发散思维:由一个问题寻求多种答案的思
17、维方法,顾名思义,不遵循共同的思路,不找公认的固定答案,解决新问题沿着不同的道路去寻找答案。教学中,学生用多种方法解决一个问题。5 常规思维与创造思维 常规思维:人们根据已获得的知识经验,按现成的方案和程序直接解决问题。创造性思维:重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。六、影响问题解决的因素 思维活动主要体现在解决问题的 活动中,通过对解决问题的分析可 以研究思维过程。2定势(mental set)这是心理活动的一种准备状态。人们在过去经验的影响下,对某一 问题总是以某种惯用的方式去反应,解决问题时具有一定的倾向性,这种 倾向性就是定势(心向)。“功能固着
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