解读英语课程标准概况课件.ppt
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1、解读解读英语课程标准英语课程标准 Unit 3Unit 3第1页,共68页。v课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。指导性文件。一、课程标准的定义一、课程标准的定义 英语课程标准英语课程标准是国家对英语教学的总体要是国家对英语教学的总体要求,说明英语课程的目标、价值、方法,学求,说明英语课程的目标、价值、方法,学生要学什么内容、时间如何安排、教师要怎生要学什么内容、时间如何安排、教师要怎么教等等。么教等等。第2页,共68页。二二.A brief history of foreign l
2、anguage teaching in China(P.3841)第3页,共68页。三、制定三、制定英语课程标准英语课程标准的背景的背景v国际、国内课程改革大背景国际、国内课程改革大背景v我国基础教育存在的主要问题我国基础教育存在的主要问题v英语教育存在的主要问题英语教育存在的主要问题第4页,共68页。国际、国内课程改革大背景国际、国内课程改革大背景v国力竞争国力竞争-科技竞争科技竞争-人才竞争。人才竞争。v2121世纪,各国都着眼于教育的改革与创新,世纪,各国都着眼于教育的改革与创新,特别是基础教育中外语的改革,尤其是英特别是基础教育中外语的改革,尤其是英语的教学。语的教学。v人才观发生了变
3、化,联合国提出人才观发生了变化,联合国提出2121世纪的世纪的人应具备学会生存,学会学习,学会合作,人应具备学会生存,学会学习,学会合作,学会与人交往。学会与人交往。第5页,共68页。我国基础教育存在的问题我国基础教育存在的问题 v以知识为本的教育理念以知识为本的教育理念v学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力学生缺乏学习兴趣和终身学习的能力v学习内容陈旧,缺乏与社会、科技和学生生活学习内容陈旧,缺乏与社会、科技和学生生活的联系的联系 v教学方法单一,死记硬背。教学方法单一,死记硬背。v评价方式单一,以升学为目的。评价方式单一,以升学为目的。第6页,共68页。英语教育存在的问题英语教育存在的问题 v
4、重知识、轻能力还普遍存在。重知识、轻能力还普遍存在。v各阶段不衔接,造成资源浪费。各阶段不衔接,造成资源浪费。v要求偏低,词汇量偏少。要求偏低,词汇量偏少。v评价手段单一。评价手段单一。v教师水平参差不齐。教师水平参差不齐。第7页,共68页。英语课程标准英语课程标准出台时间表出台时间表 19991999年年6 6月,月,英语课程标准组正式成立英语课程标准组正式成立 20012001年年6 6月,月,新一轮基础教育课程改革启动新一轮基础教育课程改革启动 20012001年年7 7月,月,全日制义务教育全日制义务教育 普通高级中学英普通高级中学英 语课程标准(实验稿)语课程标准(实验稿)正式出版发
5、行正式出版发行 20012001年秋,年秋,新课程在新课程在3838个国家级实验区进行实个国家级实验区进行实 验验 (初中)(初中)20022002年年8 8月月3131日,日,普通高中英语课程标准(征普通高中英语课程标准(征 求意见稿)求意见稿)第8页,共68页。20032003年上半年,年上半年,普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准进进 行了修订。行了修订。20032003年年5 5月,月,普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准(实(实 验)验)正式出版正式出版20042004年,年,高中课改开始在各地逐步实施高中课改开始在各地逐步实施 20062006年年9 9月,月,浙江高中进入
6、课改。浙江高中进入课改。20112011年年4 4月,月,修订工作完成。修订工作完成。20122012年年2 2月,月,颁布了颁布了义务教育义务教育 英语课程标准英语课程标准 (20112011年版)年版)20122012年年9 9月,月,开始实施。开始实施。第9页,共68页。第10页,共68页。v改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。正确价值观的过程。v 改变课程结构过于强调学科本位、科目过
7、多和缺乏整合的现状,整改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。择性。v 改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技
8、能。学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。第11页,共68页。v改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。的能力以及交流与合作的能力。v 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功
9、能。教师提高和改进教学实践的功能。v改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。第12页,共68页。解读解读英语课程标准英语课程标准2011年版年版 英语课程标准英语课程标准的构成的构成 前言前言 课程性质课程性质 课程基本理念课程基本理念 第13页,共68页。一级一级二级二级三级三级四级四级五级五级六级六级七级七级八级八级九级九级六年级结束时的六年级结束时的 要求要求九年级结束时的九年级结束时的 要求要求普通高中课程普通高中课程 要求要求课程
10、设计思路课程设计思路自自 主主 选选 修修 课课 程程必必 修修 课课 程程第14页,共68页。高中英语课程结构(模块名称)(模块名称)所谓模块实际所谓模块实际上就是一个单上就是一个单位的课程内容。位的课程内容。第15页,共68页。综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国际视野祖国际视野祖国意识合作国意识合作精神自信意精神自信意志兴趣动机志兴趣动机交际策略资交际策略资源策略调控源策略调控策略认知策策略认知策略略跨文化交际意识和能力跨文化交际意识和能力 文化理解文化理解 文化知识文化知识话题话题功能功能语法语法词汇词汇语音语音写写读读说说
11、听听 课程目标课程目标优化学习方式,关注学生情操提高人文素质重视双基重视双基第16页,共68页。v所谓综合语言运用能力所谓综合语言运用能力是指外语学习不是指外语学习不只是语言知识的学习,也不单纯是语言只是语言知识的学习,也不单纯是语言技能的掌握,而是语言知识、语言技能、技能的掌握,而是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五维目情感态度、学习策略、文化意识五维目标的有机整合,从而达到人文性和工具标的有机整合,从而达到人文性和工具性的双重目标。性的双重目标。何谓综合语言运用能力何谓综合语言运用能力第17页,共68页。v分级标准是总目标和分级目标的进一步细化。分级标准是总目标和分级目标的
12、进一步细化。分级标准是递进和涵盖关系,高级别自动涵分级标准是递进和涵盖关系,高级别自动涵盖低级别的要求。盖低级别的要求。分级标准分级标准 第18页,共68页。分级标准框架分级标准框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识第19页,共68页。分级标准分级标准 1 1、语言技能包括哪四个方面的技能?听和读是什么技能,、语言技能包括哪四个方面的技能?听和读是什么技能,说和写是什么技能?说和写是什么技能?2 2、语言知识包括哪五个方面的内容?、语言知识包括哪五个方面的内容?3 3、什么是情感态度?、什么是情感态度?为什么要把情感态度列为课程目标?为什么要把情感态度列为课程目标?4
13、 4、什么是学习策略?英语学习策略包括哪些策略?、什么是学习策略?英语学习策略包括哪些策略?为什为什么要把学习策略列为课程目标?么要把学习策略列为课程目标?5 5、什么是文化?、什么是文化?文化意识和跨文化交际能力指什么?第20页,共68页。文化意识和跨文化交际能力指什么?(1 1)文化)文化意识意识指学生了解的中外文化知识指学生了解的中外文化知识。(2 2)文化理解)文化理解指学生对中外文化及其差异的理解过程或指学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力理解能力。(3 3)跨文化交际意识)跨文化交际意识指对外国文化与本国文化的异同的敏指对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目
14、标语文化来调整自己的语言感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性理解和语言产出的自觉性。(4 4)跨文化交际能力)跨文化交际能力指根据文化环境,在理解并尊重交际双指根据文化环境,在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下,恰当、得体地使用语言进行交际的方的文化背景的前提下,恰当、得体地使用语言进行交际的能力。能力。第21页,共68页。注意体会注意体会分级标准中的关键术语:分级标准中的关键术语:v“能能”体现体现“能用英语做事情能用英语做事情”的基本理念;的基本理念;v知道、了解、理解知道、了解、理解v正确、恰当、适当正确、恰当、适当v学习、学会学习、学会第22页,共
15、68页。概括为:概括为:1 1)多数课堂活动以学生为主体,教师为主多数课堂活动以学生为主体,教师为主导导;2 2)多数时间里,不是教师讲解、学生倾听多数时间里,不是教师讲解、学生倾听的过程,而是教师与学生之间、学生与学生的过程,而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程;之间的互动过程;3 3)教师不是直截了当地把知识告诉学生,教师不是直截了当地把知识告诉学生,而是引导学生自己去发现知识;而是引导学生自己去发现知识;教学建议教学建议第23页,共68页。4 4)学生不是机械地记忆知识,而是运用所)学生不是机械地记忆知识,而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情;学英语语言知识去做一些具体的事
16、情;5 5)教学过程中渗透德育教育。)教学过程中渗透德育教育。第24页,共68页。1 1、Testing,Assessment,Evaluation的区别是什么?的区别是什么?2 2、如何理解评价主体的多元化,评价形式和内、如何理解评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化?容的多样化,评价目标的多维化?3 3、英语课程评价建议有哪些?、英语课程评价建议有哪些?4 4、什么是形成性评价?形成性评价可以采用哪、什么是形成性评价?形成性评价可以采用哪些形式?些形式?5 5、什么是终结性评价?终结性评价要检测学生、什么是终结性评价?终结性评价要检测学生什么能力?什么能力?评价建议评价
17、建议 第25页,共68页。v评价主体的多元化评价主体的多元化是评价机制变革的标志,是评价机制变革的标志,改变了以往自上而下的评价机制,采用自评、改变了以往自上而下的评价机制,采用自评、同伴评、同伴评、家长评、教师评、师生商讨以及家长评、教师评、师生商讨以及统一测试等。统一测试等。第26页,共68页。v评价形式和内容的多样化评价形式和内容的多样化是对学生学习的是对学生学习的评价,不能仅仅依据纸、笔的测试形式,评价,不能仅仅依据纸、笔的测试形式,还要采用对学生综合语言运用能力、学习还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进
18、作用的评价方式。如可以通过力等有促进作用的评价方式。如可以通过课堂观察、问卷调查、访谈、口头报告、课堂观察、问卷调查、访谈、口头报告、小组活动、表演、档案袋、成果展示等形小组活动、表演、档案袋、成果展示等形式。式。第27页,共68页。v评价目标的多维化评价目标的多维化指对学生的评价不仅是指对学生的评价不仅是学业成绩,还应包括学习态度、学习方法、学业成绩,还应包括学习态度、学习方法、实现目标程度,以及学习进步程度,创造实现目标程度,以及学习进步程度,创造力等方面的评价。力等方面的评价。第28页,共68页。因此,因此,1 1)实行评价方式多元化。)实行评价方式多元化。2 2)在评价的主体上,既要有
19、教师对学生的)在评价的主体上,既要有教师对学生的评价,又要有学生的自评和互评。评价,又要有学生的自评和互评。3 3)积极有效的评价应贯穿英语教学的全过)积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程,应是形成性评价与终结性评价的有机结程,应是形成性评价与终结性评价的有机结合。合。第29页,共68页。1 1、什么是英语教材?、什么是英语教材?2 2、英语教材的编写应体现哪些原则、英语教材的编写应体现哪些原则?教材编写建议教材编写建议 第30页,共68页。1 1、教师如何开发和利用课程资源?教师如何开发和利用课程资源?课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 第31页,共68页。http:/ 嘉兴英语网
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