[信息技术2.0微能力]:中学七年级语文下(第三单元)探究主题-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准(2022年版)》.pdf
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1、目目录录作业设计方案作业设计方案目录.1.21、单元教材思维导图.22、教材分析.3.31、单元学习目标.32、单元作业目标.3.41、尊重学生个性,创设分层作业.42、紧贴现实生活,注重灵活多样.4.5第一课时立足平凡,共话凡人小事.5第二课时平凡人物,彰显人性光芒.9第三课时善良如火,探索生命微光.01第四课时拾步台阶,举望人生理想.21第五课时熟能生巧,点化生命感悟.31第六课时熟读精思,探究人性之美.51第七课时雕琢细节,汲取典范技巧.71第八课时笔随心走,抒发生命感怀.91第九课时“圈”“绘”人生,引领经典.02.32第三单元质量检测作业.32第三单元质量检测作业答案.92第 1 页
2、语文七年级下学期人教社统编教材第三单元:关注“小人物”自然单元重组单元1立足平凡,共话凡人小事单元导读2平凡人物,彰显人性光芒阿长与3善良如火,探索生命微光老王4拾步台阶,举望人生理想台阶5熟能生巧,点化生命感悟卖油翁6熟读精思,探究人性之美群文阅读,探究主题7雕琢细节,汲取典范技巧抓住细节8笔随心走,抒发生命感怀9“圈”“绘”人生,引领经典名著阅读骆驼祥子圈点勾画第 2 页第 3 页本单元为七年级下册第三单元,关于“小人物”的故事,注重熟读精思。本单元写的 都是普通人,大多体现的都是关于“爱”的主题,让我们从课文中感悟这种博大的感情,从 而陶冶自己的情操。阿长与 所追忆的保姆阿长,虽是一个粗
3、人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深 情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念。老王叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地表达了对不幸者的关怀。台阶 以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩。卖油翁记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事,形象地说明了“熟能生巧”“实践出真知”“人外有人”的道理。抓住细节是本单元的写作要求,也是本单元的主题。只在引导学生了解细节描写极其常见类型,学会捕捉生活中的细节,并用生动的细节描写刻画人物,表达情感。名著导读“骆驼祥子 圈点与批注
4、”,通过“名家点评”让学生了解其他人对本书 的评价,从而让学生对经典有个初步的认识;然后介绍骆驼祥子这本书的一些相关内 容,方便学生对经典有个整体认识;“读书方法指导”是指导学生如何做圈点批注,阅读 这本书,本单元更多的是引导学生多读经典作品,会读经典。本单元的选编的四篇课文都是以写人记事为主,但文体有所不同。有散文阿长与山 海经和老王,有小说台阶,还有古代笔记小说卖油翁。通过阅读这四篇写人叙事的作品,旨在帮助学生一方面了解叙事性作品的共性,另外一方面体会不同文体在阅读欣赏中的差异性。从内容看,讲的都是关于“小人物”的故事。他们身上,有着朴素的爱与单纯的善,有着平凡的向往与坚定地追求,还有着自
5、信与智慧。阅读这些“小人物”故事的过程,其实就是审视人性、理解社会、净化心灵的过程。(1)语言建构与运用:了解并积累重要的作家作品及相关文学常识;积累本单元重点字词;扫清文言文字词障碍,初步感知课文内容;培养对语言文字的热爱;品味各具风格 的课文语言,借以指导学生的朗读和仿写。(2)思维发展与提升:了解不同叙事文体的基本特征,学会从标题、详略得当、角度 选择等方面把握文章重点,并用简洁的语言概括主要内容,体会文中语句的深刻含义。从 而提高学生的思维能力。(3)审美鉴赏与创造:感悟“小人物”身上闪现的优秀品格,引导学生向善、务实、求美;能自主欣赏文学作品,发现生活中的细节之美,形成正确的审美意识
6、,培养健康向 上的审美情趣。(4)文化传承与理解:理解平凡人身上具有的“伟大”光芒,感受他人闪光的品格,获得积极的人生启示。感受中华民族传统文化和艺术的魅力。(1)巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累;能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文,初步了解文言文含义。第 4 页(2)巩固抓住开头、结尾、文中反复及特别之处的关键语句,迅速了解文章大意,并 用简洁的语言概括主要内容的能力;品味各具特色的语言,学以致用。(3)发展学生细读文本,关注细节描写以及前后内容的内在联系,揣摩人物心理,把 握人物形象特点的能力;学习默读,在保证一定速度的前提下一气呵成的贯通全文。(4)学会捕
7、捉生活中的细节,并用生动的细节描写刻画人物,完成一篇以写人为主的 记叙文。为有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担,促进教育健康发展,教育部于 2021 年 7 月提出了“双减”政策,并于 8 月份正式实施这一政策。这就要求我们 在初中语文作业布置和设计上,要摒弃习题量大、习题重复烦琐、习题过难或过易等现象,顺应时代和教学发展趋势。利用更高质量、更高效率的教学,充分挖掘出学生的潜力,发 展学生个性、创造能力,提升学生的语文综合素养。那么单元作业的优化设计就会成为我 们实现减负增效的有利途径。因此,笔者具体设计思路考虑如下:不同的学生由于各方面的原因,存在着千差方别的现象,语文作业
8、设计不能无视学生 的个性差异,盲目追求共性,教师必须尊重学生的个性,要根据不同的学生设计不同的作 业,增加作业的层次性,让每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满 足的心理体验,这就要求教师在设计作业时要把握好作业设计的层次性,体现作业的梯度、深度和温度。新课标指出:设置开放而灵活的语文作业。初中语文教师必须重视作业形式的多样与创新,增加一些形式多样、实践性很强的作业,来开拓学生的视野,陶冶学生的情操,在 培养学生学习语文兴趣的同时,从而提升学生独立解决问题的能力和创造能力。在“双减”背景下,无论是作业的分层创设,还是注重形式多样化、实践性的作业,初中语文作业的创设最终还是要极大
9、地调动学生的学习兴趣,拓展学生的视野,使不同程 度的学生都得到发展,从而引导全体学生关注生活,使学生在生活中时时学习语文、应用 语文,形成语文综合能力,丰富学生的人文素养,为学生的终身发展奠定坚实的基础。总而言之,作为“双减”政策的一线执行者,我们要创设以学生为本、坚持分层原则,注重灵活多样的语文作业,使学生的个性得到张扬,使学生的情感得到体验,使学生的生 命得到发展,让作业设计为语文教学增光添彩,让语文学科绽放出无限的魅力!()初识作者(1)鲁迅是中国现代文学的奠基人之一。在中国文学史上产生了深远影响,请同学们为鲁迅先生设计一份“个人简历”,更好地认识鲁迅先生。(2)杨绛,钱锺书夫人,原名杨
10、季康,江苏无锡人。作家、文学翻译家。与一些文学家 相比,杨绛称不上高产作家,但几乎偏偏以精致的文本、深邃的思想让人折服。请同学们 课前查阅资料,将图中信息补充完整。第 5 页第 6 页(3)欧阳修被称为“唐宋八大家之一”,他的故事你还知道多少?和同学交流。流)2 分钟。(1)()4 分钟;(2)()4 分钟;(3)(交师生共评。(1)概括准确,能反映鲁迅生平书写语句通顺流畅书写美观工整,标点使用正确总体评价结果:能概括杨绛生平经历书写语句通顺流畅,页面美观工整,标点使用正确推荐作品准确,理由充分,具体总体评价结果:能准确说出欧阳修生平经历口语表达清晰流畅仪态端庄大方,声音洪亮总体评价结果:旨在
11、让学生自主全面的了解作者生平经历,为深入理解课文 内容打下基础。不仅考察了学生搜集信息、筛选加工信息的能力,还促进了学生的书写和 口语表达的能力。()要求书写规范美观(1)请同学们赏读下面书法作品,能区分书体,并将内容写在田字格内。(要求规范美观)(3)(2)(2)下图是“读读写写”中的重点词语请找出你认为最容易读错的词语,把拼音标注上去。请写出你认为最容易出错的词语,照样子在书上写两遍,并提醒其他人注意。(1)()3 分钟(2)()2 分钟第 7 页第 8 页师生共评。(1)能正确区分书体,初步感知用笔,注意起笔、行笔、收笔。书写结构合理,端庄书写正确美观总体评价结果:(2)注音准确,选字具
12、有代表性能正确书写,结构合理。书写工整美观总体评价结果:能有意识临摹名家书法,了解字的结体,用笔。激发学生对 传统艺术的兴趣,培养学生对书法艺术的审美鉴赏能力。同时也体现看对语文核心素养的“审美鉴赏与的考察”。()朗读课文 3 遍,自主圈点勾画,遇到生字或者难以理解的字词可以结合课下注释以及借助字典查阅。(1)()8 分钟。师生共评。用普通话朗读发音正确,吐字清楚,声音洪亮,能自行解决字词问题总体评价结果:通读课文,自行扫除字词障碍,对课文内容有个整体感知,为深入理解课文内容打下良好的基础。通过朗读培养学生语感,以及查阅工具的自主解决 问题的能力。()根据课文内容,完成下面的理解和巩固。(1)
13、对课文标题的理解不恰当的一项是()A、将阿长这个不识字的劳动妇女与民间神话 山海经 联系起来,看似矛盾,实则令 人好奇,激发读者阅读兴趣。B、作者称“长妈妈”为阿长,显然是因为儿童时期讨厌她,到了中年这种情绪仍未消去。C、用“阿长”称呼,名副其实,表示文章的一半是抑笔。D、题目用的是作者四十多岁写作时的口气,用阿长称呼是合适的。(2)对联是我国的传统文化,请同学们根据课本内容完成上联。:仁厚作家鲁迅先抑后扬写散文纪念阿长()(1)1 分钟;(2)2 分钟师生共评。根据课文内容对标题的理解程度对文本细节的把握,根据下联完成上联的补写总体评价结果:根据对课文内容的整体把握的基础上,考查学生对课文标
14、题 的理解和巩固。通过下联补全上联,考查了学生对课文细节的抓取和运用,同时培养了学 生对中国传统文化的兴趣,提高学生的文化素养。()小组合作探究请用折线图画出文中我对阿长情感变化的过程,结合文章的具体内容说说为什么我对阿长的感情会以这样的变化?(情感)(时间)第 9 页10 分钟生生互评,集中展示。能否回归课本,熟读精思关注开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语:两处敬意关注文章的详细之处体现小组合作学习,团队精神总体评价结果:“用折线图画出文中我对阿长情感变化的过程”旨在让学生回归课本,熟读精思,关注文章的详细之处的同时关注开头、结尾、文中的反复及特别之 处发现关键语:两处敬意。培养学生
15、提取信息和分析整合的能力。另外,小组合作探究体现小组合作学习,团队精神。()根据课文内容,完成下面的理解和巩固。下列各项对文章内容的理解不正确的一项是()A.文章回忆了有关老王的几个生活片段,表达了作者一家对老王那样的不幸者的关心、同情和尊重。B.作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但是精神上没有受到任何污染,他坚守做人的道德良心,是一个纯朴的好人。C.文章不仅写了一个人的善良,还写了一个善良的人对另一个善良的人的怀念,写了善良的人们在苦难的年代相互取暖。D.作者认为自己“幸运”,不仅是指她与老王在物质上的悬殊,更指自己一家人在知识学问上远超靠一辆车维持生计的老王。()1 分钟师生共评。根据课文内容围
16、绕标题的理解程度对文本整体把握和对细节的掌握总体评价结果:第 10 页第 11 页()合作探究,完成表格。围绕“苦”和“善”作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段?哪些细节深深打动你?体现出老王怎样的性格特征?“苦”“善”()10 分钟围绕“苦”、“善”把握主要情节,关注细节描写对文本整体把握和对细节的掌握基础上谈谈感触最深的情节,理由充分,新颖由合作分工,体现小组团队精神总体评价结果:()同情关爱,呼吁关怀请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解,揣摩作者听到老王死讯后的心理,以第一人称的口吻,写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。(100 字以内)()5 分钟教师评价。符合文章情境表达流
17、畅,情感真挚有自己的感悟和思想总体评价结果:“根据课文内容理解和巩固”旨在考查学生整体感知的基 础上把握文章的主题。这就大大降低了学生理解上的难度。围绕老王“善”、“苦”,深 入文本寻找作者回忆了老王一生中的生活片段,谈谈深深被打动的细节,体会老王这个不 幸而又平凡人的善良和仁爱。“同情关爱,呼吁关怀”意在考查学生根据课文内容和人物 形象的基础上,通过设置情境,进一步理解文章内涵,学会善待他人,关注生活中的弱者,用善良体察,真诚拥抱。师生共评。()本文以“台阶”为线索,围绕这条线索,作者回忆了哪些事?从这些事中,可知“我”“台阶”()10 分钟师生共评。围绕线索标题,深入文本,筛选有用信息能力
18、,梳理事件细节的分析,体会家境人物形象分析到位总体评价结果:()仿写句子:“台阶是父亲的_,为了台阶,父亲付出了”为话题。()2 分钟师生共评。通过台阶表现父亲形象感情真挚,有自己的看法和感悟表达准确,新颖总体评价结果:依据线索梳理文章内容,培养了学生的独立阅读、独立思考 的能力。符合自读课文作为独立性课型的要求。仿写设计旨在让学生理解“台阶”的线索,考察学生的阅读效果锻炼写作能力,并进一步体会台阶在父亲心目中的重要作用,进一步 把握文章的思想内涵。第 12 页家是怎样的家境?从中可知父亲是怎样的一个人物形象?第 13 页:读一读,看谁读得好朗读三遍(朗读要求:读时要把字音读准确,发音要饱满;
19、处理好停顿,控制 好节奏;把握重读和轻读;注意语速、语调、做到声韵和谐,抑扬顿挫。)()5 分钟师生共评。读准字音读通句子,读出节奏朗读技巧(语气、语调)总体评价结果:在文言文阅读中,读是语言能力的一个重要方面,而读准字 音、读出节奏、读出语气和语调,是阅读能力的重要体现。俗话说“书读百遍,其义自见”,通过朗读,为理解课文内容打下基础。比一比,看谁答得多。用抢答赛的形式检验一下同学们对课文内容熟悉的情况。(抢答要求:用课文原文或原词回答)抢答题:这个小故事发生在什么地方?(尝射于家圃)这个小故事中涉及哪几个人?(陈康肃公、卖油翁)这个故事是在什么背景下发生的?(陈康肃公善射,当世无双,公亦以此
20、自矜)卖油翁看到陈尧咨射箭是怎么反应的?(睨之久而不去。见其发矢十中八九,但微颔之)卖油翁对陈尧咨射箭本领是怎么评价的?(无他,但手熟尔)卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领?(以我酌油知之)最后陈尧咨看到卖油翁倒油表演后怎么做的?(笑而遣之):()4 分钟师生共评。反应快,抢答准确依据原文内容回答第 14 页声音洪亮总体评价结果:抢答题的设计可以理清故事要素和内容,激发学生展示的热情,是引导学生学习阅读文言小故事的基本方法。品一品,看谁学得深深读文章,完成表格人物特长神态语言动作性格康肃公卖油翁()10 分钟语言表达流畅,清晰赏析到位,有自己的理解总体评价结果:本环节着眼于揣摩细节,从语言、
21、语气、行动中分析人物心 理和性格,体会文言语言特色。考察了学生的对文言文的赏析能力。演一演,看谁演的好分角色朗读并进行课本剧表演,还原这个小故事。(重点扣住关键实词如“自矜”“睨”“微”等辨析,从关键虚词如“亦”“但”“安”等着手体会语气)()10 分钟师生共评。语言表达流畅,清晰声情并茂体现人物总体评价结果:本环节是对上一环节的继承和发展了,在充分分析的基础上,进行分角色朗读和展演,再现故事中的人物形象,是对人物形象的进一步认识,也是对文 言语言的深入体会,同时激发了学生深入阅读的兴趣。师生共评。写一写,看谁讲得明这个故事,不由得让人想起中国的一句古话:“三百六十行,行行出状元。”读了欧 阳
22、修的这个小故事,对于作为一名中学生来说有什么启示呢?(只要生言之有理都给予肯定。)()5 分钟师生共评。语言表达流畅,清晰能联系自己的学习生活有自己的理解和感悟总体评价结果:在学生对课文分析有了整体的认知之后,对课文主要人物自 己做解读,以读促写,读写结合,不仅可以加深对课文内容的理解,还能锻炼学生的写作 能力。同时将所学与学生的生活联系在一起,回归生活。群文阅读我很愿意看看这样的图画,但不好意思力逼他去寻找,他是很疏懒的。问别人呢,谁 也不肯真实地回答我。压岁钱还有几百文,买罢,又没有好机会。有书买的大街离我家远得很,我一年中只能在正月间去玩一趟,那时候,两家书店都紧紧地关着门。玩的时候倒是
23、没有什么的,但一坐下,我就记得绘图的山海经。大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问 山海经 是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然 来问,也就都对她说了。过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四 五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地 说道:“哥儿,有画儿的三哼经,我给你买来了!”我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,果然都在 内。这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟第 15 页大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完
24、全消灭了。有一天,我在家听打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上,或抱着冰伛着身子进我家来,不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面如死灰,两只眼上都结着一层,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说:“啊呀,老王,你好些了吗?”大概到了过年,父亲才在家里洗一次脚。那天,母亲就特别高兴,亲自为她端了一大 木盆水。盆水冒着热气,父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多,父亲要了个板刷在 脚上沙啦沙啦地刷。后来父亲的脚终于洗好了,终于洗出脚的本色,却也是黄
25、几几的,是 泥土的颜色。我为他倒水,倒出的是一盆泥浆,木盆底上还积了一层沙。三篇选文分别写了哪个中心事件?三篇选文共性都是描写了生活在最底层的,平凡的,不惹人注意的小人物。在这几 个人物中,选出最能感动你心灵的那个人。一定要依据文本,说出理由。(提示:通过写人的两种最重要路径:事例和描写(尤其是细节描写)去认识人物,深入人物的内心,以捕捉心灵光芒。)()10 分钟师生共评。能结合选段概括出事件依据文本,理由充分表达清晰合理总体评价结果:根据选段概括事件,旨在培养学生的提取信息和概括的能力。引导学生关注本单元的“小人物”的故事这一主题,同时为本单元写作“细节描写”奠定 基础。第 16 页第 17
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