[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文下（第六单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.pdf

1、目目录录作业设计方案作业设计方案提供学习支撑 指向素养提升统编教材小学语文六年级下册第六单元作业设计一单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第二学期教育部组织编写(人民教育出版社出版)第六单元单元组织方式团 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1单元导语单元扉页2回忆往事.制作成长纪念册回忆往事3依依惜别策划毕业联欢会依依惜别二单元分析单元分析课标要求义务教育语文课程标准(2022 年版)中指出，语文课程是一 门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育语文 课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设 计富有挑战性的学习任务，激发学生的

2、好奇心、想象力、求知欲，促 进学生自主、合作、探究学习。在第三学段“梳理与探究”中，课程标准进一步提出要求：“学 习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合 语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。”教材分析统编教材在三至六年级下册都安排了专门的综合性学习，从三、四年级的单元综合性学习到五、六年级的综合性学习单元，难度逐步提升。本单元就是小学阶段最后一个综合性学习单元，主题为“难忘小学生活”。围绕这一主题，教材编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动版块。“回忆往事”版块要求学生收集、筛选、

3、分类整理资 料，制作成长纪念册；“依依惜别”版块安排了“举办毕业联欢会”的活动，旨在进一步培养学生计划、组织、协调和实施活动的能力。每个版块都编排了“活动建议”和“阅读材料”。“活动建议”提供具体的活动任务、活动内容和活动方式。“阅读材料”则为学生提供活动资源的参考。本单元的语文要素是“运用学过的方法整理资料”。纵观三至六年级的综合性学习单元可以发现，统编教材在不同年段都安排了信息素养的训练，对学生搜集、整理信息的能力提出了非常明确的要求。前后关联，形成了一个螺旋上升、逻辑严密的整体。本单元继续通过“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”等活动的安排，引导学生按照时间顺序、有重点地回忆

4、往事，分类筛选和整理小学六 年的成长资料，完成单元活动任务的同时，提升学生的信息素养。学情分析这是小学阶段语文学习的最后一个单元，学生进入这一单元的学习时，即将告别生活了六年的小学校园，迈入全新的人生阶段。正是 基于这个特殊的时间节点，基于学生情感表达的自然需求，教材安排 了“难忘小学生活”这一综合性学习单元。在此之前，学生已经经历过“轻叩诗歌大门”“遨游汉字王国”等综合性学习活动，积累了一定的活动经验。因此本单元将在学生已 有经验的基础上，通过自主策划、分工合作的方式，开展毕业联欢会，在活动过程中，提升策划、组织、沟通、合作、执行的综合素养。本单元的语文要素是“运用学过的方法整理资料”。在四

5、年级和五年级的学习中，教材已经通过“收集并记录资料”“根据需要搜集资料并分类整理资料”等语文要素的安排，逐步提升了学生的信息处理能力。本单元的学习中，教师将继续引导学生综合运用前期学过的方法，进一步根据主题和需要，收集、筛选、分类整理资料，落实语 文要素的学习。三单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1围绕活动主题，明确活动任务，制定活动计划，并按计划开展活动。2能根据活动主题收集和整理反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。3能设计制作成长纪念册。4能策划毕业联欢会，写策划书，做到主题鲜明，分工职责明确，活动 流程清楚。5能和别人合作，筹备并举办毕业联欢会，根据联欢会主题编创

6、主持词和节目串词，表达对师友、对母校的惜别之情。6用书信等形式表达情感，与人交流。四单元作业设计思路本单元是一个综合性学习单元，学生将在真实的情境中，根据任务需求主动 运用语言知识，参与、策划、组织文化活动，同时，在团队协作中提升沟通、合 作、探究的实践能力。因此，本单元的作业设计宗旨是统整课内学习和课外活动，为学生完成单元活动任务提供学习支撑，提升语文素养。1.本单元的作业设计依据活动进程分为三个版块：单元导语、回忆往事、依依惜别。“单元导语”版块指向整体规划。编者通过单 元导语的形式，帮助学生梳理单元主题，明确单元任务，引导学生根据自己的能 力拟定活动计划。“回忆往事”“依依惜别”这两个版

7、块是分步实施。每个版块 内部根据活动任务的进程分为不同的小节，为学生制作“成长纪念册”、举办“毕 业联欢会”提供活动支撑。通过整体规划、分步推进的作业内容来推进学生整个 单元的学习。2.根据学生在完成作业时需要使用的认知策略，本 单元的作业分为“基础性作业”“提升性作业”“拓展性作业”。“基础性作业”需要学生使用获取信息、整合知识等低阶学习的认知策略；“提升性作业”需要学生对已知信息进行分析、归纳、概括，形成新的理解和创见；“拓展性作业”则需要学生在交流沟通、问题解决中综合运用自己的语言知识和能力。通过不同层次的作业设置，激发思考，提升素养。3.在设计时，编者非常注重作业形式的多样，不同 学科

8、的融合。拟定计划、编写目录、制作思维导图、剪一剪、贴一贴等多种形式 的作业，有效激发学生完成作业的兴趣。设计纪念册封面、制作电子节目单等综 合性的作业，有机融合了语文、信息技术、美术等多个学科的知识。通过形式多 样、学科融合的作业设计，培养学生的语文素养、信息素养、创造思维、团队沟 通与合作等学习能力，有效提升学生的核心素养。4.在“回忆往事”“依依惜别”版块中，编者都安 排了评价展示的作业内容，引导学生展开多主体、多维度的评价。评价主体包括 同伴、老师、家长，还包括学习者本人。评价维度包括制作成长纪念册的创意、编排、材料、形式，也包括策划、组织活动中展现出的参与程度、合作意识、创 新意识、解

9、决问题的能力。通过这种多主体、多维度的评价与展示，引导学生反 思自己的学习过程，激发学生参与语文综合实践活动的兴趣。五课时作业基础性作业通过单元导语帮助学生理清单元学习主题，明确单元学习任务。单元导语部分有两份活动计划表，第一份计划表只需要学生根据实际填上具体完成的时间；第二份计划表则完全由学生自主完成。通过拟定活动计划的方式，帮助学生统筹安排好学习任务。学生团老师团自我评价团生生互评老师评价团教师根据活动计划是否合理，活动内容是否清晰，给学生提供具体的建议。基础性作业本小节为“填写时间轴”。编者给学生提供了三种不同形式的时间轴：鱼骨式时间轴、火车式时间轴、树形时间轴，启发学生以思维导图的形式

10、梳理六年生活的重要时间和重要事件。学生团老师团自我评价团生生互评老师评价团本小节教师根据时间线索是否清晰，筛选出的事件是否具有代表性和纪念意义，给学生提出反馈和建议。提升性作业前两幅思维导图以“时间”为序，第三幅在时间的基础上加入了“主题词”，提示学生还可以根据生活实际提炼“主题”，以“时间+主题”的形式整理重要事件。三份思维导图的制作难度逐层提升，有效培养了学生整理资料的能力。学生团老师团自我评价团生生互评老师评价团本小节教师根据时间线索是否清晰，筛选出的事件是否具有代表性和纪念意义，给学生提出反馈和建议。基础性作业“分享难忘回忆”是“填写时间轴”的延伸。本小节共设计了三道题目。第一题，阅读

11、课文中的材料，完成摘录。旨在激活学生的回忆，激发学生对老师的感激之情和表达欲望。第二题为主观表达题，回忆对自己影响最大的人，并用文字记录。书写对象不再局限于老师，打开了学生的思路。第三题筛选有代表性的材料贴一贴，写一写材料对于自己的特殊意义，旨在启发学生收集不同类别的材料，并准确表达所学生团老师团自我评价团生生互评团老师评价团第一题教师根据字迹是否工整，摘录内容是否文质兼美给予评价。第二题根据“表达是否流畅，主题是否契合，文字是否真挚”三个方面的标准，引导学生给予评价和反馈。第三题根据“材料类别是否丰富”给予不同评价。第四题根据表达是否流畅，文字是否真挚，提升性作业选材料的代表意义，为学生制作

12、出情感真挚的成长纪念册提供材料支撑。以及是否写出了材料的特殊意义给予不同评价。基础性作业在本小节，学生的学习活动进入了“制作成长纪念册”的阶段。这个实践过程才是学习和评价的重点。因此，本环节的作业分量较轻。泡泡语填空，帮助学生明确成长纪念册的内容和编排方式。随后，依据成长纪念册的内容分为“封面”、“扉页”、“正文”三道大题。第一题请学生为成长纪念册取名，并写出名字的含义。第二题由三小题组成。第一小题为材料阅读，用填空的形式，检验阅读效果，帮助学生了解扉页的主要内容。第二小题要求学生邀请学生团老师团自我评价团生生互评老师评价团泡泡语中的答案应为“扉页”、“正文”；“栏目式”。第一题根据名字的创意

13、、独特性，以及是否清楚地表达出名字的含义给予不同评价。第二题第一小题的答案为“做一个理想主义者”、“做一个踏实的人”。第二小题、第三小题，根据表达是否流畅，书写是否工整，感情是否真挚给予不同评价。提升性作业家长撰写“父母寄语”，考察的是学生交流沟通能力。第三小题，旨在考察学生的沟通能力和表达能力，学生可以任选一个任务完成。最后，为了不加重学生负担，“父母寄语”、“成长感言”、“老师寄语”都被设计成了可以裁剪的形式，学生可以直接裁剪、粘贴在成长纪念册上。基础性作业第三题是一道非连续性文本阅读题。旨在启发学生根据范例表格的提示，制作出属于自己的成长纪念册目录。学生团老师团自我评价团生生互评老师评价

14、团根据学生制作的成长纪念册目录给予反馈和建议。拓展性作业本环节旨在引导学生对整个版块的学习活动进行自我反思和相互评价。编者为学生提供了定性评价和定量评价两种形式。第一小题引导学生从创意、编排、材料、形式这四个维度对自己进行评价。第二小题邀请同学评价，并对同学的优秀作品进行评价，考察了学生的交流沟通能力和表达能力。学生团老师团自我评价团生生互评团老师评价基础性作业本单元的第三版块为“策划毕业联欢会”。前期的策划工作很大程度上决定了毕业联欢会能否成功。因此，编者设计了阅读非连续性文本“策划书”，撰写“策划书”、设计节目单、制作电子节目单、互送毕业赠言等题型，为学生成功举办毕业联欢会提供学习支撑。学

15、生团老师团自我评价团生生互评老师评价团提升性作业“撰写策划书”这一小节，共有两题。阅读范例策划书，撰写策划书。由读到写，难度逐步提升，让学生有据可依。策划书的撰写没有固定标准，教师主要依据本班实际情况给予学生反馈和建议。主要标准是：格式是否正确，流程是否清晰，分工是否合理。基础性作业提升性作业“设计节目单”这一小节共有两题。阅读范例节目单，制作节目单。由读到写，难度逐步提升。其中制作节目单融合了美术、信息技术等多个学科的知识，不仅考察了学生的语文能力，更是对学生信息素养、艺术素养等综合能力的考察。学生团老师团自我评价团生生互评老师评价团节目单的评价标准主要从两个方面考察：内容与形式。具体评价标

16、准是：节目名称是否有一定的艺术性；节目形式是否丰富；节目数量是否合适；书写和编排是否美观。提升性作业“撰写节目主持词”共有两题。第一题是撰写开场白或结束语并朗读。旨在引导学生用富有诗意的语言为毕业联欢会拉开序幕或画上句号，考察了学生创意表达的能力和朗读能力。第二题是撰写节目串词，学生可以从节目单中选择自己感兴趣的节目撰写串词，考察了学生创意表达的能力。学生团老师团自我评价团生生互评团老师评价团节目主持词的评价标准是：表达是否流畅；语言是否优美；节目串词是否准确而艺术地介绍了节目的内容和形式。拓展性作业本环节在毕业联欢会之后完成。旨在引导学生反思活动过程，对毕业联欢会进行评价，并对自己在整个活动

17、过程中的表现进行评价。学生团老师团自我评价团生生互评团老师评价本环节为生生评价和自我评价。编者为学生自我评价提供了四个维度的标准，即：参与程度、合作意识、创新意识、问题解决能力。基础性作业本环节可与毕业联欢会同步进行。编者共设计了两道题目，辅助学生更好地完成这一环节的活动任务。第一题，阅读课本中的材料，并做批注。旨在考察学生的阅读能力，启发学生用文字的形式倾诉情感。学生团老师团自我评价团生生互评老师评价团第一题的评价标准为批注内容是否详实，书写是否工整。提升性作业第二题为选做题，学生可以根据自己的想法，给不同的人写信。考察了学生对书信这一应用文体的掌握，也考察了学生的表达能力。学生团老师团自我评价团生生互评团老师评价团第二题的评价标准是：书信格式是否正确；文字表达是否流畅；书信内容是否表达了作者的真情实感。12