二年级苏教版数学上册《认识厘米》教案、课件、练习纸（市级公开课）.zip

认识厘米教案（市级公开课）设计理念：设计理念：小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立 1 厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立 1 厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。本节课，注重学生在脑中建立 1 厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。本节课，注重学生在脑中建立 1 厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立 1 厘米的表象，能够在尺子上找 1 厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立 1 厘米的表象，能够在尺子上找 1 厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。教学内容：苏教版二年级上册 P61-63 的例 2、3、4 以及想想做做。教学目标：1.认识长度单位厘米（cm），知道 1 厘米有多长，清楚 1 厘米和几厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度。2.通过观察课件、动手比一比，使学生认识厘米这个常用的长度单位以及 1厘米和几厘米的关系；通过量一量，使学生掌握测量物体的方法。3.简洁的课件让学生的注意力集中于要学习的知识；善用障碍情景挑战学生的思维，产生讨论和思辨，从而激发学生的学习热情，在发展思维的同时培养克服困难的行为习惯和精神。教学重点：掌握 1 厘米的实际长度，学会用刻度尺量物体长度的方法。教学难点：建立 1 厘米的长度观念。一、创设情境师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天的故事中有一个字，（板书：拃）什么拃？像老师这样把手张开，大拇指和食指指尖之间的最大距离，就是 1 拃。师：知道什么是 1 拃了吗？让我们一起来听故事吧！是呀！这是怎么回事呢？说明：师傅的 1 拃比徒弟的 1 拃长，徒弟的 3 拃是师傅的 2 拃，结果闹出了大笑话。师：怎样才能使师傅和徒弟量的衣服一样大呢？你有什么好办法？说明：这个主意非常好，为了让不同的人测量的结果相同，我们的祖先很早就制造了统一的测量工具尺。【设计意图：通过创设孩子们喜闻乐见的故事情境，产生测量的需要，体【设计意图：通过创设孩子们喜闻乐见的故事情境，产生测量的需要，体现了数学知识生活化，激发学生的学习兴趣，自然的引出需要统一的度量单位，现了数学知识生活化，激发学生的学习兴趣，自然的引出需要统一的度量单位，体现了度量衡思想，在矛盾冲突中建立数学观念，从而引入新课。】体现了度量衡思想，在矛盾冲突中建立数学观念，从而引入新课。】二、动手操作，构建新知1.认识直尺师：小朋友们都有直尺，仔细观察，直尺上都有什么？认识数字师：你直尺上的数字是从几到几？指明两三个学生回答。说明：直尺上的数可多可少，尺子长数字就多，尺子短数字就少。师：但不论数字多少，都是从几开始的呢？（0）0 我们以前学过，它表示（什么都没有），在直尺上 0 表示起点。【设计意图：观察引出尺子上的重要因素刻度线和数，并且着重强调 0这个“开始的数”，进而复习 0 的意义，突出 0 在尺子上的作用起点。】【设计意图：观察引出尺子上的重要因素刻度线和数，并且着重强调 0这个“开始的数”，进而复习 0 的意义，突出 0 在尺子上的作用起点。】认识刻度线说明：这些长短不一的竖线叫刻度线，在每条长刻度线的下面都对着一个数，这是刻度 0，刻度 1，刻度 2 认识厘米师：尺子上还有一些东西，也许你们平时并未注意到，两个英文字母“cm”表示“厘米”，（板书：cm 厘米）找找你们直尺上有这样的标志吗？【设计意图：让学生通过摸一摸、看一看，让学生探索式地去认识尺，体【设计意图：让学生通过摸一摸、看一看，让学生探索式地去认识尺，体现了学生的自主学习精神。学生从尺子中不难发现上面有数字、长短不一的线、现了学生的自主学习精神。学生从尺子中不难发现上面有数字、长短不一的线、英文字母 cm,教师再加以引导规范认识。】英文字母 cm,教师再加以引导规范认识。】揭示课题师：厘米是一种常见的长度单位，今天我们就来一起认识厘米。板书：认识课题2.认识 1 厘米师：从刻度 0 到刻度 1 之间的长度是 1 厘米，在你的直尺上找出这样的 1 厘米，给你的同桌看一下。找一找你还能找到不同的 1cm 吗？师：为什么刻度 1 到刻度 2、刻度 2 到刻度 3 也是 1 厘米呢？明确：一大格就是 1 厘米。师：那老师的直尺上有多少个 1 厘米呢？你的直尺上呢？说明（直尺是有长短的）。拿出学具盒中的小棒初步感知 1cm 的表象。师：拿出学具盒中的小棒，把它放在刻度 0 和刻度 1 之间，你发现了什么？说明：小棒的长是 1cm。借助学具用手指比划，记忆 1cm 的实际长度师示范：像老师这样用手拿住小棒，轻轻抽出小棒，两个手指之间的距离大约就是 1cm。学生自己试一试，再放在直尺上比一比。师：你觉得 1 厘米怎么样？（很短）说明：所以厘米可以帮助我们量一些比较短的物体。借助食指记忆大约 1 厘米师：看，这是一个小朋友的食指，他的食指宽多少呢？正好是 1 厘米吗？（比 1 厘米少一些）那你觉得老师的食指呢？（比 1 厘米多一些）。说明：对啊，比 1 厘米多一些，或者比 1 厘米少一些，我们都可以说是大约1 厘米，所以食指的宽大约是 1 厘米。找一找师：其实在我们的周围有许多物体的长度、宽度或者厚度大约是 1 厘米，四人小组合作，在学具盒中找出大约是 1 厘米的物体，看看哪组合作的好，找的快。师：我们找到的物品是否大约是 1 厘米，可以用什么来验证呢？（直尺或者小棒）估算：花生米大约是 1 厘米，那花生壳的长度大约是几厘米呢？师：在我们生活中还有哪些大约是 1 厘米的物品吗？【设计意图：掌握 1 厘米的实际长度，建立 1 厘米的长度观念,形成表象是【设计意图：掌握 1 厘米的实际长度，建立 1 厘米的长度观念,形成表象是本节课的重难点，为了更好地完成目标，通过猜一猜、看一看、指一指、想一本节课的重难点，为了更好地完成目标，通过猜一猜、看一看、指一指、想一想、找一找、比一比等活动循序渐进引导学生逐步建立并加深 1 厘米的长度观想、找一找、比一比等活动循序渐进引导学生逐步建立并加深 1 厘米的长度观念。】念。】3.认识 2 厘米找一找师：我们已经知道了 1 厘米有多长了，那么 2 厘米呢？说一说师：你怎么知道从刻度 0 到刻度 2 是 2 厘米？2 厘米里面有几个 1 厘米？师：谁还能找到不一样的 2 厘米？刻度 1 到刻度 3 是 2 厘米吗？为什么？你能用手比划一下 2 厘米吗？4.认识几厘米师：除了 1 厘米、2 厘米，在直尺上你还能找到几厘米？你怎么知道是（）厘米？（数一数）师：从刻度 3 到刻度 10 是几厘米呢？你怎么这么快就知道了呢？你的方法是什么？（算一算，用大数-小数）师：那你能用算的方法来接受挑战吗？从刻度 4 到刻度 12 是【设计意图：为了减轻难度我先让学生在建立起 1 厘米的长度概念后再认识 2【设计意图：为了减轻难度我先让学生在建立起 1 厘米的长度概念后再认识 2 厘米、几厘米等其他长度，为后面进行估计作铺垫。】厘米、几厘米等其他长度，为后面进行估计作铺垫。】三、巩固练习1.测量物体的长度认识了厘米，我们就可以用厘米做单位来测量物体或线段的长度，老师这里有一个长方形，请你来测量一下长方形长边的长？指名两位学生上台操作并交流。师：老师这里有几种量法，请你仔细观察，这些量法是否正确？师：那你觉得在测量时，有什么地方要提醒大家的呢？明确：左端对准“0”，尺放平，看右端对着几。那你会量长方形的短边了吗？指名上台演示。2.断尺测量师：小朋友的尺都是从 0 开始的，老师这里有一把断了的直尺，这把直尺还能继续量吗？同桌相互讨论，指名上台演示量法。师：只能从刻度 2 开始量吗？【设计意图：在学生掌握了基本的测量方法之后，创设用断尺测量物体长度的情境，在测量情境中发现新的数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。】【设计意图：在学生掌握了基本的测量方法之后，创设用断尺测量物体长度的情境，在测量情境中发现新的数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。】3.画线段师：小朋友们会量线段的长度了，那你能画一条 7 厘米的线段吗？自己试着画一画。学生画线段，教师巡视指导。交流：你是怎样画出长 7 厘米的线段的？追问：还可以从刻度几画到刻度几？说明：只要画出的线段长是 7 个 1 厘米，就是 7 厘米的线段，一般可以从刻度“0”开始，画到刻度 7，这条线段就是 7 厘米。【设计意图：先让学生动手试一试，然后讨论得出正确量长度的方法，变学生【设计意图：先让学生动手试一试，然后讨论得出正确量长度的方法，变学生间接接受为积极发现，并在合作与交流过程中，学会肯定自己和倾听他人的意间接接受为积极发现，并在合作与交流过程中，学会肯定自己和倾听他人的意见，培养了学生主动探究的精神和合作意识】见，培养了学生主动探究的精神和合作意识】四、拓展提升师：还记得刚才故事中的 1 拃吗？1 拃究竟有多长呢？我们一起来测量一下吧。交流：我的 1 拃大约是（）厘米。师：生活中，除了 1 拃，还有 1 步，1 庹，请生表示 1 庹，你觉得用你的直尺来量老师的一庹怎么样？我们知道厘米可以用来测量较短的物体，测量 1 庹需要更大的长度单位，这个内容留着我们下节课来学习，感兴趣的孩子可以下课去研究一下。【设计意图：呼应课始的一拃，再次让学生去感受每个人测量的结果不同，统【设计意图：呼应课始的一拃，再次让学生去感受每个人测量的结果不同，统一单位的必要性，再出示古人的其他测量方法，让学生从测量一庹发现需要更一单位的必要性，再出示古人的其他测量方法，让学生从测量一庹发现需要更大的长度单位，作为下课内容的伏笔。】大的长度单位，作为下课内容的伏笔。】（）厘厘米米认识厘米练习认识厘米练习 班级_ 姓名_ 班级_ 姓名_1.量一量1.量一量（）厘米（）厘米2.试一试2.试一试()厘米()厘米3.画一画3.画一画你能画一条 7 厘米长的线段吗？你能画一条 7 厘米长的线段吗？告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？这是怎么回事呢？0123564789101112cm小竖线0认识厘米认识厘米认识认识厘米厘米0123564789101112cm小竖线1厘米厘米 1厘米厘米 1厘米厘米1厘米厘米 1厘米厘米 1厘米厘米1厘米厘米 1厘米厘米 1厘米厘米1厘米厘米 1厘米厘米 1厘米厘米0123564789101112cm小竖线小棒的长是小棒的长是1厘米厘米食指的宽食指的宽大约大约是是1 1厘米厘米小竖线找一找找一找 哪些物体的哪些物体的长度长度、宽度宽度、高度高度或者或者厚度厚度大约是大约是1厘米？厘米？0123564789101112cm小竖线2厘米厘米2厘米厘米0123564789101112cm小竖线？厘米？厘米小竖线量一量量一量（）厘米）厘米试一试试一试你能画一条7厘米长的线段吗？画一画画一画我的一拃大约是（我的一拃大约是（）厘米。）厘米。小竖线