（新教材人教版2019）高中物理必修1教材解读.pptx

1、普通高中物理必修一编普通高中物理必修一编写写说明说明普通高中物理必修一编普通高中物理必修一编写写说说明明 本册教材整体安排本册教材整体安排 各章具体说明各章具体说明本册教材总体安排本册教材总体安排01本册教材总体安排本册教材总体安排01物理学习的序物理学习的序篇篇序言序言 由中科院院士孙昌璞改写由中科院院士孙昌璞改写 重新构架了序言的结构重新构架了序言的结构 从物理学概述、特点、科从物理学概述、特点、科 学精神、应用几方面娓娓学精神、应用几方面娓娓 道来道来本册教材总体安排本册教材总体安排01具体学习内具体学习内容容主要是系统地主要是系统地帮帮助学助学生生形成形成“运动与运动与相相互作互作用用

2、观观”。其。其 教材框架包括三教材框架包括三大大部分部分：运动（第一、二章）相互作用（第三章）运动与相互作用 的关系（第四章）本册教材总体安排本册教材总体安排01第一部分学习运动的知识，第一部分学习运动的知识，包包括第括第一一章和章和第第二章二章，学习质点运动的概念和规，学习质点运动的概念和规律律，包，包括括平衡平衡（没有没有 加速度）和不平衡（有加速加速度）和不平衡（有加速度度）两）两种种情况情况；第二第二 部分主要学习相互作用（力部分主要学习相互作用（力）的知的知识识；第；第三三部分部分 为运动与力，即运动与相互为运动与力，即运动与相互作作用的用的关关系，系，学学习在习在 不同力的作用下质

3、点运动的不同力的作用下质点运动的不不同特同特点。点。各章具体说明各章具体说明02全章概述全章概述具体说明具体说明第一第一章章 运动的描述运动的描述全章概述全章概述课标要求课标要求教材结构教材结构核心素养核心素养全章概全章概述述课标要求1.1.经历质点模型的经历质点模型的建建构过程构过程，了解了解质质点的含点的含义。义。2.2.知道将物体抽象知道将物体抽象为为质点的质点的条条件，件，能能将特定将特定实际实际 情境中的物体抽象成质点。情境中的物体抽象成质点。3.3.体会建构物理模体会建构物理模型型的思维的思维方方式，式，认认识物理识物理模型模型 在探索自然规律中的作用。在探索自然规律中的作用。1.

4、1.经历质点模型的经历质点模型的建建构过程构过程，了解了解质质点的含点的含义。义。2.2.知道将物体抽象知道将物体抽象为为质点的质点的条条件，件，能能将特定将特定实际实际情境中的物体抽象成质点。情境中的物体抽象成质点。课标要求通过对质点的认识，了解通过对质点的认识，了解 物理学研究中物理模型的物理学研究中物理模型的 特点，体会物理模型在探特点，体会物理模型在探 索自然规律中的作用。索自然规律中的作用。体会科学思维中的抽体会科学思维中的抽象方法和物理问题研象方法和物理问题研3.3.体会建构物理模体会建构物理模型型的思维的思维方方式，式，认认识识究究物物中中理理的的模模极极型型限方法。限方法。在探

5、索自然规律中的作用。在探索自然规律中的作用。4.4.理解位移、速度理解位移、速度和和加速度加速度。体会科学思维中的抽象体会科学思维中的抽象 方法和物理问题研究中的极限方法和物理问题研究中的极限方方法。法。全章概全章概述述全章概全章概述述教材结构这一章的主要内容是从运动学的角度对做直线运动的物体进这一章的主要内容是从运动学的角度对做直线运动的物体进 行描述。研究一种物理现象，人们通常是先从可以直接观察到行描述。研究一种物理现象，人们通常是先从可以直接观察到 的运动学量的角度来进行描述，从运动学的角度描述物体，就的运动学量的角度来进行描述，从运动学的角度描述物体，就 是要在确定的时刻或时间内明确做

6、机械运动的物体的位置、位是要在确定的时刻或时间内明确做机械运动的物体的位置、位 移、速度和加速度。而要想准确地描述这些理解量，就必须先移、速度和加速度。而要想准确地描述这些理解量，就必须先 学习质点、参考系和坐标系等内容。本章学习的内容，既是下学习质点、参考系和坐标系等内容。本章学习的内容，既是下 一章研究匀变速直线运动的基础，也是学习力学各章的基础一章研究匀变速直线运动的基础，也是学习力学各章的基础。教材结构全章概全章概述述教材结构本章共本章共4节节课文，课文，其其知识知识线索线索可分可分为四为四部分部分：第：第一是一是关于关于描描述述物物 体运体运动的动的基础基础铺垫铺垫（第（第1节节），

7、），明明确描确描述的对述的对象象是什么是什么（质点质点），），如何如何来描来描述（述（参考参考系）系）；第；第二是二是位移位移（第（第2节）节），从位，从位置置变化的角变化的角 度认识位度认识位移移这一新的这一新的物物理量，包理量，包括括如何描述如何描述位位置、位置置、位置的的变化，变化，以以 及什及什么时么时刻的刻的位置位置、什、什么时么时间内间内的位的位移等内移等内容容；第三；第三是是速度（第速度（第3 节），从节），从位位置变化率置变化率的的角度认识角度认识速速度，包括度，包括大大小和方向小和方向，以及如何以及如何 测定测定速度速度；第；第四是四是加速加速度（度（第第4节节），从速度从速

8、度变变化率的化率的角角度认识加度认识加 速度，包括大小和方向速度，包括大小和方向。全章概全章概述述教材结构相对初中而言，高中物理在理性分析、逻辑思维、定量要求、数学计相对初中而言，高中物理在理性分析、逻辑思维、定量要求、数学计 算、概念的严密性、实验的复杂性等方面都上了一个台阶。本章是高中算、概念的严密性、实验的复杂性等方面都上了一个台阶。本章是高中 物理的第一章，在很多方面对高中物理来说都起到奠定基础的作用，学物理的第一章，在很多方面对高中物理来说都起到奠定基础的作用，学 生学习高中物理需要具备的基本素养很多都是第一次在本章中出现。例生学习高中物理需要具备的基本素养很多都是第一次在本章中出现

9、。例 如：第一次用较规范的理想模型的观点来思考问题；第一次体会时刻、如：第一次用较规范的理想模型的观点来思考问题；第一次体会时刻、时间、位置、位移等概念的确切含义；第一次在物理问题中渗透极限的时间、位置、位移等概念的确切含义；第一次在物理问题中渗透极限的 思想；第一次用打点计时器进行定量的实验；第一次抽象地领会物理学思想；第一次用打点计时器进行定量的实验；第一次抽象地领会物理学 中中“变化率变化率”的含义等等。因此，教学中既要使学生扎扎实实地从这些的含义等等。因此，教学中既要使学生扎扎实实地从这些 第一次中获得基本素养的提高，同时又要兼顾学生的可接受性，做到循第一次中获得基本素养的提高，同时又

10、要兼顾学生的可接受性，做到循 序渐进、不一步到位。序渐进、不一步到位。全章概全章概述述核心素养：物理观念这一章关于物理观念的学习，教材力图让学生清楚：世界是物这一章关于物理观念的学习，教材力图让学生清楚：世界是物 质的，物质是运动的，机械运动中很重要的是要清楚物体在不同的质的，物质是运动的，机械运动中很重要的是要清楚物体在不同的 时刻的位置、速度、加速度，及不同时间段的平均速度和位移等情时刻的位置、速度、加速度，及不同时间段的平均速度和位移等情 况。为了加强相应观念的学习，教材特意在况。为了加强相应观念的学习，教材特意在15页增加了页增加了“我们生活我们生活 的客观世界是物质的，物质由分子、原

11、子等组成，我们所看到的物的客观世界是物质的，物质由分子、原子等组成，我们所看到的物 体是物质的聚集状态。机械运动描述的是物体位置随时间变化的规体是物质的聚集状态。机械运动描述的是物体位置随时间变化的规 律律”的旁批。这一旁批的用意是让学生从机械运动这一特殊形式去的旁批。这一旁批的用意是让学生从机械运动这一特殊形式去 认识客观世界的物质性。认识客观世界的物质性。全章概全章概述述核心素养：科学思维这一章关于思维的培养，教材主要突出抽象和概括思维的学习这一章关于思维的培养，教材主要突出抽象和概括思维的学习。首先，通过不同情况下对物体进行抽象的分析，最后概括得出质。首先，通过不同情况下对物体进行抽象的

12、分析，最后概括得出质 点的模型，其中忽略次要因素、抓本质的方法是模型建构中最重要点的模型，其中忽略次要因素、抓本质的方法是模型建构中最重要 的思想。另外，在速度及加速度概念的建立过程中，也很好地体现的思想。另外，在速度及加速度概念的建立过程中，也很好地体现 了抽象概括的思维方法。在瞬时速度概念的建立过程中，通过对平了抽象概括的思维方法。在瞬时速度概念的建立过程中，通过对平 均速度要想较准确地表示某一时刻（或位置）的速度，就要取小时均速度要想较准确地表示某一时刻（或位置）的速度，就要取小时 间段（或位移）的抽象分析，最后概括出瞬时速度的极限方法。这间段（或位移）的抽象分析，最后概括出瞬时速度的极

13、限方法。这 种化小、取微元的思想，在物理学习中非常重要。种化小、取微元的思想，在物理学习中非常重要。全章概全章概述述核心素养：科学探究这一章的科学探究主要体现在教材用启发性的语言及问题，这一章的科学探究主要体现在教材用启发性的语言及问题，引导学生一步步地进行分析、建立概念、掌握方法、训练思维引导学生一步步地进行分析、建立概念、掌握方法、训练思维。这些从教材开始提出的问题、行文中引导学生思考、设置专。这些从教材开始提出的问题、行文中引导学生思考、设置专 门的门的“思考与讨论思考与讨论”等做法就能深刻地体会到。等做法就能深刻地体会到。全章概全章概述述核心素养：科学态度与责任教材主要是通过引导学生主

14、动思考问题、发表意见来展教材主要是通过引导学生主动思考问题、发表意见来展 开，这就要求教师在课堂上一是要给学生留有时间让学生开，这就要求教师在课堂上一是要给学生留有时间让学生 思考、表达，另外，也要注意观察学生是否积极地参与到思考、表达，另外，也要注意观察学生是否积极地参与到 共同学习、讨论中来，对学生的不同表现教师要及时地给共同学习、讨论中来，对学生的不同表现教师要及时地给 予表扬或提醒。另外，这一章有两个实验，要注意引导学予表扬或提醒。另外，这一章有两个实验，要注意引导学 生参与到测定时间和位移及速度的实验中来，并注意观察生参与到测定时间和位移及速度的实验中来，并注意观察 学生在实验中是否

15、愿意动手、是否实事求是地记录数据、学生在实验中是否愿意动手、是否实事求是地记录数据、是否愿意交流和表达等。是否愿意交流和表达等。全章概全章概述述1.质点概念引入的必要性质点概念引入的必要性第一第一节节 质质点点 参考参考系系 具体说明具体说明由于描述实际物体的复杂性，由于描述实际物体的复杂性，使得人们不得不进行科学的抽象。使得人们不得不进行科学的抽象。第一第一节节 质质点点 参考参考系系 具体说明具体说明1.1.质点概念引入的必要性质点概念引入的必要性2.2.可看成质点的物体可看成质点的物体 物体上各点的运动有差异，物体上各点的运动有差异，但但由大由大小小引起引起的的差异很差异很小小，大大小小

16、可忽略。可忽略。各点运动的差异不小，但是各点运动的差异不小，但是所所研究研究的的问题问题并并不关注不关注物物体的体的细细节变化节变化，而，而 是考虑物体整体的变是考虑物体整体的变化。化。不能忽略大小和形状，但是不能忽略大小和形状，但是物物体各体各点点的运的运动动情况完情况完全全一样一样，整个物整个物体也体也 可以当成质点来处理。可以当成质点来处理。第一第一节节 质质点点 参考参考系系 具体说明具体说明1.1.质点概念引入的必要性质点概念引入的必要性2.2.可看成质点的物体可看成质点的物体3.3.旁批点拨建模思想旁批点拨建模思想突出问题的主要因素突出问题的主要因素，忽略次要因素忽略次要因素，建立

17、理想化的物理模型。建模突出建立理想化的物理模型。建模突出 问题的主要方面，深刻地把握了事物的本质。可以说，物理学研究问题的精髓问题的主要方面，深刻地把握了事物的本质。可以说，物理学研究问题的精髓 在于：用模型描述自然，用数学表达模型；用实验检验模型。在于：用模型描述自然，用数学表达模型；用实验检验模型。第一第一节节 质质点点 参考参考系系 具体说明具体说明这是通常说法，即不区分“参 考物”和“参考系”，而强调 “坐标系是参考系的数学抽象 ”。在讨论具体问题时，通常 只给出坐标系而不必具体地指 出参考物或参考系。3.旁批点拨建模思想旁批点拨建模思想1.质点概念引入的必要性质点概念引入的必要性2.

18、可看成质点的物体可看成质点的物体4.参考系参考系物理问题的分析实际上都离不开参考系。考虑到中学教学的实际，参考系物理问题的分析实际上都离不开参考系。考虑到中学教学的实际，参考系 没给出严格的定义，而是说没给出严格的定义，而是说“用来做参考的物体称为参考系用来做参考的物体称为参考系”。第二第二节节 时时间间 位位移移 具体说明具体说明1.基本概念多基本概念多时刻、时间、时间间隔、位置、位移。3.加强位置、位移的学习加强位置、位移的学习质点位置随时间变化的规律是运动学的核心问题，教材明确提出位 置坐标、研究质点的位置坐标随时间变化的关系，以体现教学内容 的基础性。2.内容进行了重新整合内容进行了重

19、新整合量和单位中没给位移物理量，以前一般用s表示，但容易与 弧长相混，现在用l来表示，取 英文长度length的第一个字母。让学生区分时刻和时间、位置和位移-时间图像、坐标系、位移和时间测位移量，渗透关于状态量和过程量的内容，对学生很有益处。第三第三节节 位置变化快位置变化快慢慢的描述的描述-速速度度 具体说明具体说明1.1.加强变化率的教学加强变化率的教学原：运动的快慢速度；现：位置变化的快慢速度。2.2.加强极限思想教学加强极限思想教学瞬时速度的建立蕴含极限的思想第三第三节节 位置变化快位置变化快慢慢的描述的描述-速速度度 具体说明具体说明1.1.加强变化率的教学加强变化率的教学原：运动的

20、快慢速度；现：位置变化的快慢速度。2.2.加强极限思想教学加强极限思想教学瞬时速度的建立蕴含极限的思想3.3.速度的测量注重方法速度的测量注重方法第四第四节节 速度变化快慢的描述速度变化快慢的描述-加速加速度度 具体说明具体说明1.加速度概念引入的必要性加速度概念引入的必要性 原：思考与讨论；现：问题。第四第四节节 速度变化快慢的描述速度变化快慢的描述-加速加速度度 具体说明具体说明1.1.加速度概念引入的必要性加速度概念引入的必要性 原：思考与讨论；现：问题。2.2.用类比的思想引出加速度的概用类比的思想引出加速度的概念念原教材新教材第四第四节节 速度变化快慢的描述速度变化快慢的描述-加速加

21、速度度 具体说明具体说明1.1.加速度概念引入的必要性加速度概念引入的必要性 原：思考与讨论；现：问题。2.2.用类比的思想引出加速度的概念用类比的思想引出加速度的概念3.3.从速度变化的大小及方向两方面从速度变化的大小及方向两方面认认识识加加速速度度第四第四节节 速度变化快慢的描述速度变化快慢的描述-加速加速度度 具体说明具体说明1.1.加速度概念引入的必要性加速度概念引入的必要性 原：思考与讨论；现：问题。2.2.用类比的思想引出加速度的概念用类比的思想引出加速度的概念3.3.从速度变化的大小及方向两方面从速度变化的大小及方向两方面认认识识加加速速度度4.4.章小结章小结第二第二章章 匀变

22、速直线运动的研究匀变速直线运动的研究全章概述全章概述课标要求课标要求教材结构教材结构核心素养核心素养全章概全章概述述课标要求匀变速直线运动的规律从匀变速直线运动的规律从 “了解了解”调整为调整为“理解理解”删去删去“体会数学在研究物体会数学在研究物1.1.通过实验，探究通过实验，探究匀匀变速直变速直线线运运动动理理的的特特问问点点题题，中中能能的的用用重重公公要要式式性性、”图图像等像等 方法方法描述匀变速直线运描述匀变速直线运动。动。2.2.理解匀变速直线理解匀变速直线运运动的规动的规律律，能，能运运用其解用其解决决实际实际问问题，题，体体会科会科 学思维中的抽象方法和物理学思维中的抽象方法

23、和物理问问题研题研究究中的中的极极限方限方法法。全章概全章概述述1.1.通过实验，探究通过实验，探究匀匀变速直变速直线线运动运动的的特点，特点，能能用公用公式式、图、图像等像等方法描述匀变速直线运方法描述匀变速直线运动。动。课标要求增加增加“通过实验，认识自由通过实验，认识自由落体落体 运动规律。结合物理学史的运动规律。结合物理学史的相关相关2.2.理解匀变速直线理解匀变速直线运运动的规动的规律律，能能内内运运容容用用，其其认认解解识识决决物物实实理理际际实实问问验验题题与与，科科体体学学会会推推科科理理 学思维学思维中的抽象方法和物理中的抽象方法和物理问问题题研研在在究究物物中中理理的的学学

24、极极研研限限究究方方中中法法的的。作用作用”3.3.通过实通过实验验，认识，认识自自由落体由落体运运动规动规律律。结合。结合物物理学理学史史的相的相关关内容内容，认识物理实验与科学推理，认识物理实验与科学推理在在物理物理学学研究研究中中的作的作用用。全章概全章概述述教材结构匀变速直线运动是一种最简单的变速运动。上一章学习的参考系匀变速直线运动是一种最简单的变速运动。上一章学习的参考系 和坐标系，为匀变速直线运动的位置和位移的确定奠定了基础；上和坐标系，为匀变速直线运动的位置和位移的确定奠定了基础；上 一章学习了时间、位移、速度和加速度的概念，本章研究的就是匀一章学习了时间、位移、速度和加速度的

25、概念，本章研究的就是匀 变速直线运动的这几个物理量之间的定量关系；上一章学习了用打变速直线运动的这几个物理量之间的定量关系；上一章学习了用打 点计时器测速度，本章研究的匀变速直线运动的特点，就是通过用点计时器测速度，本章研究的匀变速直线运动的特点，就是通过用 打点计时器测物体的速度实验来研究的。上一章为本章奠定了全面打点计时器测物体的速度实验来研究的。上一章为本章奠定了全面 的基础，本章是上一章概念和方法的具体应用。的基础，本章是上一章概念和方法的具体应用。全章概全章概述述教材结构作为最简单的变速运动，匀变速直线运动的学习为认识其他更复作为最简单的变速运动，匀变速直线运动的学习为认识其他更复

26、杂的运动创造了条件。了解匀变速直线运动的规律，才能进一步学杂的运动创造了条件。了解匀变速直线运动的规律，才能进一步学 习平抛运动的规律；认识匀变速直线运动加速度的特点，才有利于习平抛运动的规律；认识匀变速直线运动加速度的特点，才有利于 进一步认识匀速圆周运动和简谐运动加速度的特点；掌握了匀变速进一步认识匀速圆周运动和简谐运动加速度的特点；掌握了匀变速 直线运动位移和速度的关系，通过功的概念和牛顿第二定律，就能直线运动位移和速度的关系，通过功的概念和牛顿第二定律，就能 进一步推导出动能定理的关系式。可见本章的知识在整个力学中具进一步推导出动能定理的关系式。可见本章的知识在整个力学中具 有基础性的

27、地位。有基础性的地位。教材结构全章概全章概述述教材结构本章共本章共4节课文，其知识线索可分为两部分：第一部分是关于节课文，其知识线索可分为两部分：第一部分是关于 匀变速直线运动及其规律的探究与学习，包括匀变速直线运匀变速直线运动及其规律的探究与学习，包括匀变速直线运 动的速度与时间、位移与时间、速度与位移的关系，并渗透动的速度与时间、位移与时间、速度与位移的关系，并渗透 思想方法的学习（第思想方法的学习（第1、2、3节）；第二部分是匀变速直线运节）；第二部分是匀变速直线运 动应用的一个具体案例（第动应用的一个具体案例（第4节）。节）。全章概全章概述述核心素养:物理观念这一章对于物理观念的培养，

28、主要体现运动与相互这一章对于物理观念的培养，主要体现运动与相互 作用观念的运动部分，使学生形成运动有各种形式、作用观念的运动部分，使学生形成运动有各种形式、具具 有相应规律的观念，并用以解决实际问题。变速运动中有相应规律的观念，并用以解决实际问题。变速运动中 最简单的是加速度一定的匀变速直线运动，它的速度与最简单的是加速度一定的匀变速直线运动，它的速度与 时间的关系既可以用图像直观地呈现，也可以用公式简时间的关系既可以用图像直观地呈现，也可以用公式简 洁地表示。这些规律是后续学习其他运动的基础洁地表示。这些规律是后续学习其他运动的基础。全章概全章概述述核心素养:科学思维这一章主要突出抽象、概括

29、思维和科学推理的学习。在匀这一章主要突出抽象、概括思维和科学推理的学习。在匀 变速直线运动的位移与时间定量关系的推导过程中，教材通过变速直线运动的位移与时间定量关系的推导过程中，教材通过 将全过程分割成各小段匀速运动再求和的抽象分析，概括出微将全过程分割成各小段匀速运动再求和的抽象分析，概括出微 元求和（微积分）法。这是物理学中处理变化问题常用的一种元求和（微积分）法。这是物理学中处理变化问题常用的一种 方法。教材详细介绍伽利略在研究自由落体运动中如何运用逻方法。教材详细介绍伽利略在研究自由落体运动中如何运用逻 辑推理提出问题、形成猜想，在实验验证过程中进行合理外推辑推理提出问题、形成猜想，在

30、实验验证过程中进行合理外推 从而得出结论，并在第从而得出结论，并在第49页以旁批的形式使学生认识到科学推页以旁批的形式使学生认识到科学推 理在物理学研究中所起的重要作用。理在物理学研究中所起的重要作用。全章概全章概述述核心素养:科学探究在这一章开篇的学生分组实验在这一章开篇的学生分组实验“探究小车速度随时间变化探究小车速度随时间变化 的规律的规律”中，教材以问题串的形式逐步引导学生思考实验设计中，教材以问题串的形式逐步引导学生思考实验设计、物理量及器材的选取、如何选择实验数据的处理方法、怎样、物理量及器材的选取、如何选择实验数据的处理方法、怎样 看出数据规律等，使他们在设计实验方案、处理实验数

31、据以得看出数据规律等，使他们在设计实验方案、处理实验数据以得 出结论方面得到锻炼。出结论方面得到锻炼。全章概全章概述述核心素养:科学态度与责任这一章注重通过引导学生主动思考问题，使他们积极这一章注重通过引导学生主动思考问题，使他们积极 参与研究小车在重物的作用下的运动规律，要求实事求是参与研究小车在重物的作用下的运动规律，要求实事求是 地记录实验数据。教材对物体下落这种司空见惯运动研究地记录实验数据。教材对物体下落这种司空见惯运动研究 的历史呈现，除了能让学生领悟科学研究的思想和方法，的历史呈现，除了能让学生领悟科学研究的思想和方法，还可以让他们领悟到前辈大师的科学精神，激发起探索自还可以让他

32、们领悟到前辈大师的科学精神，激发起探索自 然的内在动力。然的内在动力。全章概全章概述述第一第一节节 实验：探究小车速度随时间变化实验：探究小车速度随时间变化的的规规律律 具体说明具体说明1.1.章首图处理章首图处理 可作为问题向学生提出可作为问题向学生提出 建模、规律应用建模、规律应用第一第一节节 实验：探究小车速度随时间变化实验：探究小车速度随时间变化的的规规律律 具体说明具体说明1.章首图处理章首图处理列车运行方案及其加速度估算列车运行方案及其加速度估算认为列认为列车车在整个在整个450s450s时间内时间内加加速过程速过程和和减速过减速过程程是对称是对称的的，这样，这样，就可就可 以用前

33、一半过程来估算它匀加速运动的加速度。前一半过程的数据以用前一半过程来估算它匀加速运动的加速度。前一半过程的数据为：为：运运 动位移为动位移为16.5km16.5km，运运动时间为动时间为225s225s，最最后后匀速运匀速运动动速度为速度为430km/h430km/h（约为约为 120m/s120m/s）。设列设列车由车由静止静止以加以加速度速度a a做做匀匀加速加速运动运动，经，经过时过时间一间一定时定时间后间后速度速度达到达到120m/s120m/s，随后做匀速运动，总共在，随后做匀速运动，总共在225s225s时间内通过时间内通过16.5km16.5km位移位移。第一第一节节 实验：探究

34、小车速度随时间变化实验：探究小车速度随时间变化的的规规律律 具体说明具体说明设该方案中列车以120m/s速度匀速运动的时间为t，得2120t 120(225 t)165000解得t50s，即加速过程的时间为225s50s175s，由此算得加速度175a 120 m/s2 0.69m/s2第一第一节节 实验：探究小车速度随时间变化实验：探究小车速度随时间变化的的规规律律 具体说明具体说明实际运行方案的加速度估算上述方案的缺点是当t175s时（图中A 点），列车的加速度突然变为0，造成乘客的 不舒适感。因此，实际运行时，需要在加速过 程的尾段，使列车加速度逐渐地减小到0，把 匀速运动的时间由理想情

35、况下的50s缩短到试 车情况下的15s（全过程为30s），如图中OC实 线所示。但这样一来，列车的平均速度将略有 减小。为此，需要适当增大列车在加速过程中 的加速度，使v-t图像中实线下方的面积跟虚 线下方的面积相等，都等于16.5km。第一第一节节 实验：探究小车速度随时间变化实验：探究小车速度随时间变化的的规规律律 具体说明具体说明由于列车做匀加速运动的时间远大于做变加 速运动的时间，因此，作匀加速运动图像的斜 率略微大一点，其图线下方增加的面积就可以 弥补因变加速运动而减少的面积。可以看出，在加速阶段，实线和虚线的差异并不大。按图 中数据，实线的直线部分加速度约为0.72m/s2 左右，

36、这就是上述磁悬浮列车在试车时做匀加 速运动的加速度。因此磁悬浮列车运行时的加 速度并不是很大。1.1.章首图处理章首图处理2.2.这节的定位这节的定位认识、研究一个具体的有规律变化运动，为匀变速直线运动的得 出做好铺垫。第一第一节节 实验：探究小车速度随时间变化实验：探究小车速度随时间变化的的规规律律 具体说明具体说明1.建构匀变速直线运动的模型建构匀变速直线运动的模型第二第二节节 匀变速直线运动速度与时间的关匀变速直线运动速度与时间的关系系 具体说明具体说明从实验图像归纳、推 理，抽象出匀变速直 线运动的模型。第二第二节节 匀变速直线运动速度与时间的关匀变速直线运动速度与时间的关系系 具体说

37、明具体说明1.1.建构匀变速直线运动的模型建构匀变速直线运动的模型2.2.得出匀变速直线运动的速度与时得出匀变速直线运动的速度与时间间的的关关系式系式根据v-t图像得出匀变速直线运动的速度与时间的关系式 v=v0+at3.3.公式的理解与应用公式的理解与应用1.用类比的方法得出位移公式用类比的方法得出位移公式第三第三节节 匀变速直线运动的位移与时间的匀变速直线运动的位移与时间的关关系系 具体说明具体说明第三第三节节 匀变速直线运动的位移与时间的匀变速直线运动的位移与时间的关关系系 具体说明具体说明1.1.用类比的方法得出位移公式用类比的方法得出位移公式2.2.拓展学习中的微元、求和思想非拓展学

38、习中的微元、求和思想非常常重重要要第三第三节节 匀变速直线运动的位移与时间的匀变速直线运动的位移与时间的关关系系 具体说明具体说明1.1.用类比的方法得出位移公式用类比的方法得出位移公式2.2.拓展学习中的微元、求和思想非拓展学习中的微元、求和思想非常常重重要要3.3.公式的理解与应用公式的理解与应用第三第三节节 匀变速直线运动的位移与时间的匀变速直线运动的位移与时间的关关系系 具体说明具体说明1.1.用类比的方法得出位移公式用类比的方法得出位移公式2.2.拓展学习中的微元、求和思想非拓展学习中的微元、求和思想非常常重重要要3.3.公式的理解与应用公式的理解与应用4.4.速度与位速度与位移移公

39、式推导与应用公式推导与应用1.由生活经验引出落体问题由生活经验引出落体问题第四第四节节 自由落体运自由落体运动动 具体说明具体说明第四第四节节 自由落体运自由落体运动动 具体说明具体说明1.1.由生活经验引出落体问题由生活经验引出落体问题2.2.引导学生分析亚氏的逻辑问引导学生分析亚氏的逻辑问题题第四第四节节 自由落体运自由落体运动动 具体说明具体说明1.1.由生活经验引出落体问题由生活经验引出落体问题2.2.引导学生分析亚氏的逻辑问引导学生分析亚氏的逻辑问题题3.3.实验验证落体的运动实验验证落体的运动第四第四节节 自由落体运自由落体运动动 具体说明具体说明1.1.由生活经验引出落体问题由生

40、活经验引出落体问题2.2.引导学生分析亚氏的逻辑问引导学生分析亚氏的逻辑问题题3.3.实验验证落体的运动实验验证落体的运动4.4.自由落体运动规律的研究自由落体运动规律的研究第三第三章章 相互作用相互作用-力力全章概述全章概述课标要求课标要求教材结构教材结构核心素养核心素养全章概全章概述述擦力的大擦力的大小小。课标要求“通过通过实实验了解验了解物物体的弹体的弹性性 ”调整调整为为“通过通过实实验了验了解胡解胡 克定律克定律”1.1.认识重力、弹力与摩擦力。通过实验认识重力、弹力与摩擦力。通过实验，了解了解胡胡克定克定律律，知道滑动摩擦和静摩擦现象知道滑动摩擦和静摩擦现象，能能力力的的用用合合动

41、动成成摩摩和和擦擦分分因因解解数数从从计计“算算理理滑滑解解”动动调调摩摩整为整为“了解了解”“”“用力的合成和分解分析用力的合成和分解分析生活问题生活问题”调整为调整为“用共点力的平用共点力的平2.2.通过实验，了解力的合成与通过实验，了解力的合成与分分衡衡解解条条，件件知知分分道道析析生生矢矢产产量量生生和和活活标标问问量量题题。”能用能用共点力的平衡条件分析生产、共点力的平衡条件分析生产、生生活中活中的的问问题题。全章概全章概述述教材结构教材第一章、第二章学习的是关于运动的知识，不涉及发生各教材第一章、第二章学习的是关于运动的知识，不涉及发生各 种运动的原因。本章学习关于力的知识，并研究

42、当加速度等于零时种运动的原因。本章学习关于力的知识，并研究当加速度等于零时 物体所受各个力之间的关系物体所受各个力之间的关系合力为合力为0，开始建立运动和相互作用，开始建立运动和相互作用 的关系，拉开了培养学生运动与相互作用观的大幕，这是本章在高的关系，拉开了培养学生运动与相互作用观的大幕，这是本章在高 中物理教学中的重要地位，也是本章在培养学生学科核心素养方面中物理教学中的重要地位，也是本章在培养学生学科核心素养方面 的意义所在。的意义所在。教材结构全章概全章概述述全章概全章概述述教材结构1.把以往教材的重力和弹力合并成为一节课文，删去了把以往教材的重力和弹力合并成为一节课文，删去了“四种基

43、四种基 本相互作用本相互作用”的知识点、从而减少了一部分教学内容的知识点、从而减少了一部分教学内容;这部分内容这部分内容 很多初中都学过，因此，教材不再花费过多笔墨重复初中的内容，很多初中都学过，因此，教材不再花费过多笔墨重复初中的内容，这样教材在这部分就节约出一节课文。这样教材在这部分就节约出一节课文。全章概全章概述述教材结构2.把牛顿第三定律由原来在牛顿第二定律后，现在提前放入本章把牛顿第三定律由原来在牛顿第二定律后，现在提前放入本章，这就为解答共点力平衡问题的受力分析奠定了必要的知识基础。，这就为解答共点力平衡问题的受力分析奠定了必要的知识基础。为此，本章在重力、弹力、摩擦力的后面，增加

44、了为此，本章在重力、弹力、摩擦力的后面，增加了“牛顿第三定牛顿第三定律律 ”一节课文，并在该节课文中，专门设立了一个一节课文，并在该节课文中，专门设立了一个“物体受力的物体受力的初步初步 分析分析”小标题，为分析小标题，为分析“共点力的平衡共点力的平衡”问题设下伏笔。问题设下伏笔。全章概全章概述述教材结构3.把把原原 “力的合成力的合成”和和“力的分解力的分解”两节合并为一节两节合并为一节“力的合成和分解力的合成和分解”。这种做法不单是为了节约课时，而是由于传统的力的合成和力的分解的教学，这种做法不单是为了节约课时，而是由于传统的力的合成和力的分解的教学，许多教师都偏离了正确的教学目标，用力的

45、分解知识直接求解大量生产生活中许多教师都偏离了正确的教学目标，用力的分解知识直接求解大量生产生活中 的受力问题，不仅造成学生负担过重，而且扰乱了学生的科学思维。现在把力的受力问题，不仅造成学生负担过重，而且扰乱了学生的科学思维。现在把力 的合成和分解设计为一节课文，其教学目标很明确，只要求学生会用等效替换的合成和分解设计为一节课文，其教学目标很明确，只要求学生会用等效替换 的方法根据平行四边形定则进行力的合成和分解的运算，并不要求学生解答具的方法根据平行四边形定则进行力的合成和分解的运算，并不要求学生解答具 体实际情境中的受力问题，把求解实际情境的受力问题放在本章体实际情境中的受力问题，把求解

46、实际情境的受力问题放在本章“共点力平共点力平衡衡 ”中去解决，把力的合成和分解合并为一节课，有利于帮助教师理解和规中去解决，把力的合成和分解合并为一节课，有利于帮助教师理解和规范力范力 的合成和分解的教学目标。的合成和分解的教学目标。全章概全章概述述教材结构4.第四是把第四是把“共点力的平衡共点力的平衡”，由原教材中作为牛顿第二定律应，由原教材中作为牛顿第二定律应 用的特例，变为一个独立知识点，放在牛顿第二定律之前学习，并用的特例，变为一个独立知识点，放在牛顿第二定律之前学习，并 且作为本章的一个重点。学生在学习共点力平衡的过程中，所形成且作为本章的一个重点。学生在学习共点力平衡的过程中，所形

47、成 的一些科学思维方法，将为学习和应用牛顿第二定律带来帮助，有的一些科学思维方法，将为学习和应用牛顿第二定律带来帮助，有 利于循序渐进地形成运动与相互作用观。利于循序渐进地形成运动与相互作用观。全章概全章概述述教材结构这一章的重点是学会运用运动与相互作用关系的视角来观察物这一章的重点是学会运用运动与相互作用关系的视角来观察物 理问题。形成以理问题。形成以“选择研究对象选择研究对象”为起始步骤的共点力平衡问题的为起始步骤的共点力平衡问题的 分析思路。这一章的难点是在真实情境中如何选定研究对象。不仅分析思路。这一章的难点是在真实情境中如何选定研究对象。不仅 要有选择研究对象的意识，还要具有选择研究

48、对象的能力，能使研要有选择研究对象的意识，还要具有选择研究对象的能力，能使研 究对象既涵盖情境中的已知条件和需解决的问题，且符合共点力的究对象既涵盖情境中的已知条件和需解决的问题，且符合共点力的 模型。模型。核心素养:物理观念在这一章教学中，各知识内容都是围绕建立运动与相互作用在这一章教学中，各知识内容都是围绕建立运动与相互作用 观的线索来布局的，各知识内容在该线索中具有各自的功能。如观的线索来布局的，各知识内容在该线索中具有各自的功能。如 下图（第下图（第2个方框），个方框），“重力、弹力、摩擦力重力、弹力、摩擦力”“牛顿第三定律牛顿第三定律 ”这两部分的功能是使学生能对物体的受力作出正确的

49、分析，是这两部分的功能是使学生能对物体的受力作出正确的分析，是 解决关于共点力的运动与相互作用问题的基础环节；在此之后的解决关于共点力的运动与相互作用问题的基础环节；在此之后的 环节，就是建立相互作用各物理量之间的定量关系，即列出共点环节，就是建立相互作用各物理量之间的定量关系，即列出共点 力平衡的计算式（第力平衡的计算式（第3个方框），个方框），“力的合成和分解力的合成和分解”“共点力共点力 的平衡条件的平衡条件”这两节课的功能就在于此。这两节课的功能就在于此。全章概全章概述述全章概全章概述述选择受共点力作用 的平衡物体为研究 对象分析该研究对 象所受各个力 的方向列出各个力的 合力等于0的

50、计 算式解出答案并对 答案进行讨论1.重力、弹力、摩擦力2.牛顿第三定律3.力的合成和分解4.共点力平衡条件核心素养:物理观念用“共点力的平衡”分析运动与相互作用问题的思路核心素养:科学思维本章具有大量科学推理的内容：本章学习了很多物理规律，如胡克定律、滑本章具有大量科学推理的内容：本章学习了很多物理规律，如胡克定律、滑 动摩擦力与动摩擦因数的关系、牛顿第三定律、平行四边形定则、共点力的平动摩擦力与动摩擦因数的关系、牛顿第三定律、平行四边形定则、共点力的平 衡条件等，这些物理规律的学习需要许多归纳及演绎推理过程，为思维培养提衡条件等，这些物理规律的学习需要许多归纳及演绎推理过程，为思维培养提