[信息技术2.0微能力]：小学六年级数学上（第五单元）扇形统计图-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育数学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学六年级数学上（第五单元）扇形统计图义务教育数学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品29一、单元信息基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 六年级 第一学期 北师大版 数据处理 单元 组织方式 R自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 扇形统计图 第 5.1（P57-58） 2 统计图的选择 第 5.2（P59-60） 3 身高的情况 第 5.3（P61-62） 4 身高的变化（1） 第 5.4（P63-64） 5 身高的变化（2） 第 5.4（P64-65） 二、单元分析（一）课标要

2、求认识并读懂扇形统计图；能根据需要选择适当的统计图，直观有效地表示数据；分组整理数据，初步体会数据的分布。 “课标”在“知识技能”方面指出，根据实际问题需要，经历数据收集、整理和分析的过程，能合理述说数据分析的结论；认识扇形统计图，会用条形统计图、折线统计图呈现相关数据，解释所表达的意义；能从各种媒体中获得所需要的数据，读懂其中的简单统计图表，掌握统计的基础知识和基本技能。在“数学思考”方面指出，体会统计方法的意义，发展数据分析观念。 （二）教材分析1. 知识网络 身高的变化分组整理数据身高的情况数据处理统计图的选择图形表示扇形统计图 2. 内容分析 本单元学习内容主要围绕扇形统计图、统计图的

3、选择、身高的情况和身高的变化四个活动展开学习。 数据分析观念是统计思想的核心，发展学生的数据分析观念，关键应基于他们亲身经历的经验。也就是说，让学生完整地经历收集收据、整理数据和分析数据的过程，逐步学会提出用数据表达的问题。通过收集、组织、展示数据以及选择和运用恰当的方法分析数据，进而回答问题、作出判断、进行预测，是培养学生数据分析观念的基本途径。 本单元学习内容注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系，发展学生初步的数据分析观念；引导学生经历整理数据、分析数据的统计过程，鼓励学生选择合适的统计图描述数据；经历对原始数据进行分组整理的过程，使学生会读懂描述数据分组整理的统计图表所蕴涵的信息，初

4、步感受数据的分布特征。 现实生活中有大量的数据需要收集、整理和分析，学会运用数据说话，做出科学的推断和决策，是每个公民必须具备的数学素养和思维方式。通过本单元的学习，使学生进一步熟悉统计的思想方法，逐步形成数据分析观念，帮助学生运用统计思想来理解世界，形成正确的世界观和方法论。 （三）学情分析从学生的知识层面看，在“分类”“调查与记录”“数据的整理与表示”章节中，学生已经会用自己的方式，如文字、图画、表格等呈现整理数据的结果， 体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴含的信息；在四年级下册“数据的表示和分析”中认识了条形统计图、简单的折线统计图，学习了一个重要的刻画数据集中趋势的统计量平均

5、数；在五年级下册“数据的表示和分析”中又认识了复式统计图，并且能用它们直观有效地表示数据。 从学生的思维和能力层面看，六年级的学生已经会进行简单的数据收集与整理，能读懂条形统计图和折线统计图，并能合理地分析数据，积累了一定的数学学习活动的经验。 为了进一步提高学生表示数据、分析数据的能力，本单元的学习重点是：读懂扇形统计图，会根据问题的背景选择合适的统计图，并能借助数据分组，初步体会数据的分布。本单元学生学习的难点是：选择合适的统计图，科学地分析数据并做出合理的决策，学会用数据说话，形成数据分析观念。 三、单元学习与作业目标1.单元学习目标 （1） 通过具体情境，认识扇形统计图，了解扇形统计图

6、的特点与作用，能根据需要，选择合适的统计图，直观、有效地表示数据。 （2） 经历对原始数据进行分组整理的过程，会读懂经过数据分组整理后的统计图表所蕴含的信息，会填写简单的统计表。 （3） 综合运用所学的统计知识，解决问题，发展初步的数据分析观念。2.单元作业目标 （1） 能读懂扇形统计图。根据需要，选择合适的统计图，直观、有效地表示数据。 主要是考查学生能够读懂扇形统计图，了解条形统计图、折线统计图、扇形统计图三种统计图的不同特点，能根据实际需要选择合适的统计图表示数据。制作扇形统计图不作要求。 （2） 能读懂简单的统计图表，能从分组表述数据的图表中获取有用的信息。评价学生掌握统计图的知识，结

7、合具体实例，呈现扇形统计图、条形统计图、折线统计图等，根据统计图回答一些简单问题，并作一些简单的预测和推断。 （3） 在完成作业的过程中经历数据分析的过程，树立数据分析的观念，同时体会数据中蕴涵的信息，提高学生运用数据分析问题、解决问题的能力。 四、单元作业设计思路本单元作业设计依据课程标准，从立德树人、单元意识、分层设计作业等方面，力求整体结构科学合理、题目原创严谨可信、表述准确语言规范。 1. 坚持立德树人 把统计与生活紧密联系起来，让学生学习活生生的统计， 而不是仅仅回答枯燥乏味的纯数学问题。本单元作业设计时，把作业放在有教育价值的问题情境中去设计，以培养学生正确的价值取向，发展学生的学

8、习能力、提升学生的品德修养、养成良好的学习品质。 2. 体现单元意识 本单元作业设计将知识整合，体现单元意识，把每一课时的作业设计置于单元体系，统筹安排作业设计，增强作业的整体性和结构性。 3. 分层设计作业 注重作业的分层设计。每课时均设计“基础性作业”和“发展性作业”，其中基础性作业面向全体，体现课标，有知识融合，要求学生必做，发展性作业体现探究性、实践性，要求学生有选择的完成。单元质量检测作业有学生参与设计，体现了个性化。 跨学科作业个性化作业发展性作业实践性作业探究性作业作业设计体系思维拓展整合运用基础性作业常规练习本单元作业设计，从以往的知识立意转变成素养立意，不仅仅有巩固知识的作用

9、，还体现出它立德育人的功能，有启智的作用，让孩子们学会思考，学会学习。 五、课时作业第一课时（5.1 扇形统计图）作业 1（基础性作业） 1.作业内容 城市生活垃圾分类管理制度办法中，将生活垃圾按照一定的标准分为有害垃圾、可回收垃圾、厨余垃圾和其它垃圾四类，学生对垃圾分类了解情况如何？ 我们对某校进行了调查。 一年级学生对垃圾分类了解情况的统计图分三类2%分四类1%六年级学生对垃圾分类了解情况的统计图分三类30%分两类18%不分类80%分两类50%分四类10%不分类20%观察上面的统计图： （1） 说一说你获得了哪些信息？ （2） 根据这两个年级对垃圾分类的了解情况，你有什么想说的？ 2.时间

10、要求（5 分钟左右） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等，能从统计图中读取正确信息，会比较信息，找出差异。 B 等，能从统计图中读取正确信息，但不会比较信息。 C 等，获取信息不完整或不准确，不会比较信息。 答题的规范性 A 等，能用规范的语言正确描述信息。B 等，能用较规范的语言描述信息。 C 等，语言描述不规范。 答题的创新性 A 等，分析全面且答案正确。B 等，分析较全面。 C 等，分析不够全面。 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。 4. 作业分析与设计

11、意图 垃圾分类已经成为百姓生活中的新时尚，科学课中学生通过垃圾分类这节课的学习，已经对垃圾分类有了初步的认识，本节课，引导学生用数学的眼光来再次研究垃圾分类，能读懂扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。 作业第（1）题通过学生熟悉的垃圾分类情境，能读懂扇形统计图，获取一年级学生和六年级学生对垃圾分类了解情况的有关信息，进一步体会扇形统计图的特点；学生能从扇形统计图中读懂一年级和六年级的垃圾分类情况，也可以通过比较、计算、分析等方法获取信息。第（2）题在获取信息的基础上进行分析， 让学生经历数据分析的过程，体会垃圾分类的重要性，意识到学生对垃圾分类知识的欠缺并加以改善；学生对

12、两个年级关于垃圾分类了解情况做出恰当分析。例如：一年级学生认为垃圾不分类的人数占一年级总人数的比率较大，需要进一步加强一年级学生对垃圾分类了解情况知识的普及等。 作业 2（发展性作业） 1.作业内容 调查自己家庭一天产生的垃圾情况，并完成下表。 （ ）家一天产生的垃圾分类统计表 统 计 日 期 ： 家 中 人 数 ： 垃 圾 总 量 ： 种类 有害垃圾 可回收垃圾 厨余垃圾 其它垃圾 垃圾名称 总量（克） 填表说明：（1）外出时产生的垃圾也要统计在内；（2）难以称重的垃圾，如塑料袋，纸张等，可以估算。 根据上表回答问题： （1） 根据上面的统计表尝试做一个统计图。 （2） 推算一下，你们家一个

13、星期、一个月乃至一年可能会有多少垃圾产生？你有什么想说的？ 2. 时间要求（25 分钟左右） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等，将垃圾正确分类，能够选择正确的统计图进行绘图，并能进行正确推算。 B 等，能够绘制统计图但不够准确。推算不够准确。 C 等，不能将垃圾正确分类，不能够选择正确的统计图进行绘图，不能进行正确推算。 答题的规范性 A 等，能绘制统计图，且要素完整。 B 等，能绘制统计图，要素不完整。C 等，不能完整绘制统计图。 答题的创新性 A 等，语言描述准确，分析全面且答案正确。B 等，语言描述欠准确，分析较全面，推算比较合理。 C

14、等，语言描述不准确，分析不够全面，推算不正确。 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。 4. 作业分析与设计意图 学生通过调查自己家庭一天产生的垃圾情况，收集真实的数据进行整理、分析与合理地预测，并以直观的统计图表现出来，发展学生的数据分析观念。在解决问题的过程中，学生懂得科学的进行生活垃圾分类，努力保护好家乡的绿水青山，营造美好的居住环境是每一个人的义务和责任 。 第二课时（5.2 统计图的选择）2020 年第七次全国人口普查是全面查清中国人口数量、结构、分布、城乡住房等方面情况，为完善人口发展战略和政策体系

15、，促进人口长期均衡发展， 科学制定国民经济和社会发展规划，推动经济高质量发展，开启全面建设社会主义现代化国家新征程，向第二个百年奋斗目标进军，提供科学准确的统计信息支持。 作业 1（基础性作业） 1作业内容 观察下面三幅统计图，回答问题。 人数/万人133972141178100818113368126583582606945816000012000080000第一次第七次人口普查人数情况4000001953196419821990200020102020图 1 第七次人口普查各地区人口分布情况6.98%27.12%39.93%25.83%0.14%年 份东部地区中部地区西部地区东北地区其他图

16、 2 万人1411781339721133681265831008186945858260160000120000第一次第七次人口普查变化情况800004000001953196419821990200020102020 年 份图 3 （1） 你能从上面三幅图中读出哪些信息？ （2） 比较三幅统计图，它们分别有什么特点？ 2. 时间要求（10 分钟以内） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标等级备注A B C 答题的准确性 A 等，能完整读取信息，准确说出三种统计图的特点。 B 等，读取信息不太完整，三种统计图特点说的不够准确 C 等，不能正确读取信息，不能说出三种统计图的特点。 答题的规范性

17、 A 等，语言准确，信息完整 B 等，语言不太准确，信息不太完整C 等，语言不准确，信息不完整 答题的创新性A 等，分析全面，预测合理 B 等，分析欠全面，预测比较合理C 等，分析不全面，预测不合理 综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等;ABB、BBB、AAC 综合评价为 B 等;其余情况综合评价为 C 等。 4. 作业分析与设计意图 本题呈现人口普查情况的三幅统计图，在读懂每种统计图的基础上，体会每种统计图的特点。第 1 小题侧重学生读取信息；第 2 小题根据获取信息，进一步了解三种统计图的不同特点，培养学生描述数据，分析数据的能力。此题从学生熟知的人口普查情况入手，在读懂信息的基

18、础上，进一步了解三种统计图的不同特点，体会统计在现实生活中的应用。 作业 2（发展性作业） 1.作业内容 下面是第六次人口普查安徽省常住人口受教育程度与第七次人口普查安徽省常住人口受教育程度的统计表。 观察图表回答问题： 大学 高中 初中 小学 其他 第六次（万人） 398.5 640.1 2261.9 1662.9 985.5 第七次（万人） 810.5 811.3 2058.1 1640.1 782.7 （1） 要了解第七次人口普查安徽省常住人口受教育的分布情况，选择哪种统计图？说明理由。 （2） 要了解第六次，第七次人口普查安徽省常住人口受教育的人数情况， 你选择哪种统计图？并尝试画一画

19、。 2. 时间要求（10 分钟） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标等级备注A B C 答题的准确性 A 等，能准确选择统计图，且能准确画出复式条形统计图 B 等 ，选择统计图不够准确，基本能画出复式条形统计图 C 等，不能准确选择统计图，不能准确画出复式条形统计图 答题的规范性 A 等，能准确规范绘制复式条形统计图 B 等，能绘制复式条形统计图，但不够准确规范 C 等，不能准确规范绘制复式条形统计图 综合评价等级 AA 综合评价为 A 等;AB、BA、BB 综合评价为B 等;其余综合评价为 C 等。 4. 作业分析与设计意图 此题一共两小题 ，第（1）题侧重引导学生能根据问题的背景选择合适

20、的统计图；第（2）题是五年级下册已学过的复式条形统计图，在大单元设计理念下， 引导学生尝试画一画，直观，有效的表示数据，完成大单元的整合。本题是在第1 题全国人口普查情境的基础上，拓展到人口普查中安徽人口受教育程度的调查， 引导学生在读懂三种统计图的基础上，进一步体会到三种统计图的各自特点，根 据需要选择适当的统计图，直观，有效地表示数据，培养学生描述数据，分析数 据的能力。从统计图中能直观的看到我省普及九年义务教育，大力发展高等教育 以及扫除青壮年文盲等措施取得了积极成效，人口文化素质不断提高。 第三课时（5.3 身高的情况）作业 1（基础性作业） 1.作业内容 少年强则国强，青少年健康成长

21、关系祖国的未来，也是每个家庭的愿望和期盼。 “十四五”规划和 2035 年远景目标纲要在“建设体育强国”一节中提出， 要广泛开展全民健身运动，增强人民体质，以青少年为重点开展国民体质监测和干预。对青少年而言，目的在于鼓励广大青少年自觉地锻炼身体，使青少年在体育锻炼中享受运动的乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。 下表是国家学生体质健康标准中的六年级男生一分钟仰卧起坐的评分标准： 等级 优秀 良好 及格 不及格 次数/下 43 及以上 3842 1837 17 及以下 42 20 44 41 38 49 39 42 40 41 41 45 16 19 46 40 38 36 39 42 根据教育

22、部办公厅关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知， 某小学对学生体质健康管理内容进行全面测试，下表是六（2）班 20 名男生一分钟仰卧起坐项目成绩（单位：下）。 （1） 请你根据六（2）班男生一分钟仰卧起坐成绩，完成下面的统计表，并说说你整理数据的过程。 等级 优 秀 (43 及以上) 良好(3842) 及格(1837) 不 及 格 (17 及以下) 人数 （2） 根据六（2）班男生一分钟仰卧起坐分等级整理的统计表，完成下面的统计图。 人数 （）（）（）（）（）（）（）六（2）班男生一分钟仰卧起坐成绩统计图 优秀 良好 及格 不及格 等级 （3） 结合上面的统计图表，回答下面的问题。 六（

23、2）班的 20 名男同学一分钟仰卧起坐成绩在哪个等级的人数最多？在哪个等级的人数最少？ 你一分钟仰卧起坐成绩是多少下？在哪个等级？ 从上面的统计图中，你还能得到什么信息？ 2. 时间要求（15 分钟） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等，分段整理数据准确，绘图准确，合理全面的分析图表。 B 等，分段整理数据准确，绘图准确，不能合理全面的分析图表。 C 等，分段整理数据不准确，绘图不准确，不能合理全面的分析图表。 答题的规范性 A 等，图表分析全面，语言描述准确。 B 等，图表分析比较全面，语言描述比较准确。 C 等，图表分析不全面，语言描述不准确

24、。 综合评价等级 AA 综合评价为 A 等;AB、BA、BB 综合评价为 B 等;其余综合评价为 C 等。 4作业分析与设计意图 本题结合学生熟悉的情境，对六（2）班男生一分钟仰卧起坐的成绩进行数据整理，运用学习的统计图表来描述数据，从统计图表中获取更多的信息。学生经历了整理描述分析预测提升的过程，不仅培养了数据分析能力，还引导学生更加重视体质健康，积极参与体育运动，起到了教育的作用。此题一共 3 小题，各有侧重，主要是引导学生分组整理数据并会从数据分组整理的统计图表中获取信息，并加以分析，经历对数据进行解释的过程。其中第 2 题，让学生了解自己仰卧起坐的成绩，加强体育锻炼的意识。 作业 2（

25、发展性作业） 1.作业内容 青少年身体素质事关个人成长、家庭幸福、民族未来，青少年要积极参与体育运动、强健体魄、砥砺意志，为中华民族伟大复兴作出应有的贡献。仰卧起坐对青少年的健康有很多好处，可以帮助建立腹部力量，增强消化能力，增强体质和抗病能力，提高耐力和意志。调查你所在学校六年级 20 名男生的一分钟仰卧起坐成绩，分等级整理，对照评分标准，你对各个等级的同学，分别有什么建议？ 2. 时间要求（15 分钟） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等，分段整理数据准确，建议合理。 B 等，分段整理数据准确，建议不合理。C 等，分段整理数据不准确，建议不合

26、理。 答题的规范性 A 等，数据收集全面，整理规范，建议合理。B 等，数据收集较全面，整理较规范，建议较合理。 C 等，数据收集不全面，整理不规范，建议不合理。 答题的创新性 A 等，调查方式有新意，建议合理有可行性。B 等，调查方式有新意，建议不合理。 C 等，调查方式没有条理性，建议不合理。 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A 等;ABB、BBB、 AAC 综合评价为 B 等;其余情况综合评价为 C等。 4. 作业分析与设计意图 本题通过让学生自己调查所在学校六年级 20 名男生的一分钟仰卧起坐成绩，并进行分等级整理，把数学与体育有效融合，激发了学生的学习兴趣，使学生经历收集数据

27、、整理数据的过程，把整理的数据和“六年级男生一分钟仰卧起坐的评分标准”对照，并对各个等级的男同学分别提出合理的建议，又让学生经历了分析数据的过程。通过这样的实践活动，引导学生体会收集、分析数据的不同方法，积累丰富的数学活动经验，同时使学生认识到体质健康重要性，养成科学锻炼身体的好习惯。 第四课时（5.4 身高的变化）第一课时 作业 1（基础性作业） 1.作业内容 下表是一至六年级奇思 50 米跑与全校男生 50 米跑平均成绩的记录表。 年级 一 二 三 四 五 六 全校男生 50 米跑平均成绩/秒 12 11.5 10.5 10.3 10.1 9.5 奇思 50 米跑/秒 12.2 11.3

28、108 10.2 10 9.4 请根据上面的数据先想一想，纵轴的数如何填写更合理，并制成折线统计图。 成绩/秒 ( ) ( ) ( ) （ ） （ ） （ ） 一 二三 四 五 六 年级 2. 时间要求（10 分钟） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等，纵向数轴上的数据分段合理，数据填写正确，且绘图准确。 B 等，纵向数轴上的数据分段欠合理。 C 等，纵向数轴上的数据分段不合理，绘图不准确。 答题的规范性 A 等，能够选择正确的统计图进行绘图。B 等，能够绘制统计图但不够准确。 C 等，不能够选择正确的统计图进行绘图。 答题的创新性 A 等，语言

29、描述准确，分析全面且答案正确预测合理。 B 等，语言描述欠准确，分析较全面，预测比较合理。 C 等，语言描述不准确，分析不够全面，预测不合理。 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A 等;ABB、BBB、 AAC 综合评价为 B 等;其余情况综合评价为 C等。 4作业分析与设计意图 结合数据分组整理的统计表，选择统计图直观、有效地描述数据，进一步体会复式折线统计图的特点，能读懂统计图表中所蕴含的信息。学生能够根据数据的特点，确定纵轴间隔距离填写纵轴数据，并完成统计图的其他信息。 作业 2（发展性作业） 根据上图，回答下列问题。 （1） 奇思的 50 米跑在（ ）年级时与全校男生 50 米

30、跑水平差距最大，在（ ）年级时与全校男生 50 米跑水平差距最小。 （2） 奇思 50 米跑成绩在哪个阶段提升得最快？与全校男生 50 米跑的变化情况一致吗？ （3） 奇思 50 米跑成绩在全校男生中所处的位置有变化吗？ （4） 根据统计，全市九年级男生的 50 米跑平均成绩是 9 秒，请你估计三年后奇思九年级时的成绩。 2. 时间要求（10 分钟） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等，纵向数轴上的数据分段合理，数据填写正确，且绘图准确。 B 等，纵向数轴上的数据分段欠合理。 C 等，纵向数轴上的数据分段不合理，绘图不准确。 答题的规范性 A 等

31、，能够选择正确的统计图进行绘图。B 等，能够绘制统计图但不够准确。 C 等，不能够选择正确的统计图进行绘图。 答题的创新性 A 等，语言描述准确，分析全面且答案正确预测合理。 B 等，语言描述欠准确，分析较全面，预测比较合理。 C 等，语言描述不准确，分析不够全面，预测不合理。 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A 等;ABB、BBB、 AAC 综合评价为 B 等;其余情况综合评价为 C等。 4作业分析与设计意图 本题有 4 个小题，第 1 小题旨在引导学生从数据的整体变化，如最大值、最小值及变化情况等角度，分析数据、解释数据，积累整理数据和分析数据的经验； 第 2 小题利用图形的变化

32、趋势及大小，培养学生的读图能力。第 3 小题让学生体会两组数据的差异性。第 4 小题旨在培养学生预测数据的发展变化，答案是开放的，重点考察学生作出预测的合理性。第四课时（5.4 身高的变化）第二课时 作业 1（基础性作业） 下表是五年级两个班男生 50 米跑情况成绩统计。（单位：秒） 9.5 9.8 8.8 9.5 8.7 8.5 11.2 9.9 8.6 8.8 11.3 10.2 9.5 8.5 9.8 8.7 8.7 8.3 10.4 8.7 10.4 10.5 8.2 9.7 8.8 9.6 9.7 10.3 8.6 8.8 8.3 9.0 9.5 8.6 9.5 9.6 8.7 8.

33、7 9.8 9.6 11.3 9.1 9.8 9.1 11.2 9.8 9.0 8.8 9.6 10.0 8.6 9.0 9.5 9.2 8.6 9.8 9.0 9.6 11.2 9.5 五（1）班男生 50 米跑成绩五（2）班男生 50 米跑成绩 （1） 按分数段整理数据，完成下面的统计表。 （2） 根据分段整理的统计表制成条形统计图。 50 米跑/秒 8.6 及以下 （优秀） 8.78.8 （良好） 8.910.8 （及格） 10.9 及以上 （不及格） 五（1）班人数/人 五（2）班人数/人 人 数 ( ) ( ) ( ) （ ） （ ） 8.6 及以下 8.78.8 8.910.8 1

34、0.9 及以上 分数段/分 2. 时间要求（10 分钟） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等，纵向数轴上的数据分段合理，数据填写正确，且绘图准确。 B 等，纵向数轴上的数据分段欠合理。 C 等，纵向数轴上的数据分段不合理，绘图不准确。 答题的规范性 A 等，能够选择正确的统计图进行绘图。B 等，能够绘制统计图但不够准确。 C 等，不能够选择正确的统计图进行绘图。 答题的创新性 A 等，语言描述准确，分析全面且答案正确预测合理。 B 等，语言描述欠准确，分析较全面，预测比较合理。 C 等，语言描述不准确，分析不够全面，预测不合理。 综合评价等级 A

35、AA、AAB 综合评价为 A 等;ABB、BBB、 AAC 综合评价为 B 等;其余情况综合评价为 C等。 4作业分析与设计意图 本作业设计，基础性作业第（1）小题，要求学生按照分数段整理数据，体会分组整理数据的作用，第（2）小题，学生经历根据分段整理的统计表制成条形统计图的过程。 作业 2（发展性作业） 根据上图，回答下列问题 （1） 根据上面的统计图表，分析哪个班的 50 米跑的成绩好一些，并说明理由。 （2） 收集你校 30 名男生的 50 米跑情况和六（1）班男生进行比较，分析哪个班的男生 50 米跑成绩比较好。 2. 时间要求（10 分钟） 3. 评价设计 作业评价表 评价指标 等级

36、 备注 A B C 答题的准确性 A 等，纵向数轴上的数据分段合理，数据填写正确，且汇图准确。 B 等，纵向数轴上的数据分段欠合理。 C 等，纵向数轴上的数据分段不合理，汇图不准确。 答题的规范性 A 等，能够选择正确的统计图进行汇图。B 等，能够绘制统计图但不够准确。 C 等，不能够选择正确的统计图进行汇图。 答题的创新性 A 等，语言描述准确，分析全面且答案正确预测合理。 B 等，语言描述欠准确，分析较全面，预测比较合理。 C 等，语言描述不准确，分析不够全面，预测不合理。 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A 等;ABB、BBB、 AAC 综合评价为 B 等;其余情况综合评价为

37、C等。 4. 作业分析与设计意图 发展性作业第（1）小题侧重考察学生进行平均数的计算，以及观察数据的极端数据。第（2）小题让学生经历两组数据的整理和描述过程，分析两组数据的不同特征，体会分组整理数据的作用，发展数据分析观念，培养学生发散思维。 此数据来源于我校的真实成绩，通过本情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，在解决问题的过程中，会读懂统计表中的信息，进一步体会复式折线统计图的特点。学生在对数据的比较和分析过程中，体会两组数据的平均数是一样的，感受到仅凭平均数是无法比较两组数据成绩优差的，从而引发认知冲突，产生需要将数据进行“分段整理”，拓展了原有的知识结构，产生了探究新知的强烈愿望。另外，学生可能会错误的认为数据越大成绩越好，本题旨在通过两组时间数据的比较，发展学生的逆向思维能力。 六、单元质量检测作业