[信息技术2.0微能力]：小学五年级数学下（第二单元）长方体的认识-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育数学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学五年级数学下（第二单元）长方体的认识义务教育数学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3长方体(一)单元作业设计一 、单元信息基本 信息学科年级学期教材版本单元名称数学五年级第二学期北师大版长方体 (一)单元组织 方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1长方体的认识 (1)P11及p12练一练1-3t p13 4t2长方体的认识 (2)P12试一试及p135-8t3展开与折叠P14-154长方体表面积P16-175露在外面的面P18-196练习二p20-21二、单元分析(一) 课标要求通过观察、操作，认识长方

2、体、正方体，认识长方体、正方体的展开图。结 合具体情境，探索并掌握长方体和正方体表面积的计算方法，并能解决简单的实 际问题。通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解知识之间的联系，积 累数学活动经验。在第二学段的学段目标中，在“知识技能”方面指出：探索一 些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体的基本特征；掌握测量、识图 和画图的基本方法。在“数学思考”方面指出：初步形成空间观念；在观察、实 验、猜想、验证活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，比较清楚地 表达自己的思考过程与结果。在“问题解决”方面指出：能探索分析和解决简单 问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性，经历与

3、他人合作交流解决问题的 过程，尝试解释自己的思考过程；能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理 性。课程标准的这些描述，体现了学生对理解掌握图形与几何基本知识和基本技 能，体会通过合情推理探索数学结论，发展空间想象能力及推理能力，能独立思 考，体会数学的基本思想和思维方式等的基本要求。(二) 教材分析1.知识网络2(一)2.内容分析长方体 ( 一) 是课标 (2011年版) “数与代数”中“几何与图形” 内容的有关立体图形的系统性学习的第一单元。 它是在学生已经学习了“平方 在学生第一学段直观认识了长方体、正方体，并在学习了长方形、正方形等平面 图形以及它们周长和面积的计算的基础上安排的。知识

4、结构上，遵循几何研究的 一般路径 (概念-特征-探究计算公式-运用) ；研究方法上， 让学生经历“观察、 操作等活动过程，探究解决问题的思想方法，发展几何直观、空间想象空间推理 等能力和空间观念。通过本单元的学习，学生能够建立起比较完善的长方体、正方体特征和表面 积计算的知识结构， 进一步感受解决立体图形和几何研究的一般思路，体现整体 观念。同时，也为长方体体积、正方体体积、圆柱、圆锥等立体图形及后续几何 与图形内容的学习奠定基础。因此，本单元的学习内容是：长方体、正方体基本 特点的认识，长方体正方体的展开图、长方体、正方体的表面积等。北师版小学数学教材对长方体 ( 一) 的整体编排结构如下：

5、学段册次知识点第一学段一年级上册初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形三年级上册探索长方形和正方形的特征及周长的计算方法三年级下册长方形与正方形面积计算第二学段五年级上册长方体 (正方体) 基本特征长方体 (正方体) 展开与折叠长方体 (正方体) 的表面积寻找规律解决有关的简单实际问题五年级下册认识体积和容积长方体 (正方体) 的体积 (容积)体积 (容积) 单位及换算不规则物体体积的测量六年级下册认识圆柱和圆锥圆柱的表面积和体积圆锥的体积(三) 学情分析3(一)从学生的认知规律看： 在第一学段认识了长方体、正方体、圆柱和球，并学 习了长方形、正方形等平面图形以及它们周长和面积的计算， 这

6、些学习都为长方 体和正方体的学习打下知识基础和思想方法基础。从学生的学习习惯、思维规律看：五年级 (下) 学生已经具有一定的自主学 习能力和独立思考能力，积累了一定的数学学习活动经验，并在心灵深处渴望自 己是一个发现者、研究者和探究者。但是，学生的思维方式和思维习惯还不够完 善，空间想象能力、合情推理能力尚且不足。因此，应加强对长方体、和正方体 实物的观察、操作，结合具体的情境的应用，强化运用长方体、正方体特征和表 面积计算方法，解决生活中关于长方体和正方体简单实际问题，架通学生思维的 “桥梁”，提升空间想象能力和合情推理等能力。因此，本单元的学习难点是：掌 握长方体和正方体的特征，灵活运用长

7、方体和正方体的相关知识和经验解决生活 中的简单实际问题， 培养学生的空间想象力和合情运算能力，分析问题及解决问题的能力。三、单元目标(一) 单元学习目标1.经历观察、操作等探索活动过程，认识长方体、正方体的特点及其展开图2.在解决实际问题的过程中，探索并掌握长方体、正方体表面积的计算方法 ，能解决简单的实际问题。3.经历展开与折叠的活动过程，体验长方体、正方体等图形展开与折叠之间 的关系，发展空间观念。4.在学习探究知识的过程中，形成良好的学习习惯，积累操作探究的经验， 培养创新意识，发展分析问题、解决问题的能力。(二) 单元评价目标数学课程标准 (2011版) 指出：数学课程应为学生探索求知

8、创设合适的 情境，重视从问题出发，设计以解决问题活动为基础的数学认知过程。评价不仅 要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在设计本单 元作业时，依据课标除关注知识技能外，更注重动手操作、合作探究、整合单元 知识解答、说理提升为导向，凸显知识本质，深化数学思想，关注学生的情感态 度价值观。基于以上思考，确定了本单元的评价目标：1.知道长方体、正方体的特点，能利用长方体、正方体的特点解决一些简单 的实际问题。2.认识简单的长方体和正方体的展开图。3.理解长方体、正方体展开图与折叠围成的立体图形的对应关系，能正确判 断它们之间的对应关系。4.能正确计算长方体和正方体的表面积，并

9、能解决一些简单的综合问题。 5.综合运用所学知识，解决有关物体表面积的问题。(三) 单元作业目标根据评价目标及单元知识结构的分析，我们确定了如下单元作业目标：学科内容认知维度了解理解应用长方1.了解长方体和正方体的各部分名称。 认识长方体和正方体的特点。4(一)图形与几何体和 正方 体的 特征 及表 面积2.能利用长方体和正方体的特点解决一 些简单的实际问题。3.能利用长方体和正方体面的特点正确 判断长方体和正方体与展开图间的对应 关系。4.掌握长方体和正方体表面积的计算方 法，会计算长方体和正方体表面积。5.能利用长方体和正方体表面积的计算 方法解决简单的实际问题四 、单元作业设计思路促进思

10、维发展是数学学科的核心使命，也是落实学科核心素养的关键所在。 作业是实现培养学生思维能力这一数学课程目标的重要载体。 自开展课后服务以 来，在“双减”的大背景下，学生的课后作业基本是在校内完成，周末才会有家 庭作业。学生的作业更需摆脱过多的重复操练，机械识记，要注重发挥作业诊断、 巩固、学情分析等功能。本着减“量”增“效”的理念，强化基础，培养能力的目标，我们在进行本 单元的作业设计时，将根据我校的校情与学情，本着践行核心素养的导向下进行 单元作业设计，将单元课时内容与探究活动进行融合贯通，分层设计作业。每课 时均设计“基础性作业” (面向全体，体现课标，题量 2-4 大题，要求学生必 做)

11、和“发展性作业” (体现个性化，探究性、实践性、跨学科性，题量2- 3 题，要求学生有选择地完成) 。( 一) 具体设计体系如下：(二) 在进行作业设计时，力求体现以下特色：1.“站得高”基于单元整体视角进行设计基于单元整体视角进行作业设计是实现作业高质量的途径之一。站在单元之上，教师更能看清全局，摸清教材的脉络，据此帮助学生删减原有的重复性作业， 增补探究性作业，形成质高量少的作业体系。2.“画数学”通过画“看见”思维“画数学”可以画模型、画思维导图、写数学日记等。“画”可以把学生内 在的思维过程变为外在的表现形式，学生可以用简单的图示把问题的意思表示出5也有可能有 ( )3dm(1) 长

12、( ) 厘米 宽 ( ) 厘米(一)来，或者把自己的思维过程用图示呈现出来。在进行知识整理时，用思维导图可 以帮助学生扩散思维，使他们的归纳整理能力和想象能力得到提高。3.“说数学”通过语言“表现”思维可以设计诊断、说理类题目让学生“说数学” 。语言是思维的外衣，“说数 学”可以通过语言让思维更加清晰、明了，激发学生表达的兴趣并使其逻辑思维 得到训练，促进学生思考能力的提升。4.“做数学”通过动手“发展”思维小学生的思维以感性思维为主，可以设计一些“基于教材” 、“基于校园” 和“基于校外”的合作式、体验式、实践性作业。“做数学”能让学生在操作中 体验数学，激发学习数学的兴趣。学生通过合作探究

13、、动手操作，解决生活中的 实际问题促进数学思维的发展。5.“融数学”通过融合“进阶”思维注重跨学科等综合类作业的设计，现实中的问题往往是复杂的，需要融合不 同学科的知识，整体性地加以解决，让学生在融会贯通中发展思维，学会用联系 的观点看数学。可以从生活主题和活动主题两个角度将数学与多个学科进行融合。 以数学与美术学科融合为例，可以基于生活主题，梳理出生活中既包括数学知识 又包括美术知识的问题，并据此设计相应的作业。6.“我最棒”重视多方位评价从评价主体的角度来说，要重视学生自评与同伴互评与教师评价等相结合。 从评价方法的角度来说，主要是过程性评价要与结果性评价相结合。所谓过程性 评价，是对学生

14、参与作业的过程、方法与态度给予恰当评价，鼓励、肯定学生主 动积极参与知识的形成过程。而结果性评价，是对学生作业结果进行评价。五 、课时作业作业 1 (基础性作业)一、作业内容 1.我会填。(1) 长方体有 ( ) 个面，每个面一般都是 ( ) 形，个相对的面是正方形。(2) 右图是一个 ( ) 体，它的长是 ( ) dm,宽3dm 5dm) 形，其余4个面是 ( ) dm,高是 ( ) dm；它有 ( ) 条棱，其中有 ( ) 条棱长度是3dm；它的左面和右面是完全相等的 (是完全相等的 ( ) 形；当它的长缩短 ( ) dm时，它就变成一个正方体。2.下面的立体图形是由棱长为1cm的小正方体

15、搭成的，它们的长、宽、高分别6是多少厘米？ 高 ( ) 厘米(2) 长 ( ) 厘米 宽 ( ) 厘米 高 ( ) 厘米3.右图是数学课上老师用铁丝做的长方体框架。 (单位：cm)(一)(1) 老师制作这个框架至少需要多少厘米的铁丝？5(2) 动手操作 (课后完成) ：用同样长的铁丝制作一个正方体的框架。思考：这个正方体框架的棱长是多少厘米？ 4二、时间要求 (10 分钟以内) 6三、评价设计评价指 标自我评 价等级同伴评 价等级教师评 价等级评价标准ABCABCABC态度A.态度端正、认真、 自主按时完成作业。 B.态度较为端正、认真、不能自主完成作 业。C.态度不端正、不认真、不能按时完成

16、作 业。卷面A.字迹工整，卷面干净、整洁。B.字迹较为工整，卷面较干净、整洁。 C.字迹潦草，卷面脏乱。准确性A.答案正确、过程正确。B.答案正确、过程有问题。C.答案不正确,有过程不完整；答案不准 ，过程错误、或无过程。规范性A.过程规范，答案正确。B.过程不够规范、完整，答案正确。 C.过程不规范或无过程，答案错误。创新性A.解法有新意和独到之处，答案正确。 B.解法思路有创新，答案不完整或错误。C.常规解法，思路不清楚，过程复杂或无 过程。综合评 价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB 、AAC 综合评 价为 B 等；其余情况综 合评价为 C 等。四、作业分析与设计意图

17、作业第1题通过对长方体面和棱的填写，巩固对长方体和正方体各要素名称 及特点的认识，体会正方体和长方体棱和面之间的关系，在脑海中形成长方体的 表象，发展学生的空间想象能力； 第2题要求学生准确辨别长方体的长、宽、高， 进一步巩固对长方体长、宽、高的认识，加深对长方体特征的理解，深刻认识正 方体是特殊的长方体； 第3题第1个问题让学生运用长方体“棱”的特点，解决7(一)求所有棱长之和的实际问题。第2个问题先要思考如何根据棱长总和及正方体的特 点求正方体的棱长，培养学生的应用意识和能力。动手环节放在课后完成，主要 是让学生在制作的过程中，进一步体会正方体的特点，提高学生动手实践的能力， 为稍后学习长

18、方体和正方体的展开图、表面积等知识奠定基础。五、学生作业预设与对策作业第1题个别学生对特殊的长方体 (有2个相对的面是正方形) 的认识可 能还有一些困难。教师可以准备一些一般和特殊的长方体实物进一步让学生认识； 第2题个别学生可能对长方体长、宽、高的认识受长方形长、宽的误导，认为最 长的棱为长。教师需要给学生明确：习惯上，对着水平放置的长方体，一般把水 平方向的棱的长度作为长，把前后方向的棱的长度作为宽，竖着的棱的长度作为 高； 第3题学生对长方体棱长之和的计算可能会出现多种方法，教师要鼓励学生 计算策略的多样化。如学生可以把12条棱全部加起来；也可以一组一组地计算： 长4+宽4+高4或者(长

19、+宽+高)4。制作活动让学生作为实践作业去完成， 但教师事先要作一定的指导。对于优秀的学生作品，教师可以组织展览，进行表 扬和鼓励。作业 2 (发展性作业)一、作业内容1.有一个长方体的礼品盒，现在让你用彩带进行捆扎 (如右图) ， 捆扎这个礼品盒至少要用多少厘米长的彩带？ (接头处忽略不计)20cm 15cm40cm2. (变式练习) 有一个长方体的礼品盒，现在让你用彩带进行捆扎 (如右图) ，如果打结处的彩带长32cm，那么捆扎这个礼品盒至少要用多少厘米长的彩带？通过包装礼品盒，你有什么发现？二、时间要求 (10 分钟以内)三、评价设计8(一)评价 指标自我评 价等级同伴评 价等级教师评

20、价等级评价标准ABCABCABC态度A.态度端正、认真、 自主按时完成作业。 B.态度较为端正、认真、不能自主完成作 业。C.态度不端正、不认真、不能按时完成作 业。卷面A.字迹工整，卷面干净、整洁。B.字迹较为工整，卷面较干净、整洁。 C.字迹潦草，卷面脏乱。准确 性A.答案正确、过程正确。B.答案正确、过程有问题。C.答案不正确,有过程不完整；答案不准， 过程错误、或无过程。规范 性A.过程规范，答案正确。B.过程不够规范、完整，答案正确。 C.过程不规范或无过程，答案错误。创新 性A.解法有新意和独到之处，答案正确。 B.解法思路有创新，答案不完整或错误。C.常规解法，思路不清楚，过程复

21、杂或无 过程。综合 评价 等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、 AAC 综合评 价为 B 等；其余情况综合评 价为 C 等。四、作业分析与设计意图发展性作业的两题属于变式练习，主要利用长方体棱的特点解决彩带捆扎 长方体的问题。鼓励学生在具体、生动的生活情境中，结合自己的空间想象能力 和对长方体特点的理解来解决问题。培养学生的空间观念、应用意识及能力。五、学生作业预设与对策空间想象能力弱的学生可能在解决这两题时有些困难，教师可以鼓励学生 准备一个长方体实物和彩带 (可用绳子代替) 进行实际操作。操作活动可以在课 内进行，也可以让学生作为实践作业去完成。作业 1 (基础性作业)

22、 一、作业内容1.我会填：把长方体各个面的面积填在表中。988表(一)前面后面左面右面上面下面面积/cm24cm3cm5cm2.我会拼搭：(1) 有3种不同长度的小棒，你能搭出3种不同的长方体或正方体吗？填写下8cm6cm4cm(2) 用下面4种型号的卡纸若干张 (卡纸不能折不能剪) 可以组成不同的长图形名称 长 宽 高(1 )(2)(3)4根8根12根。10方体，想一想有几种拼法，完成表格。 要的张数)810(单位：cm) (在选择的卡纸下面写上需10585张数组法型号号号号号组法1组法2二、时间要求 (10 分钟以内)三、评价设计评价 指标自我评 价等级同伴评 价等级教师评 价等级评价标准

23、ABCABCABC态度A.态度端正、认真、 自主按时完成作业。 B.态度较为端正、认真、不能自主完成作 业。C.态度不端正、不认真、不能按时完成作 业。卷面A.字迹工整，卷面干净、整洁。B.字迹较为工整，卷面较干净、整洁。 C.字迹潦草，卷面脏乱。准确 性A.答案正确、过程正确。B.答案正确、过程有问题。C.答案不正确,有过程不完整；答案不准(一)，过程错误、或无过程。规范 性A.过程规范，答案正确。B.过程不够规范、完整，答案正确。 C.过程不规范或无过程，答案错误。创新 性A.解法有新意和独到之处，答案正确。 B.解法思路有创新，答案不完整或错误。C.常规解法，思路不清楚，过程复杂或无 过

24、程。综合 评价 等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB 、AAC 综合评 价为 B 等；其余情况综 合评价为 C 等。四、作业分析与设计意图作业第1题是根据长方体的长、宽、高进行6个面面积的计算。在计算填表 的过程中，让学生体会长方体6个面的特征及每个面的长和宽与长方体长、宽、高 的关系，为后面学习奠定基础； 第2题属于开放题，利用长方体棱的特点：有3 组棱长，每组4根，最多有8条棱相等；面的特点：有6个面，相对的面完全一样， 相邻的面有公共的棱进行拼搭。考察的是学生对长方体棱和面的特征的认识和理 解程度，培养学生的空间观念、应用意识和推理能力。五、学生作业预设与对策作业第2题

25、空间想象能力弱的学生可能在解决这一题时有些困难，教师可以 鼓励学生准备卡纸进行实际操作。操作活动可以在课内进行，也可以让学生作为 实践作业去完成。作业2 (发展性作业)一、作业内容1.小组合作探究不确定的长、宽、高问题情境：假如你和好朋友用两根同样长的铁丝做框架，都正好用完。你的 好朋友做了一个棱长为3cm的正方体框架，你准备做长方体框架，如果棱长取整厘 米数，那么你准备做的长方体框架的长、宽、高可能是多少呢？独立思考：已知什么？能求出什么？集体思考：正方体框架和长方体框架什么数据是相等的？深度交流：知道了长方体框架的总棱长，能求出什么？独立填表：长/cm宽/cm高/cm2.我们已经认识了长方

26、体和正方体，它们之间有什么异同呢？ (提示：可以 选择思维导图，也可以用列表的形式，主要从面、棱、顶点等要素进行整理。)1 1(一)作品展示自我评价： 老师寄语：同伴互评：二、时间要求 (10 分钟以内)三、评价设计评价 指标自我评 价等级同伴评 价等级教师评 价等级评价标准ABCABCABC态度A.态度端正、认真、 自主按时完成作业。 B.态度较为端正、认真、不能自主完成作 业。C.态度不端正、不认真、不能按时完成作 业。内容 丰富 准确 制作 精美A.内容丰富、表述准确；制作精美。B. 内容表述准确、知识点有遗漏，制作精 美。C.内容丰富，表述不太准确。内容 呈现 条理 清晰A.内容呈现条

27、理清晰，表述准确。B.内容呈现条理清晰，表述不规范。C. 内容呈现条理不太清晰，表述不规范。规范 性A.过程规范，答案正确。B.过程不够规范、完整，答案正确。 C.过程不规范或无过程，答案错误。创新 性A.解法有新意和独到之处，答案正确。 B.解法思路有创新，答案不完整或错误。C.常规解法，思路不清楚，过程复杂或无 过程。综合 评价 等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、 AAC 综合评 价为 B 等；其余情况综合评 价为 C 等。四、作业分析与设计意图12(一)第1题属于多解的开放型探究拓展类作业，结合作业难度及学生差异，将作 业内容分层设计，第一层次从已知条件出发，进行思

28、考，大部分学生能根据已学 知识正确判断；第二层为集体合作交流，找出相等的量；第三层为深究拓展，进 行逆向思维，根据总棱长，求长、宽、高的和。集小组智慧合作完成，使学生在 合作中拓宽思路； 第2题属于开放题，在学生对长方体进行充分认识的基础上， 对长方体和正方体特征的相关知识进行系统条理化。有利于学生理解掌握长方体 和正方体的特征及其之间的关系，培养学生的空间观念及对知识进行归纳整理的 意识和能力。五、学生作业预设与对策第1题推理能力较弱的学生可能在解决这一题时有些困难，不要求全体学生 当堂掌握。教师可以鼓励学生以优带弱共同探究； 第2题综合归纳能力较弱的学 生可能整理起来有些困难。绘制整理活动

29、可以在教师的指导下在课内进行，也可 以让学生作为实践作业去完成，但教师事先要作一定的指导。对于优秀的学生作 品，教师可以组织展览，进行表扬和鼓励。作业 1 (基础性作业) 一、作业内容1.我会判断(1) 折叠后，哪些图形能围成正方体，在 ( ) 里画“”不能围成的正方 体的，在 ( ) 里打“” 。 (同伴交流：为什么？再操作验证。)( ) ( ) ( ) ( ) ( )(2) 折叠后，这些图形能围成长方体吗？能围成的在 ( ) 里打“ ”，不能围成的在 ( ) 里打“ ”。( ) ( )( ) ( )2.如图，笑笑用一张长40厘米，宽32厘米的长方形纸板做一个无盖的长方体礼盒，把这个礼盒放在

30、地上，最大的占地面积是多少平方厘米？8cm 32cm1340cm(一)二、时间要求 (10 分钟以内)三、评价设计评价 指标自我评 价等级同伴评 价等级教师评 价等级评价标准ABCABCABC态度A.态度端正、认真、 自主按时完成作业。 B.态度较为端正、认真、不能自主完成作 业。C.态度不端正、不认真、不能按时完成作 业。卷面A.字迹工整，卷面干净、整洁。B.字迹较为工整，卷面较干净、整洁。 C.字迹潦草，卷面脏乱。准确 性A.答案正确、过程正确。B.答案正确、过程有问题。C.答案不正确,有过程不完整；答案不准， 过程错误、或无过程。规范 性A.过程规范，答案正确。B.过程不够规范、完整，答

31、案正确。 C.过程不规范或无过程，答案错误。创新 性A.解法有新意和独到之处，答案正确。 B.解法思路有创新，答案不完整或错误。C.常规解法，思路不清楚，过程复杂或无 过程。综合 评价 等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、 AAC 综合评 价为 B 等；其余情况综合评 价为 C 等。四、作业分析与设计意图作业第1题第 (1) 小题是判断正方展开图与正方体各个面之间的对应关系， 着重培养学生的空间观念。第 (2) 小题是判断长方体展开图与长方体各个面之间 的对应关系， 目的是进一步发展学生的空间观念； 第2题考察的是长方体展开图 与长方体各个面之间的对应关系，能准确判断长方体

32、展开图中的长、宽、高， 目 的是发展学生的空间观念。五、学生作业预设与对策作业第1题是这节课的重点内容，大部分学生都能掌握正方体展开图的几种 形式，但对原因可能有些困惑，教师要引导学生思考：正方体相对的面有哪些特 征？根据这些特征如何从展开图中找出相对的面？长方体呢？教师可以鼓励学生 准备展开图进行实际操作。操作活动可以在课内进行，也可以让学生作为实践作 业去完成； 作业第2题空间想象能力弱的学生可能在解决这一题时可能有些困难，14(一)教师要引导学生想象把展开图围起来，思考：长方体的底面长是哪一条线段？宽 呢？教师可以鼓励学生准备展开图进行实际操作，加深学生的认识。作业 2 (发展性作业)一

33、、作业内容1.下图是长方体和它的展开图。 (单位：cm)展开568(1) 涂一涂、标一标：在上面的长方体展开图上，把相对的面涂上相同的颜 色，再标出每个面的长和宽。(2) 说一说：如何得到这个长方体的每个面的面积？(3) 计算长方体每个面的面积。2.我是动手小达人：制作正方体的展开图。 (可以画图或剪下来贴在展示区)作品展示区自我评价： 老师寄语：同伴互评：二、时间要求 (10 分钟以内)三、评价设计评价 指标自我评 价等级同伴评 价等级教师评 价等级评价标准ABCABCABC态度A.态度端正、认真、 自主按时完成作业。 B.态度较为端正、认真、不能自主完成作 业。C.态度不端正、不认真、不能

34、按时完成作 业。美观A.内容丰富、准确；制作精美。B. 内容准确、知识点有遗漏，制作精美。 C.内容丰富，知识点不太准确。三、15(一)准确 性A.答案正确、过程正确。B.答案正确、过程有问题。C.答案不正确,有过程不完整；答案不准 ，过程错误、或无过程。规范 性A.过程规范，答案正确。B.过程不够规范、完整，答案正确。 C.过程不规范或无过程，答案错误。创新 性A.解法有新意和独到之处，答案正确。 B.解法思路有创新，答案不完整或错误。C.常规解法，思路不清楚，过程复杂或无 过程。综合 评价 等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB 、AAC 综合评 价为 B 等；其余情况综

35、合评价为 C 等。四、作业分析与设计意图第1题属于操作题，在充分理解长方体展开图与折叠围成的立体图形的对应 关系的前提下，正确判断长方体展开图中相对的面。思考如何求长方体的表面积， 为下节课学习长方体的表面积做铺垫； 第2题属于开放题，在学生对正方体、长 方体进行充分认识的基础上，对正方体的展开图进行系统化地归类整理。进一步 感受长方体、正方体展开图与折叠围成的立体图形的对应关系，培养学生的空间 观念及对知识进行归纳整理的意识和能力。五、学生作业预设与对策第1题空间观念及动手能力较弱的学生可能操作起来有些困难，教师可以鼓 励学生准备长方体进行实际操作； 第2题空间观念及动手能力较弱的学生可能操

36、 作起来有些困难。绘制整理活动可以在教师的指导下在课内进行，也可以让学生 作为实践作业课外去完成，但教师事先要作一定的指导。对于优秀的学生作品， 教师可以组织展览，进行表扬和鼓励。作业 1 (基础性作业)一、作业内容 1.我会填。(1) 一个正方体的棱长是1厘米，它的表面积是 ( ) 。(2) 一个正方体的底面积是9cm，它的表面积是( )cm。(3) 一个正方体的棱长扩大到原来的2倍，它的表面积就扩大到原来的 ( )倍。(4)把一个棱长为4cm的正方体木块切成两个完全一样的长方体，这两个长方 体的表面积之和比原来的正方体表面积增加了( )cm2。(5)一个正方体礼品盒的棱长总和是96厘米，那

37、么它的表面积是( )平方厘 米。2.求下面图形的表面积。(1 )8cm8cm8cm(2)5cm5cm12cm16(一) 3.老师家客厅长6.5米、宽4米、高2.8米。除去客厅的门窗面积15平方米，现在要在客厅的房顶和四周墙面上刷乳胶漆，每平方米需刷0.8千克。一共需要多少 千克的乳胶漆？二、时间要求 (10 分钟以内)三、评价设计评价 指标自我评 价等级同伴评 价等级教师评 价等级评价标准ABCABCABC态度A.态度端正、认真、 自主按时完成作业。B.态度较为端正、认真、不能自主完成 作业。C.态度不端正、不认真、不能按时完成 作业。卷面A.字迹工整，卷面干净、整洁。B.字迹较为工整，卷面较

38、干净、整洁。 C.字迹潦草，卷面脏乱。准确 性A.答案正确、过程正确。B.答案正确、过程有问题。C.答案不正确,有过程不完整；答案不准 ，过程错误、或无过程。规范 性A.过程规范，答案正确。B.过程不够规范、完整，答案正确。 C.过程不规范或无过程，答案错误。创新 性A.解法有新意和独到之处，答案正确。 B.解法思路有创新，答案不完整或错误。C.常规解法，思路不清楚，过程复杂或 无过程。综合 评价 等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB 、AAC 综合评 价为 B 等；其余情况综 合评价为 C 等。四、作业分析与设计意图作业第1题这一大题主要是运用长方体、正方体的特征及表面积的

39、计算方法 进行计算填写，进一步巩固对长方体、正方体的表面积的理解。其中第 (3) 题考 察的是棱长扩大的倍数与表面积扩大倍数之间的关系；第 (4) 题是拓展题，考察 的是把正方体切成两个长方体后，表面积的变化，即增加了2个面；第 (5) 题运用逆运算，通过总棱长先求出棱长再求表面积； 第2题侧重于运用长方体、正方 体表面积的计算方法直接进行计算，进一步巩固巩固长方体、正方体的计算方法。 第3题主要是鼓励学生在现实的、生动的生活情境中，综合自己对题意、运算及 长方体表面积计算方法的理解灵活地解决问题。五、学生作业预设与对策作业第1题是前两小题比较简单， (3) - (4) 属于拓展延伸，对一些空

40、间 能力、推理能力较弱的学生，可能会有一些困难，第 (3) 题教师要结合公式让学 生理解方法，表面积扩大的倍数=棱长扩大的倍数棱长扩大的倍数；第 (4) 题 教师可以鼓励学生准备一个正方体方体实物进行实际操作。操作活动可以在课内 进行，也可以让学生作为实践作业去完成。第 (5) 题要注意引导学生思考从已知 条件能求出什么？要想求正方体的表面积，需要什么条件？ 作业第2题学生只要 计算认真，这一题是没有问题的。建议教师引导学生思考第 (2) 题特殊长方体的 表面积的计算方法。 作业第3题这一题学生可能会出现多种方法，应鼓励学生解 题的策略的多样化，如果学生列综合算式有困难，应允许分步计算。空间想象能 力弱的学生可能在解决这一题时可能有些困难，建议让学生在交流中理解求墙壁 和房顶的面积就是求5