理论与方法一教学设计概述课件.ppt

1、信息化教育 教学设计的理论与方法信息化教育一、教学设计概述一、教学设计概述二、基于课堂教学的教学过程设计二、基于课堂教学的教学过程设计三、基于自主学习的教学过程设计三、基于自主学习的教学过程设计信息化教育学习目标学习目标 1.1.了解教学设计的定义、层次和信息化教学设了解教学设计的定义、层次和信息化教学设计的特点。计的特点。2.2.掌握两种教学过程设计的模式，能够区分它掌握两种教学过程设计的模式，能够区分它们之间的相同点和不同点。们之间的相同点和不同点。3.3.初步学会两种教学过程设计的实践操作，会初步学会两种教学过程设计的实践操作，会根据实践表格和模板进行简单的设计。根据实践表格和模板进行简

2、单的设计。信息化教育一、教学设计概述一、教学设计概述信息化教育 （一）教学设计的定义（一）教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。过程。教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其的步骤，选择相

3、应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。结果，从而优化教学效果。信息化教育 理解：理解：（1 1）理论基础：学习理论、教学理论和传播）理论基础：学习理论、教学理论和传播理论理论 （2 2）方法论基础：系统科学方法）方法论基础：系统科学方法 （3 3）依据：学习需求（包括教学系统内部和）依据：学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析外部的需求）的分析 （4 4）任务：提出解决问题的最佳设计方案）任务：提出解决问题的最佳设计方案 （5 5）内涵（）内涵（5 5个方面）：调查、分析教学中的个方面）：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选问题和需求；确定目标

4、；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。（6 6）目的：优化教学效果）目的：优化教学效果信息化教育 （二）教学设计的层次（二）教学设计的层次 按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的按照系统论的观点，教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为子系统大小和

5、任务的不同，教学设计可分为3 3个层个层次。次。信息化教育教学设计的层次教学设计的层次教学教学过程过程设计设计层次层次教学系统教学系统设计层次设计层次教学产品教学产品设计层次设计层次社会需求社会需求（学习目标）（学习目标）培养目标培养目标课程方案课程方案教学资源教学资源评评 价价教学目标教学目标教学内容教学内容教学对象教学对象目标体系目标体系评评 价价（学习内容）（学习内容）（学习主体）（学习主体）（问题（问题/项目）项目）目标体系目标体系教学策略教学策略教学媒体教学媒体教学实践教学实践评评 价价产品目标产品目标分析设计分析设计开发生产开发生产集成试用集成试用评评 价价（问题（问题/项目）项目

6、）（学习策略）（学习策略）（学习资源）（学习资源）（学习活动）（学习活动）信息化教育 1.1.以教学系统为对象的层次以教学系统为对象的层次教学系统教学系统设计设计 教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。一个培训系统或一个学习系统的建立等等。信息化教育 2.2.以教学过程为对象的层次以教学过程为对象的层次教学过程设教学过程设计计 教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元，教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课或某几个知识

7、点的教学全过程进行的教学甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计课程教学设计，把对一节课或某几个知识点的教学设，把对一节课或某几个知识点的教学设计称为计称为课堂教学设计课堂教学设计，以上统称为，以上统称为“基于课堂教学的基于课堂教学的教学过程设计教学过程设计”；而把对某个适合进行探究学习的知；而把对某个适合进行探究学习的知识单元的教学设计称为识单元的教学设计称为“基于自主学习的教学过程设基于自主学习的教学过程设计计”。信息化教育 3.3.以教学产品为对象的层次以教学产品为对象的层次教学

8、产品设教学产品设计计 教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课件及其它教学媒体、材料、教学环境等。课件及其它教学媒体、材料、教学环境等。信息化教育 教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，的输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣，步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最步步衔接。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为优化教学效果的最佳设计方案（或产后的输出则为优化教学效果的最佳设计方案（或产品）。品）。每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形每一个设计层次都组

9、成一个完整的子系统，形成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标成自己的网络；评价随时在进行，以确保设计目标的实现。的实现。信息化教育 （三）教学过程设计的分类（三）教学过程设计的分类 教学过程是由教与学双方的共同活动所组成的，教学过程是由教与学双方的共同活动所组成的，二者缺一不可。二者缺一不可。“教教”与与“学学”两个要素相互作用两个要素相互作用的结构和形式的不同，构成了不同的教学模式。有的结构和形式的不同，构成了不同的教学模式。有的教学模式适合于课堂教学，学习者在教师的直接的教学模式适合于课堂教学，学习者在教师的直接组织下进行学习；有的教学模式适合于学习者个别组织下进行学习；有的教学模式

10、适合于学习者个别化学习或小组协作（合作）学习，即进行自主学习，化学习或小组协作（合作）学习，即进行自主学习，教师只起到指导和帮助的作用。教师只起到指导和帮助的作用。信息化教育 1.1.基于课堂教学的教学过程设计基于课堂教学的教学过程设计 基于课堂教学的教学过程设计研究的重点是如基于课堂教学的教学过程设计研究的重点是如何在发挥教师主导作用的同时，更好地体现学生的何在发挥教师主导作用的同时，更好地体现学生的主体作用，使得课堂教学更生动、更活泼，不但能主体作用，使得课堂教学更生动、更活泼，不但能提高教学效果，也能提高教学效率。提高教学效果，也能提高教学效率。基于课堂教学的教学过程设计强调教学目标的基

11、于课堂教学的教学过程设计强调教学目标的实现，教师在进行教学设计时，要围绕着教学目标实现，教师在进行教学设计时，要围绕着教学目标而展开。而展开。基于课堂教学的教学过程设计不仅仅适用于接基于课堂教学的教学过程设计不仅仅适用于接受教学模式，同样也适用于问题解决教学模式和探受教学模式，同样也适用于问题解决教学模式和探究发现教学模式。究发现教学模式。信息化教育 2.2.基于自主学习的教学过程设计基于自主学习的教学过程设计 基于自主学习的教学过程设计研究的重点是如基于自主学习的教学过程设计研究的重点是如何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高。何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高。通常采用任务

12、驱动方式，通过创设学习情境、提供通常采用任务驱动方式，通过创设学习情境、提供学习资源和选择适当的学习策略，充分调动学习者学习资源和选择适当的学习策略，充分调动学习者的主动性、创造性，从而达到问题的解决。的主动性、创造性，从而达到问题的解决。信息化教育 （四）信息化教学设计（四）信息化教学设计 信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的教学设计。教学设计。与与“传统的传统的”教学设计相比，信息化教学设计教学设计相比，信息化教学设计更加重视学习者的主体作用，通过自主学习更加重视学习者的主体作用，通过自主学习基基于资源的、基于协作（合作）的、基于研究（探究）于资

13、源的、基于协作（合作）的、基于研究（探究）的、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信的、基于问题的学习方式，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学息资源，科学地安排教学过程中的各个要素，为学习者提供良好的信息化条件，促进教学过程和教学习者提供良好的信息化条件，促进教学过程和教学效果的优化。效果的优化。信息化教育 （1 1）在）在“教教”与与“学学”两个要素中，更多地两个要素中，更多地注意注意“学学”的方面，注意学习者学习能力的培养。的方面，注意学习者学习能力的培养。教师应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和教师应作为学习的促进者、指导者，帮助、引导和评价学生的学习

14、进程。评价学生的学习进程。（2 2）充分设计、利用各种信息资源来支持学）充分设计、利用各种信息资源来支持学习者的学习。习者的学习。（3 3）以）以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学作为学习和研究活动的主线，在相关的情境中教授学习策习和研究活动的主线，在相关的情境中教授学习策略和技能。略和技能。（4 4）强调）强调“协作协作”。这种协作不仅仅是学生。这种协作不仅仅是学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间和更大范之间、师生之间的协作，也包括教师之间和更大范围人们的交流与协作。围人们的交流与协作。（5 5）充分运用信息技术设计科学的学习评价）充分运用信息技术设计科学的学习评价的指标

15、体系和评价方法。的指标体系和评价方法。信息化教育二、基于课堂教学的教学过程设计二、基于课堂教学的教学过程设计信息化教育 （一）基于课堂教学的教学过程设计的模式 教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。想品德的过程。因此，教学过程不仅仅是传授与学习文化科学因此，教学过程不仅仅是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。知识的过程，同时也是促进学生全面

16、发展的过程。要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学要求教师在引导学生掌握知识的同时，全面发展学生的智力和体力，培养学生独立的学习能力、浓厚生的智力和体力，培养学生独立的学习能力、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活的学习兴趣和良好的学习习惯，以及从事创造性活动的能力。在学习知识的过程中，逐渐形成正确的动的能力。在学习知识的过程中，逐渐形成正确的世界观、价值观和优秀品德。世界观、价值观和优秀品德。信息化教育 教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教教学过程中包含了许多要素：教师、学生、教学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学学管理人员；教材、设备、媒体；教学目标、教学内容

17、、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价等等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运等等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果达到优化，这是摆在我们面前的行，促使教学效果达到优化，这是摆在我们面前的一项复杂的任务。一项复杂的任务。要做到这一点，只能运用系统论的观点和方法，要做到这一点，只能运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科学的设计，这就是我们所说的对教学过程进行科学的设计，这就是我们所说的“教学过程设计教学过程设计”。信息化教育教学教学实践实践教学教学目标目标教学教学媒体媒体教学教学策略策略目标目标体系体系教学教学对象对象教学

18、教学内容内容教学教学评价评价学习需求分析学习需求分析（课程标准、教学大纲）（课程标准、教学大纲）课课堂堂教教学学设设计计课课程程教教学学设设计计教学环境教学环境策略设计策略设计教学分析教学分析基于课堂教学的教学过程设计模式基于课堂教学的教学过程设计模式信息化教育 教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等教学评价等8 8个环节。个环节。（1 1）课程标准中规定的，或根据教学

19、大纲中）课程标准中规定的，或根据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。点，同时又是教学过程设计的最终归宿。（2 2）教学过程设计模式采用了网络式结构。）教学过程设计模式采用了网络式结构。在进行设计时，各步骤可以按照顺时针方向进行在进行设计时，各步骤可以按照顺时针方向进行,也可以跳过某些步骤重新排序。也可以跳过某些步骤重新排序。信息化教育 （3 3）教学过程设计可以简化为三大部分）教学过程设计可以简化为三大部分 课程教学设计（教学分析）的最终结果是课程教学设计（教学分析）的最终结果是完成该课程的目标体

20、系，包括了该课程每一章、完成该课程的目标体系，包括了该课程每一章、节（或每课）中各知识点的学习目标层次，以及节（或每课）中各知识点的学习目标层次，以及该课程的知识和能力结构框架。该课程的知识和能力结构框架。课堂教学设计（策略设计）以上述的目标课堂教学设计（策略设计）以上述的目标体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的体系为依据，在认真分析教学内容和教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体（包括教学组基础上，选择教学策略和教学媒体（包括教学组织策略、教学媒体和交互方式的选择策略，以及织策略、教学媒体和交互方式的选择策略，以及教学资源的管理策略），确定课堂教学过程结构教学资源的管理策略），确定课

21、堂教学过程结构和形成性练习，并进行教学实践。和形成性练习，并进行教学实践。教学评价处于模式的中心，它是随时进行教学评价处于模式的中心，它是随时进行的。同样，反馈的。同样，反馈矫正也是随时进行的。矫正也是随时进行的。信息化教育 （4 4）最终教学效果的评价，以对总教学目标）最终教学效果的评价，以对总教学目标的达标度来衡量。的达标度来衡量。（5 5）基于课堂教学的教学过程设计与实施是）基于课堂教学的教学过程设计与实施是在一定的教学环境之中进行的，因而良好的教学环在一定的教学环境之中进行的，因而良好的教学环境（如信息化教学环境）是做好教学设计和提高教境（如信息化教学环境）是做好教学设计和提高教学质量

22、的重要保证。学质量的重要保证。基于课堂教学的教学过程设计的实践操作体系基于课堂教学的教学过程设计的实践操作体系可用课程教学设计表、课堂教学设计表和教学效果可用课程教学设计表、课堂教学设计表和教学效果分析评价表分析评价表3 3套表格来实现。套表格来实现。信息化教育 （二）课程教学设计（二）课程教学设计 课程教学设计依据课程标准规定的课程总教学课程教学设计依据课程标准规定的课程总教学目标的要求，进行教学内容的分析、教学对象的分目标的要求，进行教学内容的分析、教学对象的分析、教学目标的编写，最后完成课程目标体系的确析、教学目标的编写，最后完成课程目标体系的确定。定。信息化教育 1.1.教学内容的分析

23、教学内容的分析 教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。学习的知识、技能和思想、行为的总和。分析教学内容须以课程标准为依据。经过选择分析教学内容须以课程标准为依据。经过选择教学内容、划分单元，安排单元顺序，确定单元目教学内容、划分单元，安排单元顺序，确定单元目标，对教学内容进行分类，分析教学内容以及评价标，对教学内容进行分类，分析教学内容以及评价等步骤，最后得出教学内容的知识和能力结构框架，等步骤，最后得出教学内容的知识和能力结构框架，作为对教学对象进行测试和编写教学目标的依据。作为对教学对象进行测试和编写教学目标的依

24、据。信息化教育 教学内容的选择与安排教学内容的选择与安排 选择内容、划分单元选择内容、划分单元 通常一门课程分成若干个单元，每个单元可能通常一门课程分成若干个单元，每个单元可能由几章或几课组成，有时一章就是一个单元；单元由几章或几课组成，有时一章就是一个单元；单元下面设章、节（课），在节（课）下面，一般分设下面设章、节（课），在节（课）下面，一般分设知识点。知识点有时和教材中的知识点。知识点有时和教材中的“目目”重合，但很重合，但很多情形下，需要在认真分析、研究教学内容的基础多情形下，需要在认真分析、研究教学内容的基础上加以确定。上加以确定。信息化教育 安排单元顺序安排单元顺序 教学内容各个部

25、分之间，存在着一定的逻辑关教学内容各个部分之间，存在着一定的逻辑关系。只有正确揭示这种关系，才能有利于学习的顺系。只有正确揭示这种关系，才能有利于学习的顺利进行。利进行。信息化教育课课 程程单元单元1 1 单元单元2 2 单元单元3 3 单元单元4 4(a)(a)课程课程单元单元3 3单元单元2 2单元单元1 1(b)(b)课程课程单元单元1 1单元单元4 4单元单元6 6单元单元3 3单元单元5 5单元单元2 2(c)(c)信息化教育 确定单元目标确定单元目标 单元教学目标表示学习者学完本单元以后能够单元教学目标表示学习者学完本单元以后能够达到的状态。达到的状态。信息化教育 教学内容的分类教

26、学内容的分类 教学内容通常分为认知学习、动作技能学习和教学内容通常分为认知学习、动作技能学习和情感学习三大类。情感学习三大类。认知学习类认知学习类 认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力的学习，其特点是知识的获得和应用。的学习，其特点是知识的获得和应用。加涅把认知学习的结果细分为加涅把认知学习的结果细分为3 3类。类。信息化教育 言语信息。言语信息既是知识，也是能力。言语信息。言语信息既是知识，也是能力。知识方面，言语信息回答知识方面，言语信息回答“是什么是什么”的问题；而能的问题；而能力要求是培养学生进行力要求是培养学生进行“记忆记忆”。也就是说，言

27、语。也就是说，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名称、信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。智力技能。智力技能是指运用符号办事的能智力技能。智力技能是指运用符号办事的能力。知识方面，智力技能回答力。知识方面，智力技能回答“为什么为什么”和和“怎么怎么办办”的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概的问题，而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理的能力。念与规则的能力，以及进行逻辑推

28、理的能力。在分析智力技能学习内容时，可以从选取的最在分析智力技能学习内容时，可以从选取的最高目标着手，依次向下进行。高目标着手，依次向下进行。认知策略。认知策略是个体对认知过程进行认知策略。认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意、学习记忆和思维等内部心理过程的技能。习记忆和思维等内部心理过程的技能。信息化教育 动作技能学习类动作技能学习类 动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现动作技能是一种习得的能力，学习的结果表现为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。实际上，为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。实际上，动作技能虽然

29、是外显的反应，但它受着内部心理过动作技能虽然是外显的反应，但它受着内部心理过程的控制。动作技能往往和知觉联系在一起，有时程的控制。动作技能往往和知觉联系在一起，有时把它称为知觉把它称为知觉动作技能。动作技能。一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能。动作技能学习内容的分析，不仅要剖析实现技能。动作技能学习内容的分析，不仅要剖析实现教学目标所需掌握的各项基本技能，揭示它们之间教学目标所需掌握的各项基本技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些技能所需掌握的相应知的联系，还要列出学习这些技能所需掌握的相应知识。识。信息化教育 情感学习类情感学习类 情感是

30、学习者对于事物的看法和采取的行为。情感是学习者对于事物的看法和采取的行为。情感类教学内容可分为态度类和品德类两种。情感类教学内容可分为态度类和品德类两种。态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为成分。成分。一般说来，态度的认知成分、情感成分和行为一般说来，态度的认知成分、情感成分和行为成分是一致的。但有的时候，态度的行为成分可能成分是一致的。但有的时候，态度的行为成分可能和其它成分相分离。和其它成分相分离。信息化教育 品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动品德是个人

31、依据一定的社会道德行为准则行动时，表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念、时，表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念、道德情感和道德行为道德情感和道德行为3 3部分构成。部分构成。一般来说，态度所涉及的范围比较大，包括对一般来说，态度所涉及的范围比较大，包括对国家、对集体、对他人、对劳动、对物品，以及对国家、对集体、对他人、对劳动、对物品，以及对个人等等。有的态度涉及社会道德规范，有的则不个人等等。有的态度涉及社会道德规范，有的则不涉及。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能涉及。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德。因此，有时也用态度类学习来称呼情被称为品德。因此，有时也用态

32、度类学习来称呼情感类学习。感类学习。信息化教育 教学内容的分析教学内容的分析 教学内容分析有时也称为教学任务分析，它的教学内容分析有时也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能目的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。使这些能力或倾向习得的有效教学条件。信息化教育 常用的教学内容的分析方法：常用的教学内容的分析方法：信息加工分析法信息加工分析法 信息加工分析法又称为程序分析法。它是对学信息加工分析法又称为程序分析法。它是对学生学习后的终点行为生

33、学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显行为和内部心理状态顺利完成该目标所具有的外显行为和内部心理状态的过程。的过程。信息化教育 层级分析法层级分析法 层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。它揭示了为达到教学学内容进行分析的一种方法。它揭示了为达到教学目标，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分目标，必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。析，直至最基础的教学内容。归类分析法归类分析法 归类分析法主要用于对各种信息的分类。确定归类分析法主要用于对各种信息

34、的分类。确定分类的标准后，把实现教学目标需要学习的知识归分类的标准后，把实现教学目标需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。归类分析的结果虽然在形式上和层级分析图相归类分析的结果虽然在形式上和层级分析图相似，但在本质上，各知识点之间不存在层级关系。似，但在本质上，各知识点之间不存在层级关系。信息化教育 图解分析法图解分析法 图解分析法是利用直观的图表形式来揭示教学图解分析法是利用直观的图表形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法。内容之间的相互联系的一种分析方法。信息化教育教学内容教学内容认知学习认知学习言语信息言语信息归类分析法、图解

35、分析法归类分析法、图解分析法 智力技能智力技能层级、信息加工、图解分析法层级、信息加工、图解分析法认知策略认知策略层级分析法层级分析法 动作技能学习动作技能学习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法情情 感感 学学 习习层级分析法、信息加工（程序）分析法层级分析法、信息加工（程序）分析法信息化教育 2.2.教学对象的分析教学对象的分析 教学对象又称为学习者，在学校教育中特指学教学对象又称为学习者，在学校教育中特指学生。学生既是教学的对象（客体），又是教学活动生。学生既是教学的对象（客体），又是教学活动中学习和自我教育的主体。教学目标的实现，是由中学习和自我教育的主

36、体。教学目标的实现，是由教学对象在学习活动中逐步体现出来的。教学对象在学习活动中逐步体现出来的。要使教学对象在学习结束时能达到教学目标的要使教学对象在学习结束时能达到教学目标的要求，则需对教学对象在学习中受哪些因素的影响要求，则需对教学对象在学习中受哪些因素的影响进行分析，以便在进行教学设计时加以考虑和解决。进行分析，以便在进行教学设计时加以考虑和解决。对教学对象分析的目的，是为了了解教学对象对教学对象分析的目的，是为了了解教学对象的学习准备情况。的学习准备情况。信息化教育 教学对象的一般特征教学对象的一般特征 教学对象的一般特征指影响学习者学习有关教学对象的一般特征指影响学习者学习有关学科内

37、容的心理特点和社会特点。包括年龄特征学科内容的心理特点和社会特点。包括年龄特征和个性差异。和个性差异。信息化教育 年龄特征年龄特征 年龄特征是指学习者在一定年龄阶段所表现出年龄特征是指学习者在一定年龄阶段所表现出来的典型的、本质的心理特征，是选择教与学策略来的典型的、本质的心理特征，是选择教与学策略的重要依据。的重要依据。根据学习者的年龄，心理发展可以分为根据学习者的年龄，心理发展可以分为8 8个阶个阶段：感知运动阶段（段：感知运动阶段（0 0岁）、前运演阶段（岁）、前运演阶段（2 26 6岁）、具体运演阶段（岁）、具体运演阶段（7 71111岁）、形式运演阶段岁）、形式运演阶段（111115

38、15岁），以及直觉运演阶段（岁），以及直觉运演阶段（15151818岁）、岁）、结构运演阶段（结构运演阶段（18182222岁）、综合运演阶段（岁）、综合运演阶段（22222828岁）和体系运演阶段（岁）和体系运演阶段（2828岁以后）。岁以后）。信息化教育 个性差异个性差异 个性也称为人格，它是一个人心理特征的总和。个性也称为人格，它是一个人心理特征的总和。这些特征决定着人的外显行为和内隐行为，从而使这些特征决定着人的外显行为和内隐行为，从而使他（她）与别人的行为有稳定的区别。他（她）与别人的行为有稳定的区别。造成人的个性差异的原因是多种多样的，但归造成人的个性差异的原因是多种多样的，但归根

39、结底，是先天的遗传因素和后天的学习因素相互根结底，是先天的遗传因素和后天的学习因素相互作用的结果。单独强调哪一个方面的作用都是片面作用的结果。单独强调哪一个方面的作用都是片面的。的。对学习有重大影响的个性特征有：动机与兴趣、对学习有重大影响的个性特征有：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。智力与认知方式、性格与气质等。信息化教育 教学对象的初始能力教学对象的初始能力 初始能力指教学对象从事特定学科内容的学习初始能力指教学对象从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。关教学内容的认识与态度。对于教学

40、对象初始能力的分析，主要从预备技对于教学对象初始能力的分析，主要从预备技能、目标技能和学习态度等能、目标技能和学习态度等3 3个方面进行。个方面进行。信息化教育 对预备技能的测试对预备技能的测试 为了了解学习者的现状，可利用教学内容分析为了了解学习者的现状，可利用教学内容分析的最终结果的最终结果知识和能力结构图，在上面设定教学知识和能力结构图，在上面设定教学起点线。进行预备技能测试时，可根据设定的教学起点线。进行预备技能测试时，可根据设定的教学起点线下各层次目标编制测试题，同时对线上的目起点线下各层次目标编制测试题，同时对线上的目标也编制少量的试题。测试结束后分析测试结果，标也编制少量的试题。

41、测试结束后分析测试结果，如果学习者已经掌握了线下的知识和技能，对线上如果学习者已经掌握了线下的知识和技能，对线上的目标要求没有掌握或掌握得很少，则设定的教学的目标要求没有掌握或掌握得很少，则设定的教学起点线是合适的。起点线是合适的。若学习者能够把依据起点线上的目标所编制的若学习者能够把依据起点线上的目标所编制的试题都做出来，或线下的目标也不能达到，则需考试题都做出来，或线下的目标也不能达到，则需考虑向上或向下调整教学起点线。虑向上或向下调整教学起点线。信息化教育 对目标技能的测试对目标技能的测试 教学设计强调教学效果的评价是以预先确定的教学设计强调教学效果的评价是以预先确定的目标为依据的。因此

42、，如果能把学习结束后的评价目标为依据的。因此，如果能把学习结束后的评价试题分别用于预测和后测，两次测试成绩的差距则试题分别用于预测和后测，两次测试成绩的差距则反映了真实的教学效果。反映了真实的教学效果。了解学习者的态度了解学习者的态度 学习者对所学内容的态度直接影响着学习兴趣学习者对所学内容的态度直接影响着学习兴趣和动机，因而也决定着教学效果如何。因此，对学和动机，因而也决定着教学效果如何。因此，对学习者的态度的了解、分析，是对教学对象分析的重习者的态度的了解、分析，是对教学对象分析的重要方面。要方面。因为态度是难以测量的，所以在了解、分析学因为态度是难以测量的，所以在了解、分析学习者的态度时

43、，可以采用散发征答表、调查表的形习者的态度时，可以采用散发征答表、调查表的形式，也可以当面或侧面进行交谈和了解。式，也可以当面或侧面进行交谈和了解。信息化教育 3.3.教学目标的编写教学目标的编写 教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最教学目标是指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）。教学目标的分类教学目标的分类 根据教学内容的不同类型，完整的教学目标也根据教学内容的不同类型，完整的教学目标也应分为三大类：认知类教学目标，动作技能类教学应分为三大类：认知类教学目标，动作技能类教学目标和情感类教学目标。目标和情感类教学目

44、标。信息化教育 认知类教学目标认知类教学目标 国内目标分类体系：国内目标分类体系：近年来，我国教育工作者近年来，我国教育工作者参照国外的研究成果，结合我国教育教学实际，提参照国外的研究成果，结合我国教育教学实际，提出了我国的教育目标分类体系，并已在全国推广使出了我国的教育目标分类体系，并已在全国推广使用。我们在教学设计中使用的目标体系也将以此为用。我们在教学设计中使用的目标体系也将以此为准。准。信息化教育 A.A.记忆记忆 能够记住学过的材料。能够记住学过的材料。B.B.理解理解 能够解释学习材料；能够将学习能够解释学习材料；能够将学习 材材料从一种形式转换成为另一种形式；并能对学习材料从一种

45、形式转换成为另一种形式；并能对学习材料作简单的判断。料作简单的判断。C.C.简单应用简单应用 能把学过的材料用于新的具体情能把学过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单的问题。境中去解决一些简单的问题。D.D.综合应用综合应用 能对问题的各组成部分进行辨认；能对问题的各组成部分进行辨认；进行部分之间的关系分析；并能识别和综合运用组进行部分之间的关系分析；并能识别和综合运用组成这些部分的原理、法则解决问题。成这些部分的原理、法则解决问题。E.E.创见创见 能突破常规的思维格式，提出独到的能突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法；能按自己的观点对学习材料进行见解或解题方法；能按自己的观点对学

46、习材料进行整理分类；能自己设计方案，解决实际问题。整理分类；能自己设计方案，解决实际问题。信息化教育认知类教学目标层次对照认知类教学目标层次对照国内国内体系体系A AB BC CD DE E记忆记忆理解理解 简单应用简单应用 综合应用综合应用创见创见布卢姆布卢姆体系体系1 12 23 34 45 56 6知识知识领会领会运用运用分析分析 综合综合评价评价 国内外目标体系对照：国内外目标体系对照：国内和国外（布卢姆）国内和国外（布卢姆）认知类教学目标分类体系的对应关系如下表所示。认知类教学目标分类体系的对应关系如下表所示。信息化教育教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型 教学内容教学

47、内容/教学目标二维模型：教学目标二维模型：在教学设计中，在教学设计中，为了便于客观地确定教学目标层次，把教学内容与为了便于客观地确定教学目标层次，把教学内容与教学目标相对应，得出二维模型。教学目标相对应，得出二维模型。事事 实实 概概 念念 技技 能能 原原 理理 问问 题题创创 见见综合应用综合应用简单应用简单应用理理 解解记记 忆忆信息化教育 动作技能类教学目标动作技能类教学目标 国内目标分类体系：国内目标分类体系：A.A.模仿模仿 对演示、示范动作的效仿，对工具和对演示、示范动作的效仿，对工具和装置的初步使用；能够把描述语言转化为实际动作。装置的初步使用；能够把描述语言转化为实际动作。B

48、.B.理解理解（对模仿动作的理解）（对模仿动作的理解）能够说出装置能够说出装置结构的原理；对动作的作用进行解释；对动作的结结构的原理；对动作的作用进行解释；对动作的结果进行解释和概括。果进行解释和概括。信息化教育 C.C.协调协调（动作组合协调）（动作组合协调）能实现动作的分解能实现动作的分解与组合协调动作；能对动作组合进行计划；能对实与组合协调动作；能对动作组合进行计划；能对实验结果进行解释和概括，并写出实验报告。验结果进行解释和概括，并写出实验报告。D.D.熟练熟练（动作评价）（动作评价）对动作的作用做出自己对动作的作用做出自己的估计；对组合动作、设备能进行设计；动作达到的估计；对组合动作

49、、设备能进行设计；动作达到熟练；能对实验结果进行解释、推论和评价。熟练；能对实验结果进行解释、推论和评价。E.E.创新创新（新动作的创造）（新动作的创造）在新的情境下，对在新的情境下，对动作进行设计和实现；在新的情境下，对实验结果动作进行设计和实现；在新的情境下，对实验结果进行解释和整理。进行解释和整理。信息化教育国国 内内体体 系系A AB BC CD DE E模仿模仿理解理解协调协调熟练熟练创新创新辛普森辛普森体体 系系1 12 23 34 45 56 67 7知觉知觉定势定势(准备准备)指导下指导下的反应的反应机械机械动作动作复杂的复杂的外显反外显反应应适应适应创新创新动作技能类教学目标

50、层次对照动作技能类教学目标层次对照 国内外目标体系对照：国内外目标体系对照：国内外动作技能类教学目标分类体系的对应国内外动作技能类教学目标分类体系的对应关系如下表所示。关系如下表所示。信息化教育 情感类教学目标情感类教学目标 情感类（加涅称为态度类）的学习，实际上是情感类（加涅称为态度类）的学习，实际上是一个价值标准不断内化的过程。也就是说，学生经一个价值标准不断内化的过程。也就是说，学生经过接受、反应以及评价等连续内化的过程，将外来过接受、反应以及评价等连续内化的过程，将外来的价值标准转化为自己信奉的内在价值，情感类教的价值标准转化为自己信奉的内在价值，情感类教学才得以完成。学才得以完成。另