班级管理优化班级管理提升生命质量课件.ppt

1、2022年8月15日星期一班级管理班级管理-优化班级管理优化班级管理提升生命质量提升生命质量讲座的基本框架:一、班级管理不善的后果二、影响班级管理的因素三、优化班级管理的措施一、班级管理不善的不良后果1、学生不喜欢学习、学生不喜欢学习,不喜欢班级，不不喜欢班级，不喜欢学校喜欢学校2、教师体验无助、愤怒和焦虑、教师体验无助、愤怒和焦虑3、师生冲突加剧、师生冲突加剧,师生关系恶化师生关系恶化4、无法完成教学目标、无法完成教学目标,教学效果劣化教学效果劣化二、影响班级管理的主要因素1社会和家庭因素社会和家庭因素n破裂家庭n多元价值观n不良诱惑增多2学校因素学校因素课程和学校的教学活动无法吸引学生课程

2、难度增加，竞争加剧温度色彩采光通风 座位编排（坐在前排的学生学习热情较高，但也有的过分依赖教师；坐在后排的学生通常捣乱和不听讲。）p课堂环境3教师因素教师因素教师观念有待转变教师缺乏教育学、心理学、班级管理等方面的专门知识和技能教师负担过重、压力过大三、优化班级管理的重要措施1理解并满足学生的基本需要理解并满足学生的基本需要有彼此互相关心的朋友做有趣和具有挑战性的事情能做出选择，并学会如何作出选择有机会掌握实现一个梦想所必需的技能，从而肯定自己的价值感和独立性有一种无条件的爱有对他人的生活产生影响的机会（1）学生需要什么？后进生的心理特点及其需要：后进生的心理特点及其需要：有恶劣的儿童成人关系

3、史，从而需要一种互相扶持的良好人际关系；(不幸福)常常缺乏自我效能感或权力感，从而需要通过更好地了解学习过程和发展一种责任感和权力感克服这种倾向；(不自强)过分强调影响自己行为的外部因素，从而需要学会为自己的行为承担责任和懂得如何控制自己的学习和行为；(不负责)有自卑心理，特别是在学业成绩和交友方面，从而需要通过积极的社交活动和学业成功来形成与巩固自尊心；(不自信)较低的社会认知即不能了解他人的情感和观点，并在做出行为决定时不顾及别人，从而需要学会了解别人的反应，学会和他人共同合作；(不合群)较低的解决问题的技能，从而需要发展这种技能，以便提高自我效能感、自尊感以及形成一种终生受益的技能。(不

4、自立)（2）如何发现学生的需要？）如何发现学生的需要？问卷问卷访谈访谈观察观察良好的人际关系有利于调动学生的学习积极性良好的人际关系有利于学生心理的健康发展良好的人际关系有利于教学质量的提高良好的人际关系有利于巩固和发展班集体2.创建良好人际关系创建良好人际关系2.创建良好人际关系创建良好人际关系（1）良好的师生关系n多说肯定而非否定的话n传递高度期望n创造亲密交往的机会n运用有效的沟通策略（2）良好的同学关系教师公平对待每一个学生，避免产生“特权学生”组织有趣的群体活动使每一个学生能够承担责任并为集体做出贡献加强学生交流与沟通技能（3）良好的家校协同与家长形成同盟和家长互通信息开高质量的家长

5、会有效地处理家长的批评和不满3、制定有效的规则、制定有效的规则n讨论后生成n规则应正面陈述n简明扼要不要超过10项n表达期望而不是勒令制止n获得认同 帮助学生遵守规则，当学生出现不恰当行帮助学生遵守规则，当学生出现不恰当行为的时候，解决问题比惩罚更重要。为的时候，解决问题比惩罚更重要。在解决问题的过程中恰当运用各种在解决问题的过程中恰当运用各种策略策略。任何情况下都要尊重学生，处理问题的过任何情况下都要尊重学生，处理问题的过程应富有教育性；焕发学生的责任感，使程应富有教育性；焕发学生的责任感，使学生主动探寻解决自己的问题。学生主动探寻解决自己的问题。班主任的劳动是一种充满生命涌动的、高度创造性

6、的劳动，如果我们能用积极的态度看学校、看班级、看学生、看生活，并且积极行动起来寻找快乐，我们就会对周围的世界常保持新鲜感，就会使单调重复的工作和生活变得丰富多彩，就会把平淡无奇的日子过得有滋有味。那么，每一次日落都会那么灿烂，每一朵花儿都会那么温馨，每一个学生都会那么天真可爱。教育是思想,这种思想越是现实,越有智慧;教育是信仰,这种信仰越是坚定,越有力量;教育是追求,这种追求越是执著,越有成果。-袁振国谢谢指导！2007.7.24IT技术为人们的信息交流创建了高速、便捷通道的同时,给人们的精神生活和道德建设带来了新的挑战.也给家庭教育带来了新的挑战.一项调查说明,我国上网人数中的85%是青少年

7、群体;另一项调查显示,中学生上网参与娱乐的为46.8%,聊天的24.2%,游戏的20.5%,而在游戏中“走火入魔”难以自拔的为13%.-“十五“期间中国青年发展状况与”十五“期间中国青年发展趋势研究报告2006年西安邮电学院劝退336名学生徐州工程学院115名学生被退学处理，156名学生留级高考专业户：四川张非、新疆安治帮back在一项研究中，我们让教师不再表扬学生，结果在几周内一个好班变成差班。当教师只批评学习不认真的行为，而不表扬学习认真的行为时，学习不认真的行为由8.7%上升到25.5%，当要求教师在每20分钟内把批评由5次增加到16次时，学生表现出更多的学习不认真行为，平均达到31.2

8、%，有时超过50%。只注意学习不认真的行为而又只注意学习不认真的行为而又没有相应的表扬，助长了学习不认真没有相应的表扬，助长了学习不认真的行为。的行为。当教师重新开始表扬学生时，课堂上又出现了良好的学习行为。back有效的沟通策略1.明确、详尽地肯定和反馈 研究人员发现，教师通常很少对学生的表现明确地表示肯定和否定，更多时候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭声。在2/3的班级里，教师从未明确指出学生的回答是不正确的（Sadker,1985）,仅11%的教师对学生的回答表示赞扬，而在1/4以上的班级里，教师从不对学生的回答表示赞扬。20%的小学和中学学生说，他们回答错了，教师

9、既不指错也不纠错。2.有效地倾听倾听是一种能力，是一门艺术，认真倾听学生，倾听是一种能力，是一门艺术，认真倾听学生，会给学生以自信、自尊和鼓励。请记住，只有会给学生以自信、自尊和鼓励。请记住，只有耐心倾听，才能被学生真正倾听。耐心倾听，才能被学生真正倾听。全神贯注全面准确back师生间亲密的活动与学生共进午餐一对一访谈（聊天）给学生写信或便条使用建议箱参加学生的活动制作生日卡backp信号暗示p使用幽默p创设情境p有意忽视p转移注意p移除媒介（包括教具）p正面批评p劝其暂离课堂p利用惩罚学生课堂问题行为处理的策略教师对学生课堂问题行为的反应教师对学生课堂问题行为的反应 (李维的研究李维的研究)

10、#言语制止言语制止 61%停止上课停止上课 7%#训斥训斥 25%手势暗示手势暗示 5%#宣布纪律宣布纪律 20%轻拍学生轻拍学生 3%#走近学生走近学生 20%使用幽默使用幽默 2%#使学生忙于功课使学生忙于功课 16%讥讽讥讽 1%#威吓威吓 10%体罚体罚 1%#脸部表情暗示脸部表情暗示 8%return若干教育失策的表现若干教育失策的表现1、不恰当赞扬、不恰当赞扬赞扬对学生的行为有积极的强化作用，但并非所有的赞扬都有好的结果：赞扬对学生的行为有积极的强化作用，但并非所有的赞扬都有好的结果：阿诺在研究中将被试分成四组：阿诺在研究中将被试分成四组：1 1、贬、贬-贬组：评价者对每个人不给任

11、何赞扬，只说缺点，指责他们胆怯、贬组：评价者对每个人不给任何赞扬，只说缺点，指责他们胆怯、保守、愚昧；保守、愚昧；2 2、褒、褒-褒组：只表扬每个人的优点，说他们聪明、漂亮、敏捷；褒组：只表扬每个人的优点，说他们聪明、漂亮、敏捷；3 3、贬、贬-褒组：对每个人先给褒组：对每个人先给4 4次批评，再给次批评，再给3 3次表扬；次表扬；4 4、褒、褒-贬组：对每个人先给贬组：对每个人先给4 4次表扬，再给次表扬，再给3 3次批评。次批评。当询问被试者对评价者的看法时，最不喜欢贬当询问被试者对评价者的看法时，最不喜欢贬-褒组的评价方式，认为没褒组的评价方式，认为没 有诚意，有意伤害他们的自尊心。有诚

12、意，有意伤害他们的自尊心。2、不恰当的批评、不恰当的批评 p无根据的批评；p放大错误的批评；p波及亲友的批评；p心怀恶意的批评；p聚焦展览式的批评；p3、教学中的偏差、教学中的偏差p业务能力低、教学能力差p对学生不负责任、懒散p要求不一致，提出要求不检查p随意承诺却不兑现p软弱、缺乏魄力p缺乏自我批评精神，强词夺理return31%教师在校工作时间12小时，毕业班老师每周工作超过80小时（甚至法定节假日也很少休息）2005年4月教师职业压力与心理健康调查结果：超过80%教师压力较大；90%教师有一定的工作倦怠；40%教师心理状况不佳；60%教师对工作不满意 back罗森塔尔效应和皮格马翁效应罗

13、森塔尔效应和皮格马翁效应 “罗森塔尔效应”说的是心理学家罗森塔尔做的一个心理学实验，大意是：他来到了一所学校，和校方说帮助学校挑选出最有潜力的学生。而且还做了很多心理学测验,然后把结果告诉了老师。老师开始非常疑惑，因为心理学家给他的名单中，有很多是班级里最差的学生。一年之后当心理学家再次来到这所学校的时候，老师兴奋的告诉心理学家，他们的预测很准，当初很差的学生现在表现的非常好。这时心理学家说出了实情，其实根本就没有真的做什么心理测验，那几个学生只是他随意点出的而已。其中的关键在于老师的期望才是这些当初的差生改变的原因。“皮格马翁效应”说的一个古希腊神话故事。大意是：古代的一位国王，被他自己所雕

14、刻的女孩塑像所吸引，后来他深深地爱上了这个石像，并为她而不思茶饮。他非常希望这个石像可以成为一个活着的人，他的真爱感动了上帝，石雕真的变成了一个活人。“罗森塔尔效应”和“皮格马翁效应”现在都常被人来形容“期望效应”，即你的期望对你行为的结果有很大的影响。back变“你向信息”为“我向信息”教师对学生说的话是有关他对学生行为的感觉，以及这个行为对他的实质的影响，这样的信息叫“我我向信息向信息”。“我向信息”使学生把老师当作一个真实的常人来看，促使学生反省和改变自己的行为。“当我带的班被其它教师认为是一个没有好纪律的班级时”“当我发现地上满是纸屑的时候”“你们的行为让我觉得”“当你不把门锁上的时候

15、，我担心大家的东西会失窃”教师对学生不可接受的行为，用非责备，非判断的口吻来叙述，这样的语言表达是以“我”开头。p信号暗示p使用幽默p创设情境p有意忽视p转移注意p正面批评p劝其暂离课堂p利用惩罚学生问题行为处理的策略back对家庭教育指导的批评与质疑新民晚报曾组织了一次关于”如何开好家长会”的 大讨论,其中有一些家长发表了批判性挺强的文章.1、别让家长会走了味,反映了一些学校把家长会开成暑期办班的“动员会”,“差生家长”的“批判会”,购买校服,教辅材料的“订货会“。2、家长会不能歪了点子说了一些引起家长反感的家长会的三种情况:一把家长会开成了“大呼隆”会,没个主题,目的不明。二开成了“评功摆好会”,“广告宣传会”,大讲特讲学校的历史,成绩和远景规划.但家长最想了解的孩子的事,一句也没说。三开成了“资源开发会”和“赞助会”,要求家长“有钱出钱,没钱出力”,“既为子女着想,又为学校做贡献”。back84%的3年级学生对自己的学业感到自豪，而仅有53%的十一年级学生这样认为。约40%的学生觉得在校心情烦躁，40%以上的学生常常在校感到失望，而且随着年龄增长而加剧。back美国的一项调查表明：以下比例的教师认为下列问题“总是或经常发生”71%:学生不完成校内作业或家庭作业；58%：学生干扰课堂教学50%：学生与教师顶嘴或不服从教师；41%：学生逃学或无故缺课。