班主任的修炼(共43张)课件.ppt

1、班主任的修炼班主任的修炼 君子有三乐，而王天下不与存焉。父母君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，得天下英才而教育之，三乐也三乐也。-孟子孟子尽心尽心 引言、感悟引言、感悟“教育人生教育人生”，提升班主任的品，提升班主任的品位位 1.1.“教育人生教育人生（Educational Life）”一词是我在一词是我在十年前创造的一个术语。十年前创造的一个术语。“教育人生教育人生”要求教育中的人和与教育有关的要求教育中的人和与教育有关的人，特别是教师自己，不再把教育仅仅作为

2、一个人，特别是教师自己，不再把教育仅仅作为一个职业、一项工作、一件事情来看待，来处理，而职业、一项工作、一件事情来看待，来处理，而是当作自己人生的一部分来对待，来体验，来充是当作自己人生的一部分来对待，来体验，来充实，来完善。实，来完善。2.2.“教育人生教育人生”需要生命的活力，需要生需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。这是人的形命的激情，需要生命的灵动。这是人的形成的要求。用目标去激励学生，用活力去成的要求。用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启

3、迪学生，用文化去丰富学生，用良知去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生。引导学生。3.3.教师自身的修炼是一种最具活力的内生教师自身的修炼是一种最具活力的内生源泉。修炼的根本目的在于修心、修情、源泉。修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教师修炼在于：修性、修行。教师修炼在于：确立教育理想，达致教育信念；确立教育理想，达致教育信念；陶冶教育情操，养成教育德性；陶冶教育情操，养成教育德性；锤炼教育行动，提升教育能力；锤炼教育行动，提升教育能力；精炼教育生活，感悟教育人生。精炼教育生活，感悟教育人生。4.4.教师专业化发展的基础教师专业化发展的基础:20:20世纪世纪7070年代年代以

4、来的教师新理念以来的教师新理念 英国的斯坦浩斯的英国的斯坦浩斯的“教师即研究者教师即研究者”；美国的古德莱德的美国的古德莱德的“教师即课程教师即课程”；后现代教育派的后现代教育派的“教师即创造者教师即创造者”；教育文化学派的教育文化学派的“教师文化教师文化”论；论；5.优秀班主任的形象优秀班主任的形象（1）有思想的班主任）有思想的班主任（2）有智慧的班主任）有智慧的班主任（3）有情意的班主任）有情意的班主任（4）有创意的班主任）有创意的班主任（5）有底蕴的班主任）有底蕴的班主任（6）有感召的班主任）有感召的班主任 一、一、有思想的班主任有思想的班主任 一个有思想的教师，不会照本宣科，不会按一个

5、有思想的教师，不会照本宣科，不会按部就班，不会人云亦云，不会仅仅成为部就班，不会人云亦云，不会仅仅成为“传声传声筒筒”，不会仅仅教给学生，不会仅仅教给学生“一碗水一碗水”，不会替教，不会替教参编写者教书而忘却了自己才是真正的教育家。参编写者教书而忘却了自己才是真正的教育家。一个有思想的教师一定是学生喜爱的教师，一个有思想的教师一定是学生喜爱的教师，一个有思想的教师一定是有魅力的教师，一个有一个有思想的教师一定是有魅力的教师，一个有思想的教师一定是有精神感召力的教师，一个有思想的教师一定是有精神感召力的教师，一个有思想的教师一定是教学优质的教师，一个有思想思想的教师一定是教学优质的教师，一个有思

6、想的教师一定是有教育理想和信念的教师，是具有的教师一定是有教育理想和信念的教师，是具有文化力、感召力、思想力的教师！文化力、感召力、思想力的教师！1.班主任的教育理念班主任的教育理念教育理念学学习习方方式式师师生生关关系系教教育育资资源源（1）理解学生）理解学生 学生是未完成的人学生是未完成的人 -正确理解学生发展的阶段性、未成熟性正确理解学生发展的阶段性、未成熟性 -正确认识学生的正确认识学生的“错误错误”：履历资源；：履历资源；认识和发展的暂缓；认识和发展的暂缓；-感悟学生的感悟学生的“童性、童心、童真童性、童心、童真”（感悟是需要时间的，不断地用错误去交换（感悟是需要时间的，不断地用错误

7、去交换正确，再不断地用错误去消费正确）正确，再不断地用错误去消费正确）学生是完整的人学生是完整的人 -学生是丰富的人。心理学层面：认知、学生是丰富的人。心理学层面：认知、情感、个性；社会学层面：个人知识、价情感、个性；社会学层面：个人知识、价值观、人的社会地位与尊严。值观、人的社会地位与尊严。-学生是生活中的人。人对社会背景的依学生是生活中的人。人对社会背景的依存性；人对经验的依存性。存性；人对经验的依存性。-学生是文化中的人。人的成长对文化的学生是文化中的人。人的成长对文化的依赖性。依赖性。学生与知识的关系学生与知识的关系 -客观知识为学生提供了什么客观知识为学生提供了什么 客观知识作为人类

8、认识的成果客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们，告诉人们“关于世关于世界的知识界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获，而不能使人获得得“进入世界的知识（进入世界的知识（knowledge of-and-in the world）”客观知识为人认识与理解世界的概率，以及客观知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性假定性的意义的意义”。赖欣巴哈（。赖欣巴哈（Reichenbach,H.Reichenbach,H.）说：）说：“一切知一切知识都是概率性知识，只能以识都是概率性知识，只能以假定的意义假定的意义被确认。被确认。”-赵汀阳赵汀阳.心事哲学心事哲学.长话

9、短说（长话短说（M M），北京：东方出版社，），北京：东方出版社，2001,1892001,189。赖欣巴哈著，伯尼译：赖欣巴哈著，伯尼译：科学哲学的兴起科学哲学的兴起，商务印书馆，商务印书馆，19911991年，年，195.195.-哲学视野中的哲学视野中的“知识知识”在在进入进入教育活动教育活动之前，是作为之前，是作为“公共知识公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只并以符号的形式存在的。只有具有了有具有了“个人知识个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正由符号的意义，它才能真正由符号知识转换成知识转换成“教育中的知识教育中的知

10、识”。教育的过程便是一个对教育的过程便是一个对“公共知识公共知识”进行转换、生成个人意进行转换、生成个人意义的过程。丧失了个人意义或学生发展意义的任何知识教学，无义的过程。丧失了个人意义或学生发展意义的任何知识教学，无论采取什么样的手段和方法进行教学，在本质上都是论采取什么样的手段和方法进行教学，在本质上都是“灌输灌输”。转换的根本前提是转换的根本前提是“知识与人的相遇知识与人的相遇”。（2）组织文化与组织培育）组织文化与组织培育 组织即组织即“团团队队”-团队的构成团队的构成 -团队的沟通团队的沟通 -团队中的个体作用团队中的个体作用 组织文化组织文化 -组织文化的核心是组织的价值观组织文化

11、的核心是组织的价值观 -组织文化根植于组织的活动组织文化根植于组织的活动 以帮助学生为己任以帮助学生为己任（3）班主任的作用）班主任的作用 -班主任的班主任的“二十条帮助二十条帮助”帮助学生学会播下思想的种子帮助学生学会播下思想的种子帮助学生学会形成规范的言行帮助学生学会形成规范的言行帮助学生学会体验生活的艰辛帮助学生学会体验生活的艰辛帮助学生学会培养健全的人格帮助学生学会培养健全的人格帮助学生学会确立正确的目标帮助学生学会确立正确的目标帮助学生学会制订可行的计划帮助学生学会制订可行的计划帮助学生学会掌握正确的方法帮助学生学会掌握正确的方法帮助学生学会养成良好的习惯帮助学生学会养成良好的习惯帮

12、助学生学会磨练坚强的毅力帮助学生学会磨练坚强的毅力帮助学生学会保持旺盛的精力帮助学生学会保持旺盛的精力 帮助学生学会拥有善良的心灵帮助学生学会拥有善良的心灵帮助学生学会辨别是非和美丑帮助学生学会辨别是非和美丑帮助学生学会拥有平和的心态帮助学生学会拥有平和的心态帮助学生学会化解遇到的矛盾帮助学生学会化解遇到的矛盾帮助学生学会面对成长的烦恼帮助学生学会面对成长的烦恼帮助学生学会感恩眼前的拥有帮助学生学会感恩眼前的拥有帮助学生学会理解他人的处境帮助学生学会理解他人的处境帮助学生学会同情别人的不幸帮助学生学会同情别人的不幸帮助学生学会分享美好的时光帮助学生学会分享美好的时光帮助学生学会帮助他人的习惯帮

13、助学生学会帮助他人的习惯二、有智慧的班主任二、有智慧的班主任（一）班主任的智慧性格（一）班主任的智慧性格 1.睿智。睿智的人是有知识的人，是注重充实并更新睿智。睿智的人是有知识的人，是注重充实并更新自我的知识结构的人。一个睿智的教师，时刻需要成自我的知识结构的人。一个睿智的教师，时刻需要成为一个具有良好思维习惯、思维品质的人，成为一个为一个具有良好思维习惯、思维品质的人，成为一个有思想的人。思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念有思想的人。思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进，是智慧型教师的智慧性格。先进，是智慧型教师的智慧性格。2.机智。之所以能够启迪智慧，引导心灵，是因为他机智。之所以能够启

14、迪智慧，引导心灵，是因为他（她）机智灵活，足智多谋。面对复杂的教育情境、（她）机智灵活，足智多谋。面对复杂的教育情境、教育关系和教育过程，机智的教师能够化解矛盾，协教育关系和教育过程，机智的教师能够化解矛盾，协调关系，得心应手。机智的教师富有幽默感，富有激调关系，得心应手。机智的教师富有幽默感，富有激情。情。3.理智。在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦理智。在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦恼是难免的，但需要教师用理智去克制，需要用恼是难免的，但需要教师用理智去克制，需要用理性去引导。以理服人，才会用理性的光芒去照理性去引导。以理服人，才会用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。亮黑暗的心灵。4.明智。

15、明智的人，善于明理，善于辨析，善于明智。明智的人，善于明理，善于辨析，善于择善而从。明智的人，善于识时务，把握大势所择善而从。明智的人，善于识时务，把握大势所趋。面对教育改革的大潮，明智的教师是改革的趋。面对教育改革的大潮，明智的教师是改革的积极参与者、主动调适者。积极参与者、主动调适者。5.德智。宽厚仁爱，有理有节，人性丰满，德智。宽厚仁爱，有理有节，人性丰满，是教师的德智情怀。教师要有道德智慧，是教师的德智情怀。教师要有道德智慧，处理人际关系游刃有余；面对学生充满爱处理人际关系游刃有余；面对学生充满爱与关怀，面对知识，充盈渴望。一个德智与关怀，面对知识，充盈渴望。一个德智的人，慈祥、和蔼、

16、平和；一个德智的人，的人，慈祥、和蔼、平和；一个德智的人，有爱心、良心、责任心。有爱心、良心、责任心。（二）教师智慧的三个基础（二）教师智慧的三个基础 （1 1）个人知识管理）个人知识管理 个人知识管理，是指教师个人运用知识管个人知识管理，是指教师个人运用知识管理的理论和技术，对校内外专业知识作持续理的理论和技术，对校内外专业知识作持续有效地获取、储存、应用和创新的过程，是有效地获取、储存、应用和创新的过程，是将教师个人的显性知识与隐性知识进行有效将教师个人的显性知识与隐性知识进行有效整合、利用与创新的过程。整合、利用与创新的过程。（2 2）教师的教育学理解）教师的教育学理解 -教师的教育学理

17、解是一种发展性理解，是对教师的教育学理解是一种发展性理解，是对学生的发展前景、潜能和向上的积极态度的一种尊学生的发展前景、潜能和向上的积极态度的一种尊重和信任。重和信任。-教师的教育学理解是一种分析性理解。分析性教师的教育学理解是一种分析性理解。分析性理解不是武断地对学生的行为简单地下负面的判断，理解不是武断地对学生的行为简单地下负面的判断，而是认识到学生的成长过程就是学生逐渐地学会处而是认识到学生的成长过程就是学生逐渐地学会处理自己的事情，克服自己的缺点的过程。理自己的事情，克服自己的缺点的过程。-教师的教育学理解是一种教育性理解。教育性教师的教育学理解是一种教育性理解。教育性理解是教师基于

18、对学生的学习经历的理解，对学生理解是教师基于对学生的学习经历的理解，对学生的课程学习、学习过程、学习状态的理解，以及对的课程学习、学习过程、学习状态的理解，以及对其长处和短处所作的评价。其长处和短处所作的评价。（3 3）教育机智）教育机智 -教育机智首先表现为克制或耐心。面对复杂的、激教育机智首先表现为克制或耐心。面对复杂的、激烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不烈的、突发的教育冲突事件或场景，最好的行动就是不采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听采取行动。首先静观其变，克制自己，耐心等待，倾听学生或当事人的倾诉。真正了解真情后作出果断的有效学生或当事人的倾诉。真正了解真

19、情后作出果断的有效决策和行动。决策和行动。-教育机智表现为对孩子的体验的理解。教师应该对教育机智表现为对孩子的体验的理解。教师应该对学生的经历保持一种开放的观点，努力避免用用一个固学生的经历保持一种开放的观点，努力避免用用一个固定的标准和传统的、习惯化的方式来处理问题或冲突。定的标准和传统的、习惯化的方式来处理问题或冲突。-教育机智表现为尊重学生的主动性。一个具有教育教育机智表现为尊重学生的主动性。一个具有教育机智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生机智的教师总是尊重学生的主动性、主体性，尊重学生的人格、发展需要，时刻认识到学生的的人格、发展需要，时刻认识到学生的“未完成性未完成性”或

20、或“未成熟性未成熟性”。尊重学生的主动性。尊重学生的主动性。-教育机智表现为教育机智表现为“润物细无声润物细无声”。教育机智。教育机智并不总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也并不总是表现在激烈的、突发的教育情境之中，也表现在对学生影响的潜移默化之中。教育机智是能表现在对学生影响的潜移默化之中。教育机智是能够打动心灵，感化情感。默默的关怀、悉心的关爱、够打动心灵，感化情感。默默的关怀、悉心的关爱、殷殷期望、耐心的等待就是一种教育机智的表现。殷殷期望、耐心的等待就是一种教育机智的表现。-教育机智表现为教师对情境的自信。具有教教育机智表现为教师对情境的自信。具有教育机智的教师善于在不断变化的教育

21、情境和环境中育机智的教师善于在不断变化的教育情境和环境中学会自信和信心，并在不同的情境中将这种自信和学会自信和信心，并在不同的情境中将这种自信和信心传递给学生。信心传递给学生。-教育机智表现为临场的天赋。具有教育机智教育机智表现为临场的天赋。具有教育机智的教师，时刻注意的不仅仅是知识的传递方式，更的教师，时刻注意的不仅仅是知识的传递方式，更重要的是，时刻判断怎样做在教育方式上才是正确重要的是，时刻判断怎样做在教育方式上才是正确的。教师的的。教师的临场发挥能力临场发挥能力，就表现在使得每一个教，就表现在使得每一个教育行动具有教育性和发展性。育行动具有教育性和发展性。对自对自己要己要充满充满自信自

22、信三、有情意的班主任三、有情意的班主任（一）教育情的三个特征（一）教育情的三个特征 1.动情动情 （1）情感的流动是教育活动的必需）情感的流动是教育活动的必需 -认知与情感认知与情感 -知性与理性知性与理性 （2）教育的根本力量在于以情动人、以理服人）教育的根本力量在于以情动人、以理服人 -好的教师是具有感动力的好的教师是具有感动力的 -好的教育是具有感化力的好的教育是具有感化力的 2.真情真情 （1 1）认知与理解）认知与理解 -自然事物（自然世界）自然事物（自然世界）-社会事务（社会世界）社会事务（社会世界）-人与文化（精神世界）人与文化（精神世界）（2 2）抽象与移情）抽象与移情 -关联

23、性关联性(r relations)elations)-丰富性丰富性(r richness)ichness)-回归性回归性(r recursion)ecursion)3.3.热情热情 （1 1）教师热爱教育事业、热爱学生）教师热爱教育事业、热爱学生 教师的教师的“十六知晓十六知晓”知晓学生的姓名含义知晓学生的姓名含义 知晓学生的生活习惯知晓学生的生活习惯 知晓学生的个性特点知晓学生的个性特点 知晓学生的行为方式知晓学生的行为方式 知晓学生的思维方法知晓学生的思维方法 知晓学生的爱好兴趣知晓学生的爱好兴趣知晓学生的困难疑惑知晓学生的困难疑惑知晓学生的情感渴盼知晓学生的情感渴盼知晓学生的心路历程知晓

24、学生的心路历程知晓学生的知音伙伴知晓学生的知音伙伴知晓学生的成长规律知晓学生的成长规律知晓学生的家庭情况知晓学生的家庭情况知晓学生的上学路径知晓学生的上学路径知晓学生的社区环境知晓学生的社区环境知晓学生的家长思想知晓学生的家长思想知晓学生的家长愿望知晓学生的家长愿望 （二）做个情感充沛丰富的教师（二）做个情感充沛丰富的教师 情景与情境的把握：寓理于情、寓情于情景与情境的把握：寓理于情、寓情于理。理。情绪与情感的调节：信息交流、情绪与情感的调节：信息交流、情感沟情感沟通、心灵碰撞通、心灵碰撞。保持平和的心态。少些浮躁、多些宁静，保持平和的心态。少些浮躁、多些宁静，少些焦虑、多些温雅。少些焦虑、多

25、些温雅。（三）班主任的情感管理（三）班主任的情感管理 1.班主任自我情感管理班主任自我情感管理 2.班级情感管理班级情感管理 （警惕希特勒主义：（警惕希特勒主义：不需要让青少年有判断力和批判力。给不需要让青少年有判断力和批判力。给他们摩托车、明星、刺激音乐和流行服饰他们摩托车、明星、刺激音乐和流行服饰就够了。剥夺思考，根植于对命令的服从就够了。剥夺思考，根植于对命令的服从心才是上策。心才是上策。-希特勒）希特勒）四、有创意的班主任四、有创意的班主任（一）班主任的研究（一）班主任的研究 1.1.校本研究校本研究 -经历教育科研的过程与方法；经历教育科研的过程与方法；-叙事研究；叙事研究；-自我的

26、教育生活史考察。自我的教育生活史考察。2.2.教师的写作教师的写作 -写作即观察；写作即观察；-写作即表达；写作即表达；-写作即教育生活体验的反思；写作即教育生活体验的反思；-写作即重写。写作即重写。（二）班级的设计（二）班级的设计 1.1.团队形象与目标的设计团队形象与目标的设计 -让每个学生真正进入班集体；让每个学生真正进入班集体；-让每个学生真正理解班级目标。让每个学生真正理解班级目标。2.2.班级活动的设计班级活动的设计 -常规教育活动设计：班会、家长会、日常教育活动常规教育活动设计：班会、家长会、日常教育活动 -特色活动设计：特色活动设计：“三节三节”教育教育 3.3.班级形象设计班级形象设计 -班级标识班级标识 -班风班风 -班级空间布置班级空间布置 4.4.班级主工作规划的设计班级主工作规划的设计1.1.班主任的德性修养班主任的德性修养（1 1）学会分享）学会分享五、有底蕴的班主任五、有底蕴的班主任（2）要善于与不同类型的人融洽相处）要善于与不同类型的人融洽相处.（3）永永 葆葆 童童 心心（4）宽以待人）宽以待人（5）养成养成合作合作的品的品行。行。