（新教材人教版2019）高中物理教材整体介绍解读.pptx

1、新高中物理整体介新高中物理整体介绍绍新高中物理整体介绍新高中物理整体介绍 课程结构课程结构 编写指导思想编写指导思想 核心素养理解核心素养理解 编写原则编写原则 编写特点编写特点课程结构课程结构01编写指导思想编写指导思想02以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯贯 彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，落实国家中长彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，落实国家中长期期 教育改革和发展规划纲要教育改革和发展规划纲要（2010202020102020年）和教育部关年）和教育部关于于 全面深化课程改革落实全面深化课程改革落实立德树人立德树人根

2、本任务的意见的有关要求根本任务的意见的有关要求。以社会主义核心价值观为统领，以普通高中课程标准为依据以社会主义核心价值观为统领，以普通高中课程标准为依据，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，在在 继承和借鉴的基础上创新，继承和借鉴的基础上创新，聚焦学科核心素养，提升教科书聚焦学科核心素养，提升教科书育育 人价值人价值。核心素养理解核心素养理解03普通高中物理课程标准（2017年版）学科核心素养的界定学科核心素养的界定：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学

3、科核心素养主要有：物理观 念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。核心素养是在个人发展及未来社会对人的要求新的视角下，提炼出的课程目 标，它与上一轮课程改革中提出的“三维目标”中提到的知识、技能、情感 态度价值观有着非常重要的联系，但又不完全相同，是对三维目标的传承与 超越。核心素养理解核心素养理解03物理观念、科学思维和科学态度与责任是物理科学教育中的不同方面，科学探究即是学生要学习和掌握的一种探究能力，包括提出问题、问题 解决、实验能力、论证能力、交流合作等，同时也是学习物理观念、发 展科学思维、形成科学态度与责任的手段和途径。科学思维态度与责任物理观念科学探究学科核心素养关系图核心素养理

4、解核心素养理解03物理观念的理解：标准通过三个分句来说明1.1.第一分句：物理观第一分句：物理观念念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识能量等的基本认识。也就是说，物理观念包含从物理学的角度对客观世界的基本认识内容。例 如，对“运动与相互作用”观念的学习，就应该包含运动的种类、运动与 相互作用的特点、规律等基本认识内容。核心素养理解核心素养理解03物理观念的理解：标准通过三个分句来说明1.1.第一分句：物理观第一分句：物理观念念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、

5、能量等的基本认识能量等的基本认识。2.2.第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华也就是说，物理观念不仅包括“基本认识”，还包括从概念和规律提 炼、升华之后的物理观点和认识。例如，对“运动与相互作用”观念 的学习，还应该包括运动的“时空观”、相互作用的“守恒观”（质 量守恒、电荷守恒、动量守恒、能量守恒等）、宏观世界与微观世界 的“因果观”等内容。核心素养理解核心素养理解03物理观念的理解：标准通过三个分句来说明1.1.第一分句：物理观第一分句：物理观念念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、是从物理学视角形成的关于物质、运动与

6、相互作用、能量等的基本认识能量等的基本认识。2.2.第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华3.3.第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础这一分句，一方面说明前两部分是基础，同时也说明学习 前两部分的目的是为了解释自然现象和解决实际问题。核心素养理解核心素养理解03物理观念的理解：标准通过三个分句来说明1.1.第一分句：物理观第一分句：物理观念念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识能量等的基本

7、认识。2.2.第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华3.3.第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础既不能简单地将物理观念与概念、规律等同起来，也不能将二者完全剥离开来。物理观念既包括重要的概念、规律，例如在研究物体受力运动状态变化时，人们发 现加速度和力、质量间的关系遵从牛顿第二定律，牛顿第二定律就是人们对宏观物 体受力与运动关系的基本认识；同时，物理观念也指那些在概念和规律基础上提炼 出的观点；基本认识也好，升华后的观点也好，它们共同的目标指向解决实际问题。核心

8、素养理解核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定1.1.第一分句：科学思第一分句：科学思维维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律 及相互关系的认识方式。及相互关系的认识方式。这句话实际是对科学思维是什么样的思维的一个界定，是对客观事物本 质属性、内在规律的准确反映的思维，而不是别的思维，其实指的就是 理性思维。核心素养理解核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定1.1.第一分句：科学思第一分句：科学思维维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律 及相互关系的认识方

9、式。及相互关系的认识方式。2.2.第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程这句话是说，物理学中常用的建模中的思维过程是抽象与概括核心素养理解核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定1.1.第一分句：科学思第一分句：科学思维维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律 及相互关系的认识方式。及相互关系的认识方式。2.2.第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程3.3.第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具

10、体运用第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用 这句话是说，科学思维中常用的方法是分析与综合、推理与论证。核心素养理解核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定1.1.第一分句：科学思第一分句：科学思维维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律 及及相互关系的认识方式。相互关系的认识方式。2.2.第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程3.3.第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用4.

11、4.第四分句：是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、第四分句：是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格这句话实际是说，科学思维中应该具有质疑与创新的品质。因为思维的 根本追求是创新，只有创新才能解决新的问题，科学才能不断发展。核心素养理解核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定通过上面的分析可以看到，科学思维学习中既要注意抽象概括、分析综合和 推理论证思维方法的学习，同时要注意在这些思维方法学习、科学思维培养中，要强调质疑、创新的思维品质。在科学思维培养中，除了思

12、维方法外，还要注意标准在“内容标准”中所 提到的学科方法。例如，在位移、速度和加速度内容部分，标准对科学思 维的培养提出如下的要求：“体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的 极限方法”。其中抽象方法属于思维方法，而极限方法则属于某一学科或几个 学科常用的方法，人们常称为学科方法。学科方法中可能包含多种思维方法，例如物理学中极限的方法中就包含抽象、分析、综合的思维方法。类似极限这 种学科方法，标准在多处提出了具体要求，如比值定义的方法、控制变量 方法、理想实验方法等。核心素养理解核心素养理解03科学探究的理解：2017年版标准关于科学探究的界定，虽然将原来的7要素简化为4要素，但在整体的表述

13、上与2003年版变化并不大。主要的变化之处是将原来的“进行 实验与收集证据”改为“获取和处理信息”。修改后的表述一是将信息的获取 和处理放在一起更合理，另外也可避免认为科学探究就是实验探究的误解。关于科学探究，相对而言大家比较熟悉。在教学实践中，科学探究的落实应 该从两个方面来考虑。一是从探究的角度来学习物理，无论是实验内容的学习 还是非实验内容的学习。即，要使学习者积极地参与到学习中来，带着问题通 过不同方式的学习，最终解决问题；二是通过多次探究式的学习，使学生掌握 科学探究的大致方法，也就是问题-猜想-求证-解决问题的科学大法。核心素养理解核心素养理解03科学态度与责任的理解：2017年版

14、标准对“科学态度与责任”的界定相当于2003年版的“情感、态度与价值观”，所不同的是增加了“科学本质”的内容。这部分内容的教学，除了像以往一样要使学生通过物理学习，养成 科学的态度，形成科学的价值观，还应该进行自然界是可以被认知 的、科学认识是发展变化的、科学不能为所有问题提供完整答案等 科学本质的教学。核心素养理解核心素养理解03核心素养的四个方面是物理教育中有机的整体，不能割裂开来。例如，在物理观念的学习中肯定会涉及到思维的培养，也会有科学态度与责任的内 容，更会用到科学探究的方法。但是，各个方面的地位和作用还是不尽相同的。我认为，在核心素养的 学习中，物理观念是基础物理观念是基础，教学中

15、要注意促成学生对物理观念的深度理解，只有深刻地理解了物理观念，才能有深度的思维培养；科学思维是核心科学思维是核心，学 习物理观念，一是要掌握物理知识，有正确的科学观念，但更重要的是通过 物理观念的学习，培养学生的科学思维，使得他们更聪明、更智慧，能真正 解决以后遇到的实际问题；科学探究是物理教学的手段科学探究是物理教学的手段，同时也是学生应掌 握的方法，教学中要用科学探究的方式去学习物理观念、培养科学思维；而 科学态度与责任是目标，要贯彻在整个教学过程中科学态度与责任是目标，要贯彻在整个教学过程中。编写原则编写原则041.1.明确学科定明确学科定位位 全面发展学生核心素全面发展学生核心素养养

16、物理学科利于学生智力培养物理学科利于学生智力培养 立德树人是教育的根本任务立德树人是教育的根本任务编写原则编写原则041.1.明确学科定明确学科定位位 全面发展学生核心素全面发展学生核心素养养2.2.了解学生思维发了解学生思维发展展 确保科学适确保科学适宜宜 确保内容的系统性、科学性确保内容的系统性、科学性 确保内容的可接受性确保内容的可接受性编写原则编写原则041.1.明确学科定明确学科定位位 全面发展学生核心素全面发展学生核心素养养2.2.了解学生思维发了解学生思维发展展 确保科学适确保科学适宜宜围绕学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力来选取内围绕学生适应终身发展和社会发展

17、所需要的必备品格和关键能力来选取内 容，容，合理确定内容的广度和深度合理确定内容的广度和深度，避免过多过避免过多过难。内容选取和活动设计等要难。内容选取和活动设计等要符符 合学生的身心特征合学生的身心特征，体现学生核心素养发展水平的层次性和成长性，体现学生核心素养发展水平的层次性和成长性。确保教科书确保教科书体系结构的逻辑连贯性体系结构的逻辑连贯性，深度难度的渐进性深度难度的渐进性，内容的准确性内容的准确性，表述的规范性表述的规范性。编写原则编写原则041.1.明确学科定明确学科定位位 全面发展学生核心素全面发展学生核心素养养2.2.了解学生思维发了解学生思维发展展 确保科学适确保科学适宜宜3

18、.3.掌握学生学习规掌握学生学习规律律 促进学习方式多样促进学习方式多样化化情境创情境创设设编写原则编写原则041.1.明确学科定明确学科定位位 全面发展学生核心素全面发展学生核心素养养2.2.了解学生思维发了解学生思维发展展 确保科学适确保科学适宜宜3.3.掌握学生学习规掌握学生学习规律律 促进学习方式多样促进学习方式多样化化4.4.加强探究学加强探究学习习 适当增加探究的开放适当增加探究的开放性性编写原则编写原则04编写原则编写原则041.1.明确学科定明确学科定位位 全面发展学生核心素全面发展学生核心素养养2.2.了解学生思维发了解学生思维发展展 确保科学适确保科学适宜宜3.3.掌握学生

19、学习规掌握学生学习规律律 促进学习方式多样促进学习方式多样化化4.4.加强探究学加强探究学习习 适当增加探究的开放适当增加探究的开放性性5.5.反映客观实反映客观实际际 教材内容生活化、现代教材内容生活化、现代化化 生活化有利于学生的理解、解决实际的意识、兴趣的培养生活化有利于学生的理解、解决实际的意识、兴趣的培养 现代化是时代的呼唤现代化是时代的呼唤反映生活实反映生活实际际初步了解 微观 世 界的量子 化特征。反映科技发反映科技发展展反映科技发反映科技发展展编写原则编写原则041.1.明确学科定明确学科定位位 全面发展学生核心素全面发展学生核心素养养2.2.了解学生思维发了解学生思维发展展

20、确保科学适确保科学适宜宜3.3.掌握学生学习规掌握学生学习规律律 促进学习方式多样促进学习方式多样化化4.4.加强探究学加强探究学习习 适当增加探究的开放适当增加探究的开放性性5.5.反映客观实反映客观实际际 教材内容生活化、现代教材内容生活化、现代化化6.6.保证基保证基础础 兼顾差兼顾差异异 在保证统一要求的前提下，兼顾差异化需求在保证统一要求的前提下，兼顾差异化需求编写原则编写原则041.1.明确学科定明确学科定位位 全面发展学生核心素全面发展学生核心素养养2.2.了解学生思维发了解学生思维发展展 确保科学适确保科学适宜宜3.3.掌握学生学习规掌握学生学习规律律 促进学习方式多样促进学习

21、方式多样化化4.4.加强探究学加强探究学习习 适当增加探究的开放适当增加探究的开放性性5.5.反映客观实反映客观实际际 教材内容生活化、现代教材内容生活化、现代化化6.6.保证基保证基础础 兼顾差兼顾差异异7.7.找准原教材优缺找准原教材优缺点点 继承、创继承、创新新1.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（1 1）物理观念的培）物理观念的培养养概念、规律是观念的概念、规律是观念的基础。基础。要想使学生很好地理解物理观念，要想使学生很好地理解物理观念，首首 先，要注意物理概念、规律的准确学习，促成学生对概念、规律的先，要注意物理概念、规律的准确学习，促成学生

22、对概念、规律的深深 度理解度理解。为此，我们加强了概念、规律的探究学习，以使学生对相。为此，我们加强了概念、规律的探究学习，以使学生对相关关 的概念、规律等有深入的理解的概念、规律等有深入的理解。编写特点编写特点05例如，例如，瞬时速度瞬时速度概念的建立对多数学生来说是比较难的，需要一个逐渐概念的建立对多数学生来说是比较难的，需要一个逐渐 建立的过程。教科书在平均速度之后，先向学生提出建立的过程。教科书在平均速度之后，先向学生提出“平均速度描述物平均速度描述物 体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向。那么，体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向。那么，怎样描述物体在某怎样描述物体在某 一时刻运

23、动的快慢和方向呢？一时刻运动的快慢和方向呢？”的问题，让学生主动思考，提出自己的的问题，让学生主动思考，提出自己的 想法。随后，教科书通过形象的语言向学生渗透想法。随后，教科书通过形象的语言向学生渗透“极限极限”的思想，使学的思想，使学 生对瞬时速度建立起正确的概念。生对瞬时速度建立起正确的概念。的规律的规律”。1.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（1 1）物理观念的培）物理观念的培养养学学生生有了一定的基础后，教科书注意将有关概念、规律适时加以提升有了一定的基础后，教科书注意将有关概念、规律适时加以提升，形成观念。例如，为了加强物质观的教学，在必修形成

24、观念。例如，为了加强物质观的教学，在必修“质质点点 参考系参考系”一节一节安安 排如下旁批：排如下旁批：“我们生活的这个客观世界是物质的，物质由分子、原子等我们生活的这个客观世界是物质的，物质由分子、原子等组组 成，我们所看到的物体是物质的聚集状态成，我们所看到的物体是物质的聚集状态。机械运动主要描述物体位置变。机械运动主要描述物体位置变化化编写特点编写特点051.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（1 1）物理观念的培）物理观念的培养养在第二章运动学之后安排如下旁批：在第二章运动学之后安排如下旁批：“世界是由物质组成的，物质的运世界是由物质组成的，物质的

25、运动动 有多种形式，例如机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子的运动等。有多种形式，例如机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子的运动等。这这 些不同的运动形式，有着不同的运动规律，我们将陆续学习。些不同的运动形式，有着不同的运动规律，我们将陆续学习。”编写特点编写特点05物理观物理观念念物质物质观观 运运动动与与相互作用相互作用观观能量能量观观 时时空空观观 守恒守恒观观。编写特点编写特点05程程改改革革高高中中课课教材中守恒观念的落实（原教材教材中守恒观念的落实（原教材）44教材教材中守恒观念的落实（新中守恒观念的落实（新教教材材）教材教材中守恒观念的落实（新中守恒观念的落实（新教教材材）教材中

26、时空观念的落实（新教材教材中时空观念的落实（新教材）教材中时空观念的落实（新教材教材中时空观念的落实（新教材）教材中时空观念的落实（新教材教材中时空观念的落实（新教材）新高中教材中时空观新高中教材中时空观念念 的落的落实实1.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（2）科学思维的体科学思维的体现现科学思维是人们对客观事物进行分析、推理，从而概括、总结科学思维是人们对客观事物进行分析、推理，从而概括、总结出出 事物的本质及内在规律的思维及方法，是物理教育中必须关注事物的本质及内在规律的思维及方法，是物理教育中必须关注的的 一个方面。培养学生的科学思维是物理课中非

27、常重要的任务，一个方面。培养学生的科学思维是物理课中非常重要的任务，也也 是此次课程改革的重点。为了更好地培养学生的科学思维，我是此次课程改革的重点。为了更好地培养学生的科学思维，我们们 在教科书中做了如下的安排在教科书中做了如下的安排。编写特点编写特点051.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才2 2科学思维的体科学思维的体现现 加强模型建构思想的培加强模型建构思想的培养养模型建构是非常重要的方法，包含分析、抽象、概括等思模型建构是非常重要的方法，包含分析、抽象、概括等思维维 方法，对学生科学思维的培养有很好的作用。正文突出建模思想方法，对学生科学思维的培

28、养有很好的作用。正文突出建模思想。编写特点编写特点05如，分析物体是否可以看成质点：有时物体上各点的运动有差异如，分析物体是否可以看成质点：有时物体上各点的运动有差异，但差异很小，如果这种但差异很小，如果这种差异对所研究的问题影响很小差异对所研究的问题影响很小，就可以把，就可以把它它 看成质点；有些运动的物体虽然各点运动的看成质点；有些运动的物体虽然各点运动的差异不小，但是所研差异不小，但是所研究究 的问题并不关注物体的细节变化的问题并不关注物体的细节变化，而是考虑物体整体的变化，这，而是考虑物体整体的变化，这时时 也可以将物体看成质点来处理；有些物体虽然也可以将物体看成质点来处理；有些物体虽

29、然不能忽略大小和形状不能忽略大小和形状，但是物体但是物体各点的运动情况完全一样各点的运动情况完全一样，整个物体也可以当成质点来，整个物体也可以当成质点来处处 理。在匀速直线运动、点电荷、弹簧振子等内容的学习中也都努理。在匀速直线运动、点电荷、弹簧振子等内容的学习中也都努力力 体现理想化、建模的思想体现理想化、建模的思想。1.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才2 2科学思维的体科学思维的体现现 加强模型建构思想的培加强模型建构思想的培养养除了在正文中体现模型建构的思想外，教科书还特意在适当的除了在正文中体现模型建构的思想外，教科书还特意在适当的地地 方用方用

30、“旁批旁批”的形式对模型建构的思想加以提示，以引起学生对这一的形式对模型建构的思想加以提示，以引起学生对这一方方 法的重视法的重视。编写特点编写特点05例如，在正文例如，在正文“质点质点”的概念旁，加有旁批：的概念旁，加有旁批：在物理学中，突出在物理学中，突出问问 题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并将其题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并将其作作 为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。质点这一理想化为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。质点这一理想化模模 型就是这种方法的具体应用。型就是这种方法的具体应用。在伽利略理想实验旁边，旁批：在伽利略理想实验旁

31、边，旁批：“伽伽 利略理想实验的本质是想象着把实际中存在、影响物体运动的摩利略理想实验的本质是想象着把实际中存在、影响物体运动的摩擦擦 力去掉，抓住事物的本质。这种依据逻辑推理把实验理想化的思力去掉，抓住事物的本质。这种依据逻辑推理把实验理想化的思想想 也是研究物理问题的重要方法之一。也是研究物理问题的重要方法之一。类似的旁批在教科书中还有类似的旁批在教科书中还有多多 处处。加强模型建构思想的培加强模型建构思想的培养养模型的安排很多，模型的安排很多，如如匀速直线运匀速直线运动动、点点电荷电荷、弹簧弹簧 振子等内容。振子等内容。物理模型不是实际的物体或运动物理模型不是实际的物体或运动过过程程，而

32、是而是根根据要据要 研究的目的，通过思维加工，研究的目的，通过思维加工，把把实际实际的的物物体体或运或运动动过程过程 的本质特征抽象出来。这就是的本质特征抽象出来。这就是建建构模构模型型的的过程过程。要要让学让学 生生通过思考各种物理模型的适通过思考各种物理模型的适用用条条件件，体体会会建构建构模模型的型的 意义，进而认识到意义，进而认识到：科学是对科学是对客客观世观世界界的的一一种描种描述述，并，并 不是自然界本身。这是科学本不是自然界本身。这是科学本质质观的观的教教育。育。建模思想对解决问题很重建模思想对解决问题很重要要建模思想对解决问题很重建模思想对解决问题很重要要建模思建模思想想 对解

33、决对解决问问 题很重题很重要要1.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才2 2科学思维的体科学思维的体现现 加强科学推理、论证等科学思维的培加强科学推理、论证等科学思维的培养养科学推理和科学论证是物理学习与研究中重要的思维方法，是科学思维的科学推理和科学论证是物理学习与研究中重要的思维方法，是科学思维的主主 干，教科书主要的概念、规律学习都用到了推理与论证。例如，在自由落干，教科书主要的概念、规律学习都用到了推理与论证。例如，在自由落体体 的学习中，教科书首先通过伽利略富有说服力的推理，得出的学习中，教科书首先通过伽利略富有说服力的推理，得出“重的物体与重的物

34、体与轻轻 的物体下落同样快的物体下落同样快”的结论。接着教科书又设计实验，用实验证明了重的的结论。接着教科书又设计实验，用实验证明了重的物物 体与轻的物体下落得确实同样快。再比如，在牛顿第二定律的探究中，教体与轻的物体下落得确实同样快。再比如，在牛顿第二定律的探究中，教科科 书先根据学生的生活经验，提出加速度与力、质量有关，接着请学生自己书先根据学生的生活经验，提出加速度与力、质量有关，接着请学生自己设设 计实验、收集数据得出具体的关系，这实际上就是一个计实验、收集数据得出具体的关系，这实际上就是一个获取证据，进行推理获取证据，进行推理、论证的过程论证的过程。编写特点编写特点05加强科学推理、

35、论证加强科学推理、论证 等科学思维的培养等科学思维的培养(原教材）原教材）加强科学推理、论证加强科学推理、论证 等科学思维的培养等科学思维的培养(原教材）原教材）加强科学推理、论证加强科学推理、论证 等科学思维的培养等科学思维的培养(新教材）新教材）加强科学推理、论证加强科学推理、论证 等科学思维的培养等科学思维的培养(新教材）新教材）1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才2 2科学思维的体科学思维的体现现 加强科学推理、论证等科学思维的培加强科学推理、论证等科学思维的培养养在物理研究与学习中，有些思维方法对科学推理与论证体现得比较直接在物理研究与学习中，有些

36、思维方法对科学推理与论证体现得比较直接，例如，由一般性结论推出个别性结论的演绎推理，或由部分推出一般的归例如，由一般性结论推出个别性结论的演绎推理，或由部分推出一般的归纳纳 推理。但是有些物理学方法则有可能含有多种思维方法，如物理研究中常推理。但是有些物理学方法则有可能含有多种思维方法，如物理研究中常用用 的控制变量的方法，其中就含有推理与论证的成份的控制变量的方法，其中就含有推理与论证的成份。除推理与论证思维方法之外，像除推理与论证思维方法之外，像观察、控制变量、用物理量之比定义观察、控制变量、用物理量之比定义新新 物理量、极限物理量、极限这些物理学科的方法虽然与推理与论证思维方法不在同一个

37、这些物理学科的方法虽然与推理与论证思维方法不在同一个层层 面上，但是却是物理研究中常用的方法，是学生应该了解和学习的，所以面上，但是却是物理研究中常用的方法，是学生应该了解和学习的，所以我我 们根据学习内容的不同在适当的地方对这些方法进行了介绍们根据学习内容的不同在适当的地方对这些方法进行了介绍。编写特点编写特点051.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（2 2）科学思维的体）科学思维的体现现 推理、论证等科学思维的培推理、论证等科学思维的培养养 例如，在例如，在说明如何探究加速说明如何探究加速度度与力、质量的关系时，教科书在与力、质量的关系时，教科书在旁

38、旁 批提到：批提到：“从实验的角度，同时从实验的角度，同时研研 究某个物理量与究某个物理量与另外两个或多个另外两个或多个物物 理量之间的定量关系是理量之间的定量关系是非常困难的非常困难的。面对这样的问题，我们通常面对这样的问题，我们通常采用采用控控 制变量的方法进行研究。制变量的方法进行研究。”。编写特点编写特点051.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才2 2科学思维的体科学思维的体现现 设置开放性问设置开放性问题题 加强质疑创新思维培加强质疑创新思维培养养为了加强质疑创新思维的培养，教科书或提出问题引起学生思考，为了加强质疑创新思维的培养，教科书或提出问

39、题引起学生思考，对对 原有的结论提出原有的结论提出质疑质疑；或给出典型的质疑创新的例子（如，伽利略对亚；或给出典型的质疑创新的例子（如，伽利略对亚里里 士多德的质疑）；或给出开放的解决问题的方法，如探究中士多德的质疑）；或给出开放的解决问题的方法，如探究中给出多个方案给出多个方案，体现解决问题可有不同的路径思想；或给出体现解决问题可有不同的路径思想；或给出开放性的课题开放性的课题让学生自主探究让学生自主探究；或提出问题，让学生从或提出问题，让学生从正反两方面正反两方面来阐述。在培养学生的创新能力方面来阐述。在培养学生的创新能力方面，教科书重视系统性布局，形成循序渐进、前后呼应的线索教科书重视系

40、统性布局，形成循序渐进、前后呼应的线索。编写特点编写特点05（2 2）科学思维的体）科学思维的体现现 设置开放性问设置开放性问题题 加强质加强质疑疑 创新思维培创新思维培养养1.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（2 2）科学思维的体）科学思维的体现现 设置开放性问设置开放性问题题 加强质疑创新思维培加强质疑创新思维培养养例如教科书在安排学生设计和应用加速度传感器的创造性活动时，首先在例如教科书在安排学生设计和应用加速度传感器的创造性活动时，首先在学学 习自由落体运动时，让学生用手机中的加速度传感器测量自由落体加速度习自由落体运动时，让学生用手机中的加速度

41、传感器测量自由落体加速度，知道手机可以同时测量并显示三维空间三个不同方向的加速知道手机可以同时测量并显示三维空间三个不同方向的加速度度1.1.突出突出核心素养理念，培养全面发展人才（2 2）科学思维的体现）科学思维的体现设置开放性问设置开放性问题题 加强质疑创新思维培养加强质疑创新思维培养 在学习牛顿第二定律时，在在学习牛顿第二定律时，在理理解解“可可以通过以通过 力的测量求解加速度力的测量求解加速度”原理原理的的基础基础上上，让学，让学 生用弹簧和小球设计一个能生用弹簧和小球设计一个能测测量并量并显显示竖直示竖直 方向加速度的传感器，并进方向加速度的传感器，并进一一步要步要求求学生设学生设

42、计一个水平方向的加速度传计一个水平方向的加速度传感感器；器；随随后，在后，在 必修第二册的必修第二册的“课题研究课题研究”中中，教，教科科书编写书编写 了一个用手机测量甩手时手了一个用手机测量甩手时手腕腕的向的向心心加速度加速度 课题研究范例。这样，学生课题研究范例。这样，学生在在理解理解物物理原理理原理 的基础上，应用所学知识循的基础上，应用所学知识循序序渐进渐进地地完成一完成一 系列创造性活动，增强了创系列创造性活动，增强了创新新意识意识，提升了提升了 创造能力。创造能力。1.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（3 3）科学探究的设）科学探究的设计计广

43、义的科学探究应该是：探究者通过自身广义的科学探究应该是：探究者通过自身主动参与主动参与、发现问题发现问题、解决问题解决问题的过程，的过程，科学探究应该体现在整个的学习过程中科学探究应该体现在整个的学习过程中。鉴于此。鉴于此，教科书没有设置单独的教科书没有设置单独的“探究探究”栏目，而是栏目，而是从整体上以探究的思路从整体上以探究的思路展展 开开。因为如果设置这样一个栏目，易产生。因为如果设置这样一个栏目，易产生“不是这个栏目的内容就不是这个栏目的内容就不不 是探究是探究”的误解。其实科学探究是的误解。其实科学探究是一种精神，是一种思维方式，一一种精神，是一种思维方式，一种种 研究手段研究手段。

44、为了加强科学探究，本套教科书主要采用了以下一些做法。为了加强科学探究，本套教科书主要采用了以下一些做法。编写特点编写特点051.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（3 3）科学探究的设）科学探究的设计计 问题导问题导向向任何有意义的学习一定发生在学生思维充分活跃的情境下，学生在任何有意义的学习一定发生在学生思维充分活跃的情境下，学生在主主 动的思考下经常地运用科学的思维方法与方式，久而久之就会培养出聪慧动的思考下经常地运用科学的思维方法与方式，久而久之就会培养出聪慧、科学的头脑。为此，教科书注意适时提出尽可能赋予具体情境的问题，科学的头脑。为此，教科书注意

45、适时提出尽可能赋予具体情境的问题，以以 引发学生的思考，培养学生的问题意识、思维习惯。这种问题意识既可引发学生的思考，培养学生的问题意识、思维习惯。这种问题意识既可以以 培养科学探究中要求的培养科学探究中要求的“提出问题提出问题”的能力，又可以使学生带着问题进的能力，又可以使学生带着问题进行行 概念的建构、规律的探究。例如，学生在高中学习牛顿第三定律时往往概念的建构、规律的探究。例如，学生在高中学习牛顿第三定律时往往不不 重视，但是一涉及到类似教科书图中所示大人小孩掰手腕的问题时，许重视，但是一涉及到类似教科书图中所示大人小孩掰手腕的问题时，许多多 学生脑子里已有的错误前概念就会暴露出来学生脑

46、子里已有的错误前概念就会暴露出来。编写特点编写特点05（3 3）科学探究的设）科学探究的设计计 多数内容以探究多数内容以探究形形 式展式展开开为了调动学生为了调动学生的的 思维，加强探究式思维，加强探究式的的 学习，教科书多数学习，教科书多数情情 况下以问题串的形况下以问题串的形式式 展开学习展开学习。（3 3）科学探究的设）科学探究的设计计 设置专门的实验探设置专门的实验探究究对于一些需要通过较大的对于一些需要通过较大的实实 验来学习的内容，教科书多数验来学习的内容，教科书多数都都 安排了专门的安排了专门的“实验探究实验探究”如如 “实验：探究加速度与力、质实验：探究加速度与力、质量量 的关

47、系的关系”，而其他实验则没，而其他实验则没有有 “探究探究”二字二字。为了体现探究性，教科书为了体现探究性，教科书只只 从思路上引导学生如何开展探究从思路上引导学生如何开展探究，而不给出具体的实验操作步骤而不给出具体的实验操作步骤。思路讨论清楚后，教科书给出思路讨论清楚后，教科书给出2 23 3 个参考案例，而不是固定的个参考案例，而不是固定的一一 个方案，以便充分体现探究思想个方案，以便充分体现探究思想。1.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（3 3）科学探究的设）科学探究的设计计 设置设置“课题研究课题研究”为了将学生的探究活动拓展到课外，培养学生将探

48、究的思想应用于为了将学生的探究活动拓展到课外，培养学生将探究的思想应用于日日 常生活，每册书的最后设置了常生活，每册书的最后设置了“课题研究课题研究”栏目。栏目中给出一个具体栏目。栏目中给出一个具体的的 探究案例，然后给出供选择的探究课题。这些案例与课题都与学生生活探究案例，然后给出供选择的探究课题。这些案例与课题都与学生生活紧紧 密相关。例如，必修第一、二、三册的研究课题样例分别为密相关。例如，必修第一、二、三册的研究课题样例分别为“球形物体球形物体所所 受空气阻力大小与速率关系的研究受空气阻力大小与速率关系的研究”“”“关于甩手动作的物理原理关于甩手动作的物理原理研研究究”“”“充电宝不同

49、电量时电动势和内阻的研究充电宝不同电量时电动势和内阻的研究”，供选择的研究选题分，供选择的研究选题分别别 为为“橡皮筋的伸长和拉力大小的关系橡皮筋的伸长和拉力大小的关系”“”“标枪投掷动作的物理原理标枪投掷动作的物理原理研研究究”“”“手机耗电因素的研究手机耗电因素的研究”。编写特点编写特点051.1.突出核心素养理念，培养全面发展人突出核心素养理念，培养全面发展人才才（4 4）态度与责任的体）态度与责任的体现现在在科科学研究中，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度非常重要学研究中，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度非常重要。为了加强这种科学精神的培养，教科书在科学探究以及实验操作等相应

50、为了加强这种科学精神的培养，教科书在科学探究以及实验操作等相应部部 分，多次渗透这样的科学精神。例如，教科书在绪言中就特别指出：分，多次渗透这样的科学精神。例如，教科书在绪言中就特别指出：“物物 理学的目的是求真，客观事实是判断对错的标准，对就是对，错就是错理学的目的是求真，客观事实是判断对错的标准，对就是对，错就是错。猜想和论断必须能经受得住实验的检验和逻辑的推敲。猜想和论断必须能经受得住实验的检验和逻辑的推敲。”。在必修第一。在必修第一册册 “学生实验学生实验”中专门提到：中专门提到：“实验来不得半点粗心和虚假。实验数据从实验来不得半点粗心和虚假。实验数据从来来 不以人的意志而改变。要获得