[信息技术2.0微能力]：小学五年级数学下（第五单元）范例二-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育数学课程标准（2022年版）》.docx

1、小学五年级数学下（第五单元）范例二义务教育数学课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 北师大版小学数学下册第五单元分数除法作业设计 一、单元信息基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 五 第二学期 北师大版 分数除法 单元组织方式 自然单元 重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 分数除以整数 教科书第 55、56 页，分数除法（一） 2 除数是分数的除法 教科书第 57-59 页，分数除法（二） 3 用方程解决简单的有关分数的实际问题

2、教科书第 60-62 页，分数除法（三） 4 练习五 教科书第 63-64 页，分数除法练习 二、单元分析（一）课标要求能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；能够理解运算的问题， 选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展，探索数运算的一致性。 在“学业要求”中指出：能够进行简单小数和分数（不含带分数)四则运算和混合运算，并说明运算的过程，能在较复杂的真实情境中，选择恰当的运算方法解决问题， 形成运算能力和推理意识。“教学提示”中指出：数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性。 （二）教材分析1.知识网络丰富现实背景

3、思维框架探索解决问题的方法，积累分析、解决问题的经验培养运算能力分数除以整数（分数除法（一）除法运算内容框架除数是分数的除法（分数除法（二）解决问题用方程解决简单的有关分数的实际问题（分数除法（三）分数除法2.内容分析 北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 已学过的相关内容三年级上册分数的初步认识五年级上册分数的意义五年级下册分数加减法及应用分数乘法及应用 倒数的认识本单元的主要内容分数除以整数除数是分数的除法用方程解决有关分数的简单实际问题后续学习的相关内容六年级上册分数的混合运算百分数六年级下册比例1. 单元学习内容的前后联系。 本单元学习的分数除法和前面学习的很多

4、知识具有比较直接的联系。例如，分数除法除了与分数乘法的意义、计算及其应用有联系外，还与整数除法的意义、解方程的技能有关。倒数的概念以及求出一个非 0 数的倒数的方法，是学习分数除法的重要基础。本单元同时为后面学习分数混合运算、比和比例以及百分数打下基础。 2. 本单元教材编排分析。 本单元内容主要有三个方面:分数除以整数，一个数除以分数，利用方程解决有关分数除法的简单实际问题。教科书主要分三个活动呈现:在操作活动中理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；借助图形语言，在操作中理解一个数除以分数的意义和计算方法；在现实情境中，利用方程解决一些简单的实际问题。 3. 本单元内容可以突破的地方。

5、 基于以上对教材的分析，设计本单元的作业时我们有以下思考： （1） 分数除法是分数乘法的逆运算，分数的乘法和除法解决问题的关键是基于“求一个数的几分之几是多少，就是用这个数乘几分之几”这个基本数量关系展开思考与分析。而教材中并没有刻意将乘除法有效的关联，发展学生的运算能力便于学生实现学习迁移与深度思考。 （2） 沟通不同数域运算之间的关联，感悟分数除法与整数除法、小数除法运算存在的一致性。 （三）学情分析从学生的认知规律看：学生在学习本单元知识之前已经学习了整数除法、分数乘法的, 是小学阶段四则运算中最后一部分的内容。学生学习了整数、小数的四则运算,而分数只学习了加法、减法和乘法,因此对于学习

6、分数除法有一定的认知需求, 安排分数除法教学符合学生的认知发展特点。 从学生的已有经验和思维规律看：通过整数除法、分数乘法的学习,学生对除法的意义和计算方法的学习有一定的经验,并具有一定的解决问题的能力,这时候进行分数除法教学,学生有能力将原有的计算方法和经验进行迁移。学生在学习分数乘法时,已经掌握了一些解决分数乘法问题的方法,这时候进行分数除法教学可以促进知识之间的联系,提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，本单元的学习难点是：对于分数除法计算算理的理解，以及灵活运用所学知识解决分数除法的相关实际问题。 三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标： 北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分

7、数除法单元作业设计 1. 学生在具体情境中，借助操作活动，体会分数除法的意义，探索分数除法的计算方法，理解并掌握分数除法的算理算法，并能正确进行分数除法计算。 2. 能利用方程解决有关分数除法的实际问题，使学生体会数学与生活的密切联系。 3. 在探索过程中，体会并掌握模型、方程、数形结合等数学思想，尝试说理，形成运算能力和推理意识。 4. 在学习过程中，养成认真勤奋、独立思考、勇于质疑与合作交流的学习习惯。 （二）单元作业目标： 通过以上分析和分数除法单元学习目标，我们从为什么用除法计算？怎么算？为什么这样算？分数除法解决怎样的问题？确立了以下作业目标。 1. 借助实际操作和面积模型，进一步理

8、解分数除以整数的意义。 2. 再次经历探索并掌握分数除以整数的计算方法加强对分数除以整数意义和算理的理解。巩固分数除以整数的基本算法。 3. 能在实际情境中应用分数除法相关知识独立解决问题。 4. 考查学生是否理解乘法与除法逆运算的关系。 5. 再次经历解决问题的过程，理解一个数除以分数的计算方法，可举例、画图等解释算法。 6. 正确运用分数除法的运算法则进行计算。 7. 进一步领悟当除数分别大于、等于、小于 1 时，商与被除数之间的关系及其应用， 发展分数计算中的数感。 8. 经历解决问题的过程：先读懂题意，找出题目中的等量关系，再列方程解决问题， 最后回顾反思答案的正确性。 9. 会分析简

9、单实际问题中的数量关系，能找出题目中的等量关系。 10. 能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。 四、单元作业整体设计思路作业本质上是学生自主学习活动，是学生再学习的过程。在整个设计过程中，把握作业的“度”与“效”，既体现“质”的要求，又注意“量”的平衡。基于以上思考，我们两个方面整理了作业设计思路。 （一）从作业设计的整体性、思维性、应用性、新颖性、科学性思考 1.整体设计，体现关联与递进 数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”。把分数除法每课时的内容置于乘除法整体的知识体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与单元整体知识之间的关系，引

10、导学生感受数学知识的整体性，体现出数学知识之间的关联性和递进性。 2. 面向学生，注重思维过程 团队成员力争做到：聚焦分数除法的难点、易错点，针对性设计，夯实技能。借助几何直观和面积模型设计适当的题组，使学生思维过程“可视化”。 3. 再次经历，引发思考与感悟 结合操作活动和面积模型，让学生再次经历分数除法计算方法的探索过程，再次经历思考的过程，知晓算法的同时亦能通透算理。结合问题情境，再次经历设未知数寻找等量关系列方程解决分数除法应用题。考察学生的学习经验与过程，检测学生对核心概念的理解，引发学生对自己学习过程的反思。 4. 创设情境，联系数学与生活 北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元

11、分数除法单元作业设计 计算单元的学习很容易让学生感到枯燥和乏味。把生活情境、古人故事以及体育盛事融入到作业中，将问题情境立足于学生的真实体验，伴随学生日常生活，并带有祖国发展的时代烙印，可引导学生增加对“生活世界”的关注，感受数学来源于生活、运用于生活。 5. 学以致用，落实数学素养 形成计算技能，灵活运用，解决问题，是计算学习中落实学科素养的重要诉求。因此， 采用了“大任务”式、与生活实际紧密相连的问题情境，多个相关联的任务集中在一个主题下，学生在问题解决的过程中需要综合运用已有的数学经验，指向学科素养的培育。 （二）单元作业分层设计思路 根据数学学科特点充分考虑学生的差异性，坚持分层设计，

12、坚持拓展延伸、开放创新， 让学生在完成作业时巩固新知的同时实现认知的二次飞跃。按比例设计基础性作业、提升性作业和拓展性作业，体现作业的梯度、深度和温度。具体设计体系如下: 基础性作提升性作 拓展性作知识与技过程与方能 力基础 探究 性 练综合应用实践性作开跨放学性科作性作业设计体系 能法 习 性业 业 练基础基础作业 习 五、课时作业74北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 作业 1：基础性作业 1. 作业内容（1）投石问路： 下面图中涂色部分是一张纸的 2 ，按要求分一分、涂一涂，填一填，算一算。 31 把它平均分成 2 份2 把它平均分成 3 份55列式：2（）（）

13、每份是 的，是这张纸的3（）列式： 22（）（）（）333（）（）通过对比，我发现：除以一个不为 0 的整数，相当于 。 (2)追本溯源： 计算22，323，请你借助“分数墙”，尝试说一说每种计算方法的意思。 3北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 你能借助“分数墙”计算并解释下面两道算式吗？ （3） 理法相融：观察图形算一算，借助图形解释计算道理。662. 时间要求（12 分钟左右）3. 作业分析和设计意图：第（1）题，“投石问路” 计算22，323，与教材中问题串的展开过程是相同的，3都是借助直观模型来帮助学生进一步理解分数除以整数的意义，巩固分数除以整数的基本方法

14、。学生通过动手操作、利用数形结合探索解决问题的方法，积累分析、解决问题的经验。第（2）题“追本溯源”， 计算22， 23，借助“分数墙”，从分数意义角度理解33和掌握分数除以整数的意义和算理。让学生再次经历归纳算法的过程，再继续计算32，432，打通纵向知识之间的壁垒，提高学生追究根本，探究根本的数学素养。 5第（3）题“理法相融” 把握运算能力的根，“理法相融是根基，方法合理是核心”。本题让学生结合前面“投石问路”、“追本溯源”两个环节理解的算理，进一步结合面积模型巩固算理，内化计算方法，培养学生的运算能力。北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 作业 2：拓展性作业

15、1. 作业内容节约用水是每个人的责任，一个没有拧紧的水龙头浪费的水量是惊人的，1 小时漏水65升。请计算一下，这个水龙头平均每分钟漏水多少毫升？2. 时间要求（5 分钟左右）3. 作业分析和设计意图本题意图加深学生对于分数除以整数意义的理解，进一步将数学的知识应用在生活实践中去，对学生进行思想道德教育，渗透了节约用水的教育。评价项目 等级 备 注 A B C 投石问路 A 等，答案正确，过程能体现探究分数除以整数的计算方法B 等，答案正确、过程简略有问题。C 等，答案不正确,有过程不完整；过程错误、或无过程。追本溯源 A 等，过程规范，阐述算理时，能体现从“分数单位”角度归纳概括分数除以整数的

16、计算道理，思维过程表述清晰。B 等，过程不够规范、答案正确，计算的思维过程表述不清C 等，过程不规范或无过程，答案错误。理法相融 A 等，计算过程正确，解法有独到之处，能够结合面积模型正确解释算式的意义。B 等， 解法思路有创新， 答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚， 过程复杂或无过程。拓展性作业 A 等，解题过程规范中有新意， 答案正确。B 等，解法思路有创新， 答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚， 过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评 价为 B 等； 其余情况综合评价为 C 等。77北京师范大学出版社 五年

17、级下册 第五单元分数除法单元作业设计 作业 1：基础性作业 1. 作业内容 （1） 投石问路：分一分，算一算。 把 2 个同样大的橙子分给小朋友，分别可以分给几个人？ 每人分1个2 每人分 1个每人分1个234从上图的结果可以看出： 88212=2（ ） 213=2（ ） 214=2（ ） （2） 追本溯源： 借助“分数墙”计算并解释 21、21、21。 23421 = 21 =21 = 2341112 里面有（ ）个 2 里面有（ ）个 2 里面有（ ）个234。 借助“分数墙”计算并解释 22、22、2237922 = 22 = 22 =379 （3） 理法相融：用你喜欢的方法计算下面算式

18、，并借助图形解释计算道理。北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 2. 时间要求（12 分钟以内）1093. 作业分析和设计意图111第（1）题“投石问路”， 计算 2、2 、2，与教材中问题串的展开过程234是相同的，都是借助直观模型来帮助学生进一步理解一个数除以分数的意义，巩固一个数除以分数的基本方法。学生通过动手操作、利用数形结合探索解决问题的方法，积累分析、解决问题的经验。111第（2）题“追本溯源”， 计算 2 、2 、2，借助“分数墙”，从分数意234义角度理解和掌握一个数除以分数的意义和算理。让学生再次经历归纳算法的过程，然后再 2 、2 、2222，打通纵

19、向知识之间的壁垒，让模型本质走向清晰。 379第（3）题“理法相融”， 融通理法，思维进阶。本题在“投石问路”、“追本溯源”两个环节的基础上再次理解算理，进一步结合面积模型明晰算理，紧扣数、图、形呈现知识间的联系，内化计算方法，培养学生的运算能力。作业 2：拓展性作业 1. 作业内容 （1） 小奇和小妙参加“建党 100 周年”知识竞赛，小奇做对了36所有知识竞赛题目的 ，小妙做对了所有知识竞赛题目的，请问，57小奇做对的题目数量是小妙的几分之几？ 北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 （2） 数学阅读分数除法计算方法在世界数学发展史中的源流（一）公元 1 世纪前后，九

20、章算术 中介绍的分数加、减、除三种运算都采用“有分者通之”的方法，即先通分，再计算，思维过程清晰易懂。刘徽在为九章算术做注解时， 提出的“颠倒相乘”法优化了“经分术”的计算过程，使运算更合理简洁，此后广为流传。 九章算术中，分数除法（称之为“经分”），采用了先将两个分数通分，使分子相除的方法，如： 4 2 12 21010515 1515 请你尝试将上一题“小奇和小妙参加建党 100 周知识竞赛”中的问题，也用这种计算方法来解决，然后想一想“先将两个分数通分，使分子相除的方法”计算的道理。2. 时间要求（6 分钟左右）3. 作业分析及设计意图 第（1）题，借助“建党百年”重大事件命题，在解决分

21、数除法问题中，增强学生的历史使命感。 第（2）题通过阅读九章算术中的分数除法的方法，进一步了解分数除法的意义， 对话历史，深度思考，拓展学生的知识面，感受数学文化，提高学生的数学素养，感受到算理表征的多维化，逐步构建运算模型。 评价项目 等级 备 注 A B C 投石问路 A 等，答案正确，过程能体现探究一个数除以分数的计算方法。B 等，答案正确、过程简略有问题。C 等，答案不正确,过程不完整；过程错误、或无过程。北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 追本溯源 A 等，过程规范，阐述算理时，能体现从“分数意义”角度归纳概括一个数除以分数的计算道理，思维过程表述清晰。B

22、等，过程不够规范、答案正确，计算的思维过程表述不清C 等，过程不规范或无过程，答案错误。理法相融 A 等，计算过程正确，解法有独到之处，能够结合面积模型正确解释算式的意义。B 等， 解法思路有创新， 答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚， 过程复杂或无过程。拓展性作业 A 等，解题过程规范中有新意，阅读完以后对数学文化产生兴趣。B 等，解法思路有创新， 答案不完整或错误。C 等，常规解法，思路不清楚， 过程复杂或无过程。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评 价为 B 等； 其余情况综合评价为 C 等。作业 1：基础性作业 1. 作业内容（1）

23、投石问路： 1111北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 在“分数墙”里涂一涂、圈一圈，计算下面两道算式。 （2） 追本溯源 数学阅读分数除法计算方法在世界数学发展史中的源流（二） 公元 12 世纪：印度数学家婆什迦罗在丽罗娃提中记载的方法: 与我国的“颠倒相乘”法-致，验证了古代中国先进文化流传到印度的历史推断。 （商不变的规律） 公元 13 世纪：意大利数学家斐波那契 计算之书 中记载的几种分数除法： 公元 15 世纪：阿拉伯数学家阿尔卡西关于分数 除法的计算方法： 该算法的算理与我国 九章算术 中 的 “经分术” 完全相同。 读完以上内容，请谈谈你对分数除法计算本

24、质的理解。 （3） 理法相融： 分数除法计算方法大挑战，用不同方法计算 9 3 。 151312转化成小数： 9 3= （ 小 数 除 以 小 数 ） 15同 乘 法 ： 9 3 = （ 整 数 除 以 整 数 ） 15通 分 法 ： 9 3 = （ 分 数 除 以 分 数 ） 15化 1 法 ： 9 3 = （ 分 数 除 以 整 数 ） 15颠倒法： 9 3 = 15北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 ， 你有什么发现？ 通过用不同方法计算 9 315 你知道吗？ 分数除法的计算方法多样，但殊途同归，运算本质互相印证。除以一个不为零的数，就等于乘这个数的倒数； 分

25、数除法的运算本质也和小数、整数的除法运算本质一样， 都是“对同一计数单位的运算”。 2. 时间要求（15 分左右）3. 作业分析与设计意图131313第（1）题“投石问路”， 计算 3 、3，与教材中问题串的展开过程是相同42的，借助“分数墙”来帮助学生进一步理解商与被除数大小的关系。当除数分别小于、等于、大于 1 时，商与被除数之间的关系，学生通过在“分数墙”里涂一涂、圈一圈，揭示了其中的道理。使学生进一步理解分数除法的意义，同时发展分数计算中的数感。第（2）题“追本溯源”，放眼看世界，发散学生思维，感受分数除法的算法流变， 激发学生的文化自信。 作业 2：拓展性作业 第（3）题“理法相融”

26、，帮助学生构建关联，启迪智慧思辨，用方法串联分数除法的核心，明晰计算方法的渊源，发展学生多维思考，传承数学思想。1. 作业内容 生活中有哪些问题可以用算式“ 9 3 ”来解决，请编写一道。 152. 时间要求（6 分钟以内）3. 作业分析与设计意图”，本题接着让学生根据这道算式列在上一题中，学生用不同的方法计算“ 9 315举出生活中的用分数除法解决的数学问题，区别于上一题的落脚点在于学生可以运用所学的知识来解释生活中的数学现象，体现数学的应用性，是学生从知识技能的习得到生活智慧的生长。 北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 评价项目 等级 备 注 A B C 投石问路

27、 A 等，答案正确，过程能准确描述在比较商与被除数大小的过程中发现的规律。B 等，答案正确、过程简略有问题。C 等，答案不正确,过程不完整；过程错误、或无过程。追本溯源 A 等，数学阅读，能简述分数除法计算方法在世界数学发展史中的源流，产生强烈的文化自信，能阐述对分数除法计算本质的理解。B 等，能简单阐述对分数除法计算本质的理解。C 等，读不懂内容。理法相融 A 等，计算过程正确，能主动在使用不同方法计算时，构建关联，多维思考；能明晰算法渊源。B 等，仅计算过程正确，表述不清。C 等，思路不清楚， 过程复杂或有错误。拓展性作业 A 等，数学问题的提出有价值、有创新。B 等，常规数学问题。C 等

28、，数学问题的提出很牵强综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评 价为 B 等； 其余情况综合评价为 C 等。 1514北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 作业 1：基础性作业 1. 作业内容（1） 看图列方程，再算一算。 （2） 分别求出下面圆形和大正方形的面积。（3） 摆长方体，小奇用 1 cm的小正方体摆一个长方体，下图是长方体的1 ， 4他一共用了多少个小正方体？ 画一画，说一说。 写出等量关系式。 1515北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 列方程解决问题。 回顾与反思（检验方程的解） 2. 时间

29、要求：15 分钟以内3. 作业分析及设计意图第（1）（2）两题，以教材的面积模型为“生长点”，设计了学生熟悉的线段图圆形和正方形的面积模型，从不同角度启发学生思维，引导学生自主分析题意，借助面积模型帮助学生理解内化找等量关系的基本思路和方法，渗透体会方程是解决实际问题的重要模型。 第（3）题，摆长方体 意图引导学生进一步理解用方程解决问题的基本步骤和格式的同时，能够根据问题串有序思考，纵向与“观察物体”相关知识整合，提高学生的理解力，培养学生思维的灵活性。 学生会画一种方法即可。 作 业 2：拓展性作业 1. 作业内容（太空探秘） ，（1） “天问一号”是我国第一个火星探测器，由环绕器、着陆器

30、和“祝融号”火星车三部分构成。“祝61616融号”火星车约重 240kg，是“天问一号”总质量的125“天问一号”的总质量约是多少千克？环绕器与着陆器共重多少千克？ 1（2） 据研究,人在地球上能举起物体的最大质量是在月球上的，64在火星上能举起物体的最大质量是在月球上的9，如果一名宇航员在火星上最多能举起质量是 240 千克的重物，那么他在地球上最多能举起质量是多少千克的重物? 北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 2. 时间要求：5 分钟以内。3. 作业分析及设计意图这两题意图让学生在数学阅读中开拓视野，读出别样数学，汲取跨学科智慧，让学生从数学角度感知感知火星车“

31、祝融号”和天问一号的质量关系，感知月球上物体的质量与地球和火星物体质量的关系。利用具有生命力的跨学科知识为背景内化学生用方程解决问题的模型思想，发展和培养学生用数学的眼光对客观世界的定性把握和定量刻画。 1717第（1）题，天问一号质量 6125=“祝融号”的质量，理解题意后，学生可以自主选择解决问题的方法，并且反思方程解的合理性 第（2）题：月球物体质量 1 =地球物体质量 月球物体质量 4 =火星物体质量（240） 69在月球上举起物体质量：540 千克 在地球上举起物体质量：90 千克 评价项目 等级 备 注 A B C 看图列方程 A 等，正确列方程，答案正确，能正确描图形中的等量关系

32、B 等，答案正确、过程简略有问题。C 等，答案不正确,过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。求出圆形和大正方形的面积 A 等，正确列方程，答案正确，能正确描图形中的等量关系B 等，答案正确、过程简略有问题。C 等，答案不正确,过程不完整；过程错误、或无过程。摆长方体A 等，正确规范画图，解题过程规范，答案正确；对方程是解决实际问题的重要模型已内化成自己的知识技能。B 等，画图潦草，解题过程不够规范、解法没有新意，答案正确。C 等，过程不规范或无过程，答案错误。拓展性作业： 太空探秘 A 等，主动用方程解决简单的有关分数的实际问题，解题过程规范，答案正确；解法有创新。B 等，不善用方程思想

33、，解题过程不够规范、解法没有新意答案正确。C 等，过程不规范或无过程，答案错误。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评 价为 B 等； 其余情况综合评价为 C 等。， 北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 作业 1：基础性作业 1. 作业内容 （1） 根据信息写出等量关系。1 狮子奔跑时最高时速可以达到 60 千米/时，是猎豹时速的 6 。112 中国农历中的“夏至”是一年中白昼最长、黑夜最短的一天。这一天，北京的黑夜时间是白天时间的 3 。518183 一台电视机现价比原价下降1，正好降低 300 元。124 冰融化成水后，体积

34、是 27dm,水的体积是原来冰体积的 9 。1 （2） 小奇排队等待核酸检测，从前往后数，他排第 7 位， 2前面的人数占排队总人数的，这条队伍一共有多少人？ 5 根据题意画图，说一说。 写出等量关系式 列方程解决问题。 回顾与反思（检验方程的解） 北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 2. 时间要求：10 分钟以内。3. 作业分析及设计意图。第（1）题，内容精选材料，促进体验，跨学科涉及到动物、二十四节气及简单的物理知识，与数学知识技能有机融合、相互渗透、相互促进的练习教学，意图使学生进一步理解找等量关系的基本思路和方法的同时，拓宽学生的知识视野，培养用数学眼光对客观

35、世界的定性把握和定量刻画。 第（2）题，通过问题串，意图让学生再次经历用方程解决问题的基本步骤和格式。 培养学生推理能力和方程模型思想的同时提升学生思维敏捷性。 （总人数2 =小奇前面的人） 5 作业 2：拓展性作业 1. 作业内容 桃园三结义我爱阅读历史演义小说三国演义（1） 小奇喜欢看小说三国演义，第一天看了 28 页， 第二天看了 22 页，这两天一共看了这本书的 2 。 5这本书一共有多少页？ （2） 小妙也喜欢看小说三国演义，星期天，她从头开始阅读， 21919一天看了全书的 5，第二天正好从 51 页看起，这本书一共有多少页？ 三顾茅庐2. 时间要求：8 分钟以内3. 作业分析和设

36、计意图我爱阅读历史演义小说三国演义，汲取文学智慧，发展数学素养，借助学生亲身经历的现实背景，渗透日常阅读有益书籍的习惯，。促使学生在数学阅读中产生数学表达， 实现数学探究。培养学生思维的深刻性和灵活性，推动思维进阶。 2两题的等量关系都是： 全书页数 5=已看页数第 1 题的“已看页数”：两天一共看 50 页第 2 题的“已看页数”：51 页1=50 页“第二天正好从 51 页看起”就蕴含着前一天看了 50 页。北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 评价项目 等级 备 注 A B C 根据信息写出等量关系 A 等，能正确分析简单实际问题中的等量关系。B 等，等量关系正确

37、，但表述不简洁清楚。C 等，等量关系分析错误小奇排队 A 等，正确列方程，答案正确；能正确画示意图帮助分析题意；能正确描生活情境中的等量关系。B 等，答案正确、画图不规范，过程简略有问题。C 等，答案不正确,过程不完整；过程错误、或无过程。拓展性作业： 我爱阅读历 史演义小说三国演义 A 等，过程规范，答案正确；解法有创新，做完题产生阅读课外书的兴趣。B 等，过程不够规范、解法没有新意，答案正确。C 等，过程不规范或无过程，答案错误。综合评价等级AAA、AAB 综合评价为 A 等；ABB、BBB、AAC 综合评 价为 B 等； 其余情况综合评价为 C 等。2020北京师范大学出版社 五年级下册

38、 第五单元分数除法单元作业设计 作业 1：基础性作业 1. 作业内容 （1） 你知道蓝鲸的体重是多少吨吗？ 写出等量关系 列方程解决问题 14（2） 一块平行四边形模版，面积是 7平方分米，高是 分55米，底是多少厘米？ （3）2022 年“冬奥会”在北京举行，短道速滑队摘得中国队在本届“冬奥会”上的第一枚金牌。你知道吗？金牌不是纯金材料制作的，根据有关规定，每枚金牌镀金不低于 6 克纯金，约占一枚金牌2121总质量的 325 ，你能得到一枚金牌总重多少克吗？制作金牌的其他组成材料是什么？感兴趣的同学，课后做个小调查吧。（4）港珠澳大桥是全世界已建成的最长的跨海大桥，杭州湾大桥的长度 35 千

39、米，相当于港珠澳大桥长度的 7 ，港珠澳大桥全长多少千米？11北京师范大学出版社 五年级下册 第五单元分数除法单元作业设计 2. 时间要求：15 分钟左右。 作业分析和设计意图。第（1）题，本题通过问题串，意图让学生再次经历用方程解决问题的基本步骤和格式。在解决问题的过程中，使学生明白解决此类问题的抓手是寻找整体，关键是理清等量1关系。蓝鲸体重=大象体重 24第（2）题，培养学生综合自己对题意、等量关系的理解来解决“图形与几何”领域14 364里的有关分数的问题。平行四边形面积高=底，7 = = 9（分米），9 分米=905555厘米。 第（3）题，意图让学生在数学阅读中开拓视野，读出别样数学，汲取跨学科智慧， 让学生对金牌的制作材料产生兴趣，从“应试”走向“养趣”。 第（4）题，培养学生找等量关系、解决实际问题的能力。题目中选用了“港珠澳大桥”的情境，是希望在解决实际问题的同时，对学生进行爱国主义教育。 2322 作业 2：拓展性作业 1. 作业内容 小奇家爷爷的年龄最大，今年 75 岁，爸爸的年龄是爷爷的8 ，是小奇的1 ；妹妹1531的年龄是小