[信息技术2.0微能力]：中学七年级语文下（第一单元）名人风采-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学七年级语文下（第一单元）名人风采义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4初中统编版语文七下第一单元作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文七年级第二学期人教社统编教材名人风采单元 组织方式团自然单元 口重组单元序号课时名称对应教材内容1驻足名人画廊，领略群星风采单元导读2知人论世，致敬两弹元勋邓稼先3言行高标，难忘学者战士说和做-记闻一多先生言行片4捕捉细节，感受真性鲁迅回忆鲁迅先生(节选)5精读探究，发现学习之光孙权劝学6抓住细节，展现人物特质课时信息7如琢如磨，品鉴创作之美写出人物的精神二、单元分析(一)课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在 使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成精读习惯,要在通读览全篇、了解大意的基础上，把握 关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物 生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。本单 元虽无名著导读，可提前布置阅读任务，结合精读要求，养成圈点批注的阅读习 惯，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3.表达与交流：多角度了解人物，表述出人物的成就和襟怀，唤起学生的理 想和抱负。写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。4.梳理与探究：自主组织语文活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学 习成果。能提出有关名人的感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单 的研究计划。(二)教材分析本单元为七年级下册第一单元，以“名人风采”为人文主题，以“学习精读、揣摩字句、把握细节”为语文要素。下设四篇课文和一次写作课，课文包括三篇 现代文和一篇文言文。这一单元以名人为写作对象,前三篇写的是邓稼先、闻一 多、鲁迅,第四篇文言文孙权劝学写的是我国古代名人。这些文章人文内涵 丰富,都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路,颂扬了他们的贡献。邓 稼先是一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于写人的记叙文,而是 以中华几千年文化为背景,以近一百多年来民族情结、50 年朋友深情为基调,用 饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。说和做记闻一多先生5言行片段一文用夹叙夹议的方法记述了闻一多先生作为学者的方面和作为革命 家的方面的说和做的事迹,表现了他的崇高品格,高度赞扬了他的革命精神。本文 在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的形象，教学中要关注这点。回忆鲁 迅先生(节选)描述了一幅幅日常生活中的鲁迅先生的画像,在平凡琐事中烘托 出一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，展现鲁迅的个性和气质，字 里行间流露出萧红对鲁迅先生崇敬、感念的情感。孙权劝学围绕“学”来写,分为“孙权劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学”三个部分。通过叙述孙权劝学后吕蒙学 有所成的故事,表明读书大有好处的道理,阐明了热爱学习的重要性。这一单元所选择的名人，是那些在历史上做出杰出贡献的人物。对于初中阶 段的学生来说，了解这些杰出人物的经历，认识他们所做的贡献，感受他们的崇 高品格，学习他们良好的习惯和治学方法是非常有益的。以此为依据，让学生感 受并学习不同的内容，是本单元教学的重要指导思想。(三)学情分析七年级学生对历史名人有所了解，但其思维能力一般不足以对名人风范进行 较高层次的提炼。在表达方面，学生对名人事迹及精神有较深的感受，但较少能 够独立完成有条理的叙述。“精读”的读书方法，很适合学生从刚进初中的“默 读”等读书方法中逐步过渡，进一步丰富阅读感受，为以后的阅读打下基础。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单 元重点字词；扫清文言文字词障碍，领会文章大意；学习精读，注意把握牵动全 篇的关键语句或段落，揣摩品味其含义和表达的妙处；学习通过细节描写及选择 典型事件塑造人物形象的方法；培养对语言文字的热爱。2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾 和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，从而提升直觉 思维、形象思维和逻辑思维能力。3.审美鉴赏与创造：感受名人的崇高品格和个人修养，获得人生启迪；体会 修身和为学之道，并能联系实际，学以致用；能自主欣赏文学作品，形成正确的 审美意识，培养健康向上的审美情趣。4.文化传承与理解：了解杰出人物所做的贡献，感受他人的学习智慧，了解 文化名人优秀品质，获得积极的人生启示。【单元作业目标】1.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助 课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。2.巩固抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的 语言概括主要内容的能力；品味准确传神的细节描写，学习抓住特点及独特精神 写人物。3.拓展能力，用恰当的语言表达对杰出人物的的感悟；引导学生把握人物外 在特点和内在精神之间的关系；学习如何运用具体描写、夹叙夹议等手法来表现 人物精神。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课6前预习，调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元 检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓 展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达 成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内 容。拓展性作业拓展生活实际，借助语文实践活动培养学生分析问题解决问题的 能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好及知识积累，进行选做，提升综 合素养。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本 与文本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与 长程作业相结合。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题 型包括选择题、主观题(包括基础题和选做题)。单元检测作业针对重难点和课 时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思 维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业 的梯度、深度和温度。五、课时作业第一课时 驻足名人画廊 领略群星风采作业内容(基础积累)：走进风云人物作业 11.杨振宁和邓稼先都是科学领域的领军人物，请同学们依据课文或查阅资料 完成“人物档案卡”。姓名生卒年月籍贯学历工作单位职务个人简历 成就贡献2.闻一多之与臧克家，亦如伯乐之与千里马，臧克家对闻一多先生的人品人 格非常了解，在学习课文之前，请同学们完成下列两项作业。(1)查阅闻一多的最后一次讲演，认真阅读并写出你的感悟，不超过100 字。(2)臧克家是著名的诗人，请同学们搜集资料，将下列信息补充完整。臧克家简介：臧克家作品推荐及推荐理由：3.萧红是民国时期著名的女作家，被誉为“二十世纪三十年代的文学洛神”，7请同学们课前查阅资料，将下列信息补充完整。(1)萧红简介：(2)代表作品推荐及推荐理由：4.同学们都知道“司马光砸缸”的故事，你想更多地了解司马光吗？请同学 们搜集资料，完成下列信息：(1)司马光，字_，号_。_(朝代)著名的_家_家_ 家，主要著作有_，主持编纂了编年体通史_。(2)苏轼有名言“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”。你知道哪些勤奋 读书的故事呢？讲一讲，与同学分享。5.时间要求：(1)(书面作业)5 分钟(2)(书面作业)5 分钟(3)(书面作业)3 分钟 (4)(书面作业)1 分钟 交流分享作业(1 分钟)6.评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格人物成就概括语句通顺人物事迹概括全面总体评价结果：(2)水平评价指标优秀良好合格阅读感悟深刻人物简介概括准确作品推荐准确，推荐理由充分具体全面总体评价结果：(3)水平评价指标优秀良好合格人物简介概括准确作品推荐准确，推荐理由充分具体全面总体评价结果：(4)水平评价指标优秀良好合格8人物简介概括准确故事分享语言表达流畅清晰交流状态自然得体总体评价结果：7.作业分析与设计意图：(1)意在让学生自主全面的了解杰出人物的成就和贡献，为深入学习课文 打下基础。(2)意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识，作品推 荐旨在考查学生的语言表达能力和读书积累情况。写阅读感悟旨在考查学生的赏 析能力和写作能力。(3)意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。作品推 荐旨在考查学生的语言表达能力和读书积累情况。(4)意在让学生自主全面地了解古代先贤，积累文学常识，会借助多媒体，书籍等收集资料。交流分享旨在考查学生的语言表达能力，为深入理解课文做好 准备作业 21.作业内容 (课后作业)规范书写下图是书面“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务(1)把你认为容易读错的词语，写出正确的拼音。(2)请在田字格内，用楷体准确规范地书写以上词语，每个词语写三遍。2.请把下面写错的词语用楷体字正确规范地书写出来：选骋 背颂 元硕 深霄 彭湃 咳漱 鞠躬尽粹家俞户晓 锋芒必露 妇儒皆知 契而不舍 康概淋漓3.时间要求：(1)(书面作业)10 分钟(2)(书面作业)3 分钟 4.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格9汉字书写正确，无错别字，卷面整洁结构合理、端正、美观、大方、居中 书写，大小匀称 注意顿笔和出锋字音书写正确总体评价结果：(2)水平评价指标优秀良好合格能正确书写书写干净、整洁、无涂改、无墨迹污 染总体评价结果：5.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握容易读错、写错 的字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度作业 31.作业内容：(课后作业)朗读课文三遍，划出生字，利用工具书(课下注 释、字典等)给生字词注音。2.时间要求：(诵读作业)5 分钟3.评价设计：学生互评与自评相结合水平评价指标优秀良好合格能通顺地朗读课文三遍发音准确，声音洪亮，吐字清晰能找出生字，并正确读音总体评价结果：4.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通 过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自主解决疑难。作业 41.作业内容：(课后个性化作业)同学们，我们中华民族的文化源远流长、博大精深，先贤们创作了许多非常有价值的历史著作。这些文本既有重要的史学 价值，又有非凡的文学价值，给我们留下了宝贵的精神财富。你想知道有哪些经 典的历史著作么？请通过网络、查阅书籍或与家长老师交流等方式收集相关知识(如作者或编者、朝代、大致内容、作品风格、体例等)，期待你在课堂的分享。2.时间要求：(个性化作业)10 分钟。3.评价设计：学生自评与互评相结合作业 2水平评价指标优秀良好合格能摘录相关资料能积极分享交流总体评价结果：4.作业分析与设计意图：了解历史著作，积累文化常识，培养学生良好的学 习习惯，学习借助多媒体、书籍等途径收集整理资料。第二课时 知人论世 致敬两弹元勋作业 1作业内容：(基础性作业)(1)根据课文，完成知识的理解与巩固。依次填入下面句子横线处的词语,最恰当的一项是()。这震撼世界的惊雷向人们()中国人任人欺凌的时代结束了!邓稼先激动的心情还没有()下来，一件难度更大的工作又落在了他和 其他科技人员的肩上-研制氢弹。他风尘仆仆四处()，哪里有困难就到哪里去。A.宣布 平静 奔走 B.宣告 安静 奔走C.宣告 平静 奔波 D.宣布 安静 奔波(2)1986 年 7 月 29 日“两弹元勋”邓稼先逝世，请你仿照示例，为 邓稼先写一段墓志铭。示例一:一生为祖国无私奉献，鞠躬尽瘁，身先士卒。让我们记住他-“两 弹元勋”邓稼先。示例二:此乃“两弹元勋”邓稼先之墓，他是一个比平凡人还平凡的人，却为中国“两弹”的研制做出了巨大的贡献。2.时间要求：(书面作业)(1)1 分钟;(2)3 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。水平评价指标优秀良好合格能根据对课文的理解程度选择正确 的答案能用文字概括文本相关内容完成墓 志铭的撰写总体评价结果：4.作业分析与设计意图：“知识的理解与巩固”意在让学生进行字词积累和同、近义词的辨析，考查学生的辨别能力；墓志铭的撰写主要考查学生的总结概 括与书面表达能力。1.作业内容：(拓展性作业)撰写颁奖词国庆前夕，国家要表彰一批为共和国作出巨大贡献的英雄人物，你最想授予 邓稼先什么称号？你将如何撰写他的颁奖词？请根据课文内容，写下你的感想，100 字左右。写颁奖词需要将获奖对象的事迹、精神和评价三者有机结合，尽量言简意赅，表述优美。例：授予称号：“强国元勋”。颁奖词：戈壁大漠，蓬断草枯；核爆辐射，危险致命；矢志不渝，全心钻研。两弹成功，震惊世界；巍巍中华，重新屹立！元勋稼先，砥柱中流；克已奉公，奋力担当；纯粹淡泊，中正平和；才德兼备，光耀后世！2.时间要求：(书面作业)6 分钟3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示。4.作业分析与设计意图：设置具体情境和特定任务，旨在引导学生在识记运 用中进一步把握邓稼先的事迹和精神。作业 31.作业内容：(拓展性作业)迁移性写作练习本文第三部分把邓稼先和奥本海默这两位拔尖的人物放在一起进行对比，凸 显了邓稼先忠厚平实、纯正无私的性格特点。请你也运用对比的手法，描写一个 你熟悉的人物，突出他的个性。(150 字左右)2.时间要求：(书面作业)6 分钟3.评价设计：教师评价水平评价指标优秀良好合格能够运用对比手法突出人物个性能够文从字顺地表达总体评价结果：4.作业分析与设计意图：从课内延伸到课外，从写作的角度迁移写法，既 能让学生进一步走进文本，真正从内心与文本对话，与作者产生共鸣，加深对人 物形象的感悟，又能巩固并掌握一定的写作手法。学生在一篇课文中学到的写作 方法，如果在新的情境中不能加以运用，其实这些知识并没有被真正掌握。只有 能在新的情境中灵活地运用这些知识或方法来解决新的问题，也就是说实现了学 习的迁移，这样学到的知识才有意义。作业 41.作业内容：(阅读型作业)课内现代文阅读 阅读邓稼先中的节选文字，完成下面小题。青海、新疆，神秘的古罗布泊，马革裹尸的战场，不知道稼先有没有想起 过我们在昆明时一起背诵的吊古战场文:“浩浩乎!平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲 日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰:“此古战场也!常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻!”也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情?(a)决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。(b)昼夜不断地筹划计算 时，要有数学见地;(c)可是理论是否准确永远是一个问题，不知称先在关键性的 方案上签字的时候，手有没有颤抖?(d)“粗估”参数的时候，要有物理直觉。戈壁滩上常常风沙呼啸，气温往往在零下三十多摄氏度。核武器试验时大 大小小突发的问题必层出不穷。W 稼先强有“福将”之称，意外总是不能完全避 免的，1982 年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不 到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话:“我不能走。”假如有一天哪位导演要摄制邓稼先传，我要向他建议采用“五四”时 代的一首歌作为背景音乐，那是我儿时从父亲口中学到的：中国男儿 中国男儿要将只手撑天空长江大河 亚洲之东 峨峨昆仑古今多少奇丈夫碎首黄尘 燕然勒功 至今热血犹殷红我父亲诞生于 1896 年，那是中华民族任人宰割的时代。他一生都喜欢这 首歌曲。(1)选文开头引用吊古战场文有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“五四时代的一首歌”，表达了怎样的情感？下列说法不正确的一项是()A.开头引用吊古战场文，表现了自然环境的恶劣。B.说明邓稼先工作条件的艰苦，同时把读者引入中国历史的深处，增加了文 章的厚重感。C.开头引用吊古战场文直接将研制“两弹”比作一场艰苦的战役，科学 家工作的地方就是不见硝烟的战场,令人恐惧。D.结尾处引用儿时学到的五四时代的一首歌，说明了邓稼先就是一个典型的 中国男儿，赞扬了他为祖国而献身的崇高精神品质。(2)第段的顺序已经打乱，其正确的顺序应该是()A.badc B.bacd C.dcba D.dbac(3)选文中表现出的邓稼先品质，错误的一项是()A.随和腼腆 C.精忠报国真诚坦白 舍生忘死B.身先士卒 不怕牺牲D.毫无私心 无私奉献(4)与选文体现出的主人公的情感最不相似的古诗句是()A.人生自古谁无死，留取丹心照汗青。B.单车欲问边，属国过居延。C.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。D.但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。2.时间要求：(书面作业)10 分钟3.评价设计：水平评价指标优秀良好合格结合具体语境理解词语的含义能够进行知识的迁移与运用联系具体诗句感悟人物精神总体评价结果：4.作业分析与设计意图：引导学生关注文本阅读，在具体语境中进行字词积 累，并学会迁移运用学过的知识，进行古今贯通，学为今用。第三课时 言行高标，难忘学者战士作业 11.作业内容：(基础性作业)拟写采访提纲假如你是闻一多时代的一名记者，报社决定请你去采访大学者、诗人、民主 战士闻一多先生，请你根据说和做一文的有关事实，拟一个采访提纲，把自 己要问的问题一一列出来。(两个问题即可)2.时间要求：3 分钟3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示。4.作业分析与设计意图：改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为 积极主动地阅读者，根据一定的线索，有根据的对文本进行自主假设，提高学生 在阅读中的参与度。这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中 的发现者和创造者。作业 21.作业内容：(探究性作业)小组合作探究学习了本文，相信同学们已被闻一多先生的精神品质和人格魅力深深震撼。下面，我们尝试用诗的形式，写下对闻一多先生的颂歌。写作要求：选取课文中的句子进行组合，自创诗句不超过全诗的五分之一；诗歌主题鲜明；字数不少于 10 行，题目自拟。学先以小组合作的方式进行诗歌创作，然后在班级交流展示。接着生互评，师点评。2.时间要求：(合作探究作业)10 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合水平评价指标优秀良好合格结合课文内容，全面细致、多角 度体悟人物精神能够灵活运用多种形式进行诗歌 创作有合理分工，能体现小组合作精 神总体评价结果：4.作业分析与设计意图：让学生借用课文语句组装成诗，让学生再次沉入文 本。旨在引导其深刻感受闻一多先生伟大的精神品质，体会本文语言的诗意特点。同时，积累与运用词语，训练写作能力。作业 31.作业内容：(拓展性作业)关注文章的细节描写。下图是课文当中的插图，请仔细观察，图片与课文中的闻一多形象是否相 符？找出文中的细节描写具体分析。2.时间要求：6 分钟3.评价设计：教师评价与学生自评相结合。水平评价指标优秀良好合格细致观察插图体会闻一多的形象特点结合课文内容感受闻一多的形象特点能够运用细节描写方法进行人物分析总体评价结果：4.作业评价与设计意图：关注细节描写提高学生对人物形象进行感知和分 析的能力。利用课文插图，传神生动，从具体到抽象，给学生提供研读支架，拓 宽学生的阅读思路，打开学生的想象空间大门，培养学生的联想和想象能力。作业 41.作业内容：(诵读作业)开展诗歌朗诵比赛学生在班内诵读闻一多的太阳吟死水静夜红烛等诗作，欣 赏其艺术特色，感受其中的精神追求。2.时间要求：约在一天内完成，视学情而定。3.评价设计：学生自评与互评相结合水平评价指标优秀良好合格发音准确，声音洪亮，吐字清晰，能做 到声情并茂能够从诗句中感受到闻一多的精神追 求总体评价结果：5.作业分析与设计意图：诗歌的魅力在于其不可替代的经典性，容易引发 共鸣，通过诵读则更有感染力，可进一步锻炼学生的诵读能力，也能引导学生体 味闻一多所作的诗歌中包含的家国情怀和他的精神追求，感悟民族文化和积蓄民 族文化使命，激发学生的爱国热忱。第四课时 捕捉细节，感受真性鲁迅作业 11.作业内容(课后作业)理解内容，提取信息。鲁迅先生去世后，许多作家撰文纪念鲁迅先生。萧红用了三年时间，才完成 回忆鲁迅先生这篇课文，她呈现的鲁迅先生被公认为“最真实”的鲁迅先生。请你选择鲁迅的一重身份作为视角，分析鲁迅的形象特征，看看萧红眼中的鲁迅 是个怎样的形象呢？生活中的鲁迅萧红眼中的鲁迅人之父的鲁迅人之夫的鲁迅人之友的鲁迅人之主的鲁迅生活之主的鲁迅2.时间要求：8 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。水平评价指标优秀良好合格能准确找到关键语句，提取主要信息语言组织严密，逻辑清晰，条理清楚总体评价结果：4.作业设计意图：概括形象特征意在考查学生默读课文，抓关键语句，提 取主要信息的能力，同时，在这一过程中，加深学生对课文的理解，对人物形象 的把握，也锻炼学生的语言组织能力。作业 21.作业内容(课后作业)加深理解，感受形象5.七年级上学期，我们走进百草园，去过三味书屋，认识了鲁迅先生，在散文集朝花夕拾中我们进一步了解了鲁迅先生。现在，我们在萧红的作品中，见识了“最真实”的鲁迅先生，如果让你选择一张照片来代表你心目中的鲁迅先 生，你会选择哪一张？并说出你的选择理由。2.时间要求：5 分钟3.评价设计：采用教师评价与学生自评形式进行。水平评价指标优秀良好合格能够选择合适的照片能够说出选择的理由，表达清楚，合情合理总体评价结果：5.作业设计意图：鲁迅先生代表了民族魂，每个人都有自己心目中的鲁迅，这个作业，意在学生呈现自己心中的鲁迅，加深对人物的认识和理解，激发敬仰 之情。第五课时 精读探究，发现学习之光作业 11 作业内容：(课后作业)根据课文，完成知识的理解与巩固。(1)下列对文章内容的分析不正确的一项是()A 孙权劝学，使用了“现身说法”的方式，用自己的体会强调学习的重要 作用，从而使吕蒙无可推辞。B 鲁肃与吕蒙的一唱一和，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进 一步告诉人们读书学习的重要性。C文中“治经”指研究儒家经典。“经”指诗书礼易春 秋等书。D“士别三日，即更刮目相待”中的“三日”是三天的意思，形容时间长。“刮目”是擦拭眼睛，表示惊讶。这句话是吕蒙对孙劝赞叹的巧妙回应。(2)劝学历来是文人常写的主题，请同学想想课内外关于学习的诗句，选 两句填写。2 时间要求：(书面作业)(1)1 分钟；(2)3 分钟3评价设计：采用教师评价形式进行。水平评价指标优秀良好合格能根据对课文的理解程度选择正确的 答案能用文字概括相关情节，能根据理解和 积累完成填空4评价设计：采用教师评价形式进行。5 作业设计意图：“知识的理解与巩固”意在让学生理解课文内容，积累相关知识。其中，选择题旨在考查学生的辨别能力；填空考查学生的积累能力。作业 21.作业内容：(课后作业)小组合作探究实践是很好的学习方式，不仅可以加深对文本的理解，还能提高学生的合作 探究能力。请你总结孙权劝学成功的原因，针对班上的厌学的小明，策划一个劝 学方案，并说明具体措施的设计依据。2.时间要求：(合作探究作业)15 分钟。3.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示水平评价指标优秀良好合格方案内容合理，步骤清晰，操作性强方案有自己独特的想法和创意，理由阐 述合理，深刻有合理分工，能体现小组合作精神总体评价结果：4.作业分析与设计意图：“设计一份劝学方案”意在让自己理清孙权劝学成 功的原因及理解作品的主题，以设计方案的形式，使得学生可以学以致用，增加 学习的实效性。设计具体的劝学措施并说明意图，旨在考查学生的信息提取能力、理解阐释能力以及实践运用能力；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。作业 31.作业内容：(课后拓展性作业)课内外对比阅读【甲】初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常 读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿 今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之 晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。孙权劝学【乙】傅永字修期，清河人也。幼随叔父洪仲自青州入魏，寻复南奔。有气 干，拳勇过人，能手执马鞍，倒立驰聘。年二十余，有友人与之书 而不能答，请洪仲，洪仲深让 之而不为报。永乃发愤读书，涉猎经史，兼有才干。帝每日 叹：“上马能击贼，下马作露布，唯傅修期耳。”北史 傅永列传注释：书：写信。让：责备。露布：公开的文告。(1)翻译句子。(2 分)蒙辞以军中多务。卿言多务，孰若孤？(2)出自甲文的成语有两个，它们是：()和()(3)吕蒙、傅永这两个人物有哪些共同特点？2.时间要求：20 分钟3.评价形式：教师评价水平评价指标优秀良好合格能积累关键字词，翻译重点句子能结合课内字词的积累及注解读懂课外文言文，提取主要信息，对人物特点进行概括4.作业分析与设计意图：通过对比阅读提升学生的文言字词的积累与阅读能 力，从细节描写中，强化对人物特征的概括和探究能力。第六课时 笔随心生，墨见精神作业 11.作业内容：写作任务情境鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长，高山感恩大地，因为大地让它高耸。同学们，在你成长过程中，也曾有无数的人给予过你温暖、陪伴、幸福怀着 这一颗感恩的心，回忆起这其中的点点滴滴，你的心里一定充满了感激。为了激 发同学们的学习兴趣，七年级将举办“成长路上，感谢有你”为主题的征文活动，介绍促你成长，令你感激的那个人。请你用饱含深情的笔墨，描写成长路上让你感激的那个人，写出他/她“典 型的外貌”“独特的魅力”，写出自己对他/她的感激之情。写作要求：(1)自拟题目。(2)以课堂中所写的体现人物精神片段为基础，选取最能体现这个人物个 性的事例，运用本单元所学的人物写作方法，扩展成一篇写人为主的记叙文。(3)为了保证内容的充实，不少于 500 字。写作支架：令你感激的那个人是那个人突出的个性特点是事件 1事件 2典型事件典型的外貌、动作描写角度典型的语言、神态、细节那个人在成长路上对我的影响2.时间要求：20 分钟3.评价设计：教师评价与学生自评结合评价项目评价细则自我评价小组评价是否突出人物典型特征人物特征是否能让未来的我回忆起写的是谁典型事件是否选取最能体现人物性格的事件外貌描写语言描写动作描写神态描写是否准确、精炼、生动、幽默 是否能传递出人物内心思想作品价值是否能引起同学们的共鸣是否能从人物身上获得感触或收获4.作业分析与设计意图：这是一个与本单元关系密切的写作，与单元其他 内容形成了有机的关联，通过这次作业意在培养学生学会仔细观察人物，能运用 本单元所学的动作、神态、心理等进行细节刻画，表现人物的特点。在事件中写 人，写出他与别人的交往，选择能够表现人物特征的事来写。同时通过这一写作 任务，引导学生关注多姿多彩的学习生活，关注身边人和事，感悟成长，学会 感恩，获得积极的人生启示，考察了学生表达与交流的能力。第七课时 共赏美文，锦上添花作业 11.作业内容：(合作探究)“写作小明星”好文章是需要不断修改才能最后呈现的，请同学们以小组为单位修改作文。看看谁是写作小明星，他的作文将有机会向校刊推荐发表哦！要求：(1)四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。(2)小组同学对同伴作文中能否运用多种描写方法突出人物特点进行点评。(3)小组同学对同伴作文的事件选择是否能展现人物精神进行点评。(4)小组同学对同伴作文中的人物是否体现出在成长路上对“我”的引领进 行点评。(5)小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。(6)根据作文修改小支架修改作文。(7)根完成作文修改并上交。作文互评、自评量表写作内容评价等级1.能立体、鲜明地突出人物的个性特点。2.能运用多种人物描写方法，突出人物特点。3.能选择典型事件，展现人物的精神世界。4.能写出人物在我的成长路上对我的引导作用。A1.能够写出人物的特点。2.能运用描写方法写人物。3.能在具体事件中写人物。4.能表现人物与我的关系。B1.人物特点模糊。2.对人物的描写不足。3.叙事不具体。C4.所写事例不能体现其精神品质小组讨论具体方法要求向组员说明自己的作文在哪些方面希望得到帮助和改 进，如材料的顺序或详略安排等朗读自己的作文，可以要求组员复述文章中印象深刻的 内容对作者的要求询问组员需要修改文中的哪些内容作者在朗读时需仔细倾听针对作者提出的问题，给出自己的建议对组员的要求指出文中你认为写得精彩的部分，并说说理由文中 “xxxx”是什么意思?你的作文中重要的部分是什么?你希望读者读了你的故 事后思考些什么?你文中的哪些部分需要我们提供帮 助?组员提问示范接下来你打算做什么?作文修改小支架评价标准步骤关注要素初读，删1.是否能立体、鲜明地突出人物的个 性特点?如果不鲜明，请重新构思。2.是否选择典型事件，展现人物的精 神世界？如果有不能突出主人公特 点的事 例，应删去。1.能立体、鲜明地突出 人物的个性特点。2.能运用多种人物描写 方法，突出人物特点。3.能选择典型事件，展 现人物的精神世界。4.能写出人物在我的成 长路上对我的引导作用。再读，添3.为了突出主人公特点，能否再增加 别的事例，如果需要，应添加。4.在事件描写中，是否有典型的语言、动作、心理、神态等描写突出人物特点。能 否再增加别的细节描写，突出主人公特点，如果需要，应添加。5.有没有写出主人公对你“成长的 引 导作用?如果需要，应添加。2.时间要求：20 分钟3.评价设计：学生互评与教师评价相结合作文评价量表：写作内容评价等级1.能立体、鲜明地突出人物的个性特点。2.能运用多种人物描写方法，突出人物特点。3.能选择典型事件，展现人物的精神品质。4.能写出人物在我的成长路上对我的指引作用A1.能够写出人物的特点。2.能运用描写方法写人物。3.能在具体事件中写人物。B4.基本能表现人物精神1.人物特点模糊不清。2.对人物的描写不足。3.未体现人物个性特点C4.作业分析与设计意图：考察学生修改作文的态度、过程和方法。通过互改，取长补短，既能让学生得到充分的分享交流，还能检测学生对于所学人物描写 方法的实际运用情况，同时也允许学生有个性化的表达，综合考察了学生的阅 读与 鉴赏、梳理与探究、表达与交流的能力。在修改过程中，共同提高写作水 平。六、单元质量检测作业七年级(下册)第一单元质量检测作业一、语文知识积累与运用 1.默写(1)孤常读书，_。(2)士别三日，_。(3)孙权劝学中孙权向吕蒙阐述学习方法和学习目的的句子是_，_。2.请运用所积累的知识完成以下几个题目。高妈给他拿出两块钱来：“太太给你的，祝福你快吃点药！”“是了！谢谢太太！”祥子接过钱来，心里盘算着上哪儿开发了它，高妈刚 一转脸，他奔了天桥，足玩了一天，慢慢的把宅门都串净，他又串了个第二回。这次可就不很灵验了。他看出来，这条路子不能靠长，得另想主意，得想比拉车 容易挣钱的主意。(1)以上文段选自_ 的长篇小说_。该小说作者被誉为“_”。(2)如果把小说的结局改为祥子把小福子从白房子中救出来，两个人过上 了幸福的生活，你觉得好不好，为什么？3.阅读以下文字，完成下列练习。池州平天湖 a 坐落在齐山脚下，如一位风华绝代的少女 b 依偎在池城东边.水域面积 11 平方公里，A 大约是杭州西湖的 1.5 倍左右。平天湖上的龟山岛，因其状似神龟，面南而拜，世称神龟拜九华。其湖水面 c 开阔，是天然的水上运 动场。湖上建有许多休闲观景区。B 漫步湖畔，见白帆点点；在幽径上徜徉，看 见隐隐的一带青山。真是绿水 d 映青山，烟波浩茫茫。C_，_。据史书记载，南朝昭明太子封地于此，常垂钓于平天湖上。南 宋岳飞为度江抗金曾驻兵贵池齐山，练水师于平天湖，曾写下“经年尘土满征衣，特特寻芳上翠微。”的诗句。(1)文中有别字的词语是“_”应改为“_”。(2 分)(2)文中 A 句有语病，应修改为“_”(2 分)(3)文中下列词语词性不同的一个是()(2 分)a 坐落 b 依偎 c 开阔 d 映(4)请结合句式的相关知识，把 B 句改成结构相似的对偶句。(2 分)(5)给 C 处填写一个合适的句子_，_。二、阅读：(一)孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤 常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“”卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何 见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。4.解释下列加横线的文言词语。(1)治经()(2)往事()(3)大有所益()(4)即更刮目相待()5.翻译下列句子。(1)孤岂欲卿治经为博士邪！(2)大兄何见事之晚乎！6.体会下列句子的语气，(1)卿今当涂掌事，不可不学！(2)孤岂欲卿治经为博士邪！(3)卿今者才略，非复吴下阿蒙！(4)大兄何见事之晚乎！7.文章主要表现的对象是谁？结合文章内容说说你的理由。(二)稻子熟了，妈妈我想您了 袁隆平稻子熟了，妈妈，我来看您了。妈妈，您在安江，我在长沙，隔得很远很远。我在梦里总是想着您，想着安江这个地方。人事难料啊，您这样一位习惯了繁华都市的大家闺秀，最后竟会永远留在 这么一个偏远的小山村。还记得吗？1957 年前，我要从重庆的大学分配到这儿，是您陪着我，脸 贴着地图，手指顺着密密麻麻的细线，找了很久，才找到地图上这么一个小点点。当时您叹了口气说：“孩子，你到那儿，是要吃苦的呀”我说：“我年轻，我还有一把小提琴。”没想到的是，为了我，为了帮我带小孩，把您也拖到了安 江。最后，受累吃苦的，是妈妈您哪！您哪里走得惯乡间的田埂！我总记得，每 次都要小孙孙牵着您的手，您才敢走过屋前屋后的田间小道。对于一辈子都生活在大城市里的您来说，70 岁了，一切还要重新来适应。我从来没有问过您有什么难处，我总以为会有时间的，会有时间的。等我闲一点 一定好好地陪陪您哪想到，直到您走的时候，我还在长沙忙着开会。那天正好是中秋节，全国的同行都来了，搞杂交水稻不容易啊，我又是召 集人，怎么着也得陪大家过这个节啊，只是儿子永远亏欠妈妈您了其实我知 道，那个时候已经是您的最后时刻。我总盼望着妈妈您能多撑两天。谁知道，即 便是天不亮就往安江赶，可是我还是没能见上妈妈您最后一面。太晚了，一切都太晚了，我真的好后悔，妈妈当时您一定等了我很久，盼 了我很长，您一定有很多话要对儿子说，有很多事要交代。可我怎么就那么糊涂 呢！这么多年哪，为什么我就不能少下一次田，少做一次试验，少出一天差，坐 下来静静地好好陪陪您。哪怕，哪怕就一次。妈妈，每当我的研究取得成果，每当我在国际讲坛上谈笑风生，每当我接 过一座又一座奖杯，我总是对人说，这辈子对我影响最深的人就是妈妈您啊！无法想象，没有您的英语启蒙，在一片闭塞中，我怎么能够用英语阅读世 界上最先进的科学文献，用超越那个时代的视野，去寻访遗传学大师孟德尔和摩 尔根？无法想象，在那个颠沛流离的岁月中，从北平到汉口，从桃源到重庆，没 有您的执著和鼓励，我怎么能够获得系统的现代教育，获得在大江大河中自由翱 翔的胆识？无法想象，没有您在我的摇篮前跟我讲尼采，讲这位昂扬着生命力、意志力的伟大哲人，我怎么能够在千百次的失败中坚信，必然有一粒种子可以使 万千民众告别饥饿？他们说，我用一粒种子改变了世界。我知道，这粒种子，是 妈妈您在我幼年时种下的！稻子熟了，妈妈，您能闻到吗？安江可好？那里的田埂是不是还留着熟悉 的欢笑？隔着 21 年的时光啊，我依稀看见，小孙孙牵着您的手，走过稻浪的背 影；我还要告诉您，一辈子没有耕种过的母亲，稻芒划过手掌，稻草在场上堆积 成垛，谷子在阳光中哔啵作响，水田在西晒下泛出橙黄的颜色这都是儿子要 跟您说的话，说不完的话啊。(此文摘自杂文选刊2011 年第 7 期，是杂交水稻之父袁隆平在八十岁 生日晚会上的致辞，略有改动)链接材料：(1)袁隆平是我国研究与