[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第四单元）人事变幻-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学九年级语文上（第四单元）人事变幻义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目录一、单元信息.1二、单元分析.1三、单元学习与作业目标.2四、单元作业设计思路.2五、课时作业.3人事变幻，归来已是他乡客.3向阳而生，不因贵贱泯亲情.12不惧风雨，在孤独中塑坚强.12塑造人物，学习描写技巧.25斟酌浓淡，保留主干练缩写.27画人画骨，小说人物知多少.291一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文九年级第一学期人教社统编教材成长与蜕变单元组织方式 自然单元 重组单元序 号课时名称对应教材内容1成长之旅，体味苦涩与无奈单元导读2人事变幻，归来已是他乡客故乡3向阳而生，不因贵贱泯亲情我的叔叔于勒4不惧风雨，在孤独中塑坚强孤独之旅6塑造人物，学习描写技巧阅读探究写人技巧7斟酌浓淡，保留主干练缩写写作 学习缩写课时信息8画人画骨，小说人物知多少综合性学习走进小说天地二、单元分析(一)课标要求1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。3能较熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,扩展自己的视野。4在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语 言环境中的意义和作用。5对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用 合作的方式,共同探讨疑难问题。6在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自 然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的 评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力 的语言。新课程标准更是对小说教学提出了新的要求。在语文教学中，强化小说教学 实效性，对于增强学生阅读、分析、理解能力，发展学生的思维能力，提升学生 的文学修养和语文素养有着十分重要的意义。(二)教材分析2(三)本单元所选小说均是现代名家名作，或话及与少年好友的深厚情谊，如故 乡，或从少年视角观察世间百态，如我的叔叔于勒，或涉及少年成长的话 题，如孤独之旅。文中的少年主人公，都感受了人间的冷暖和世态的炎凉，遭遇过生活的磨难后，懂得了友情和亲情的可贵，在猝不及防的风雨中逐渐成长。学习这个单元，可从少年视角进入文本，抓住“对比”这一贯穿于本单元三 篇小说中的重要因素来组织教学，梳理小说情节，分析人物形象品味小说语言，进而理解小说主题。本单元“写作”的主题是“学习缩写”，旨在引导学生了解缩写，认知缩写，学会缩写，提高写作能力。本单元“综合性学习”的主题是“走进小说天地”，旨在引导学生开辟新的 学习渠道，激发阅读兴趣，拓展阅读视野，鼓励阅读想象，张扬阅读个性，陶冶 高尚情操。(三)学情分析在众多的文学体裁中，小说是多数学生比较喜爱的一种文学体裁。对于小说，已有一定的阅读积累。但是初三的小说学习难度有了提高，但单纯地倚靠学生阅 读课文，依靠自己的兴趣去学习是不够的。教师在小说阅教学中要发挥主导作用，在学法传授、资源整合、训练设计等方面做出创新探索，确保小说教学的顺利推 进。(四)小组成员顾红丽 张颖 郭玮 赵倩 刘爱敬 张裕文三、单元学习与作业目标单元学习目标：1梳理小说情节，把握主要内容以及小说三要素。2分析人物形象，理解小说的主题。4.感受小说展示的人生经验，加深对社会的理解，获得成长启示。单元作业目标：1.能够梳理小说的情节。2.能掌握刻画人物形象的方法(肖像、细节、语言、心理、侧面等)和表现 手法(象征、隐喻、对比、衬托等)，理解、分析、评价典型人物形象。3.能够联系时代背景、社会环境，理解人与社会之间的关联性，体会人物形 象所反映的时代特征。4.尝试运用学到的方法创作小说。四、单元作业设计思路本单元是九年级上册的第一个小说单元，单元提示强调三篇小说的人文主题 都与“少年”相关，或涉及少年成长，或从少年视角观察世间百态，阅读这些作 品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。单元目标强调，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。如果说初一主要任务是养习惯提兴趣抓积累，初二是练思维巧 运用强表达，那么初三则是培养整合性鉴赏文本的能力。因此，引导学生梳理小说故事情节，也要让学生明白故事情节中人物的语言3动作等描写正是塑造人物形象的重要抓手。作业设计中这二个方面要有体现。还 应该根据小说的文本特点和小说阅读教学的需要，设计不同的写作练习，如合理 想象，扩写某个情节，或是补白小说中隐藏的故事情节。根据要求改写小说的结 尾，续写故事情节等。这样学生为了写出高质量的情节，就会更加深入地阅读小 说文本，深入理解作者创作的意图。五、课时作业人事变幻，归来已是他乡客作业 11、作业内容：(预习作业)(1)预习生字词阴晦 萧索 猹 五行故乡第一课时鄙夷 恣睢 祭祀嗤笑 愕然 隔膜 惘然 折本 障壁(2)了解鲁迅，完成以下问题。、鲁迅，原名，字_，_ 人。文学家、思想家、革命家。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅弃医从文，以笔为伐，对近代中国的思想文化具有重大影响。请回顾所学，一句话概括鲁迅 弃医从文的原因 _。、本 文 写 于 _ 年，请 用 一 句 话 描 述 当时 的 中 国 社 会：。_4(3)通读课文，标注段落，选一人物简评。2、时间要求：每项 5 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格读准字音 认清字形总体评价结果：_(2)水平评价指标优秀良好合格作家基本信息准确概括精准，简洁美观总体评价结果：_(3)水平评价指标优秀良好合格能准确划分段落用词准确，评价全面总体评价结果：_4、作业分析与设计意图：对于九年级学生来说，鲁迅并不陌生，回顾其基本信息和写作背景有利于学 生更好理解课文；课文较长，提前温习生字词、标注好段落可以提升课堂效率；简要评价人物可以扑捉学生对课文的第一印象。作业 2：(课中作业：梳理故乡过去与现在的变化)1、作业内容(1)明确“过去”与“现在”5标注文章哪些段落是写现实，哪些是回忆过去，在现实与回忆间作者的心情 是怎样的？(3)梳理故乡变化画出故乡“过去”与“现在”的示意图，对比其间的变化，并找到表现作者 对“未来”态度的语句。示例：2、时间要求：第一项 3 分钟跳读，第二项 5 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格段落标注准确，能注意到时间节点能准确表述作者的心情总体评价结果：_(2)水平评价指标优秀良好合格能准确概括故乡前后的变化精准描述作者的态度总体评价结果：_4、设计意图“对比”是本单元的学习要点，故乡的变化在课堂上会讨论点拨，课下再以 示意图的形式梳理出来，巩固所学，通过对比故乡的变化感受作者内心的变化，更加清晰地把握文章主题。6作业 3：(课后作业：由作者的心情变化体会环境描写的作用)1、作业内容(1)画出文中环境描写的语句，选一句，试赏析其作用。(2)展开一段环境描写，注意通过环境营造氛围，衬托人物内心。2、时间要求：第一项 10 分钟，第二项 10 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格环境描写分析准确，符合人物内心语言有条理，书写美观总体评价结果：_(2)水平评价指标优秀良好合格能更运用环境描写表现内心语言富有感染力总体评价结果：_4、设计意图7体会环境描写在文中起到的营造氛围，衬托心情的作用，由此联系生活实际，试通过环境来展示人物内心。5、作业反思学生大多结合当下，描写了冬天的环境，运用正侧结合的方法写出了冬天寒冷，少数学生能够在环境描写中融入自己的内心情感。参考答案：作业 1：基础知识略。作业 2：现在：1 到 11 段、31 到 88 段心情悲凉、沉重过去：12 到 30 段，45 段亦有部分回忆心情明媚怀念作业 3：描写环境的语句示例：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧 索的荒村，没有一点活气。”该句描写远望故乡的景象，营造出沉寂、荒凉、死 气沉沉的氛围，衬托了“我”心情的悲凉，为全篇定下沉郁悲凉的感情基调。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种一望无际的碧绿的 西瓜”在这幅“神异的图画”中，寄托着作者对理想中故乡的爱与眷恋。这一幅明净美好的画面在篇末又一次重现，则更有力地衬托了作者的美好的“愿 望”。(表格、环境描写已有作业展示。)故乡第二课时作业 1：(课中作业：学习描写方法，体会人物间的对比)1、作业内容：(1)分析闰土、杨二嫂这两个人物。文中采用什么描写方式刻画人物的？探究人物变化的原因。刻画出两人物怎样的性格特点？采用了什么写作手法？有何作用？(2)自选一人做成人物小传。82、时间要求：每项 5 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格快速提取课文有效信息，分清描写手法通过人物对话与背景概括变化原因总体评价结果：_(2)水平评价指标优秀良好合格人物小传基本准确人物特点概括精准，表格美观总体评价结果：_4、作业分析与设计意图：通过人物分析，复习人物描写方法，理解对比手法的作用。人物小传的形式 更加直观，有利于记忆。5、作业反思人物小传大多能够反应人物的基本信息，注意前后的对比，但缺少典型语言、动作。9答案：一，1、描写方法：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、细节描写。写作方法：对比。闰土：少年闰土月夜看瓜刺渣，装弥捉鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是 儿时“我”羡慕向往的英雄。二十几年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先 前的紫色的圆脸，已经变作灰黄”，他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨 而且开裂，像是松树皮了”。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼；面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重压 下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。杨二嫂：二十几年前人称“豆腐西施”，年轻漂亮、安分守己，端庄文静，“因 为伊，这豆腐店的买卖非常好”。二十几年后，她变得泼悍、放肆。为了从“我”家捞点东西，交替进行着虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽，还搬弄是非，诬蔑闰土偷碗 碟。闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形 象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。杨二嫂的转变也是因为生活的贫困和所受的压迫。对比的手法，使人物的变化鲜明生动，展现出旧社会对人的摧残，揭示了主题。一，2、略作业 2 (课中作业：主题探究：批判“旧社会”，期盼“新社会”)1、作业内容(1)我与故乡“可悲的厚障壁”究竟是什么，又是什么原因造成的？结合文章 分析。(2)你怎样理解“走的人多了，也便成了路”？(3)结合全文，分析“我”是一个怎样的人？2、时间要求：课中思考作业，小组讨论 5 分钟。3、评价设计：采用课堂口头评价。(1)水平评价指标优秀良好合格能准确概括“可悲的厚障壁”的象征意义能结合背景全面分析其原因总体评价结果：_10(2)水平评价指标优秀良好合格理解作业此刻的“路”指代什么表达流畅，分析全面总体评价结果：_(3)水平评价指标优秀良好合格能通过“我”的叙述分析“我”的内心表述流畅，分析全面总体评价结果：_4、设计意图层层推进，加深对主题的把握。5、参考答案作业 1：(1)“可悲的厚障壁”是一种由于人的观念、地位、生活环境差异所 带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“厚障壁”是生活中近乎“合理”地 存在着的，而且也是精神上、伦理上难以打破的。造成“厚障壁”的原因是封建等级观念长期的强制性的压力。(2)最后一句作者号召大家一起“走”起来，走出一条新出路，在悲凉中仍心 怀希望，并且要付诸行动。(2)“我”是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活，心怀希望的、具有民 主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。作业 3 (课后作业：辩论思索：究竟是社会改变人还是人改变社会？)1、作业内容(1)比较闰土、杨二嫂、“我”变化的异同，思考社会对人的改变；再看“我”与他们截然不同的思想，思考：究竟是社会改变人还是人改变社会？写成一篇 300 字左右的议论文。(第二天以此展开辩论赛)11(2)课下阅读鲁迅短篇小说祝福，思考旧中国百姓的出路。(选做题)2、时间要求：第一项 20 分钟。3、评价设计：议论文采用教师评价，辩论赛采用师生共评。(1)水平评价指标优秀良好合格观点鲜明，有理有据调理清晰，语句流畅总体评价结果：_12(2)水平评价指标优秀良好合格阅读祝福，加深对时代背景的了解能深度思考当时百姓的生存状况总体评价结果：_4、设计意图辩论赛的形式可以加深对文本的理解，同时可以激发学生联系生活实际，珍 惜现在的和平生活，不断成长为能够建设社会的栋梁。5、作业反思学生能够由小说人物的变化联系到当时的社会背景，但对原因的分析流于表面，对于当时的环境缺少真实的代入感，需要补充一些视频材料。辩论赛的形式旨在让他们从纵向看到人在社会面前的渺小，但并不是无能为 力的，照应文章的那句话；“走的人多了，也便成了路。”向阳而生，不因贵贱泯亲情我的叔叔于勒作业 11、作业内容：(预习作业)(1)借助工具书，自学生字词。撬开 煞白 诧异 牡蛎 褴褛 女婿 嘟囔拮据 栈桥 阔绰 褴褛 与日俱增 狼狈不堪(2)根据菲利普夫妇对于勒的称呼和态度完成下列表格对于勒的称呼对 于 勒 的 态 度(一个字概括)称呼变化的原因(于勒的情况)13(3)请用至少三个四字词语概括菲利普夫妇的以上的行为。_2、时间要求：(1)(读一读)3 分钟；(2)(表格填写)5 分钟；(3)3 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格读准字音 认清字形理解词意 积累基础总体评价结果：_(2)水平评价指标优秀良好合格概括大意，用词恰当表达准确、流畅总体评价结果：_(3)水平评价指标优秀良好合格理解题意 抓住性格特征能用准确的词评价人物形象总体评价结果：_4、作业分析与设计意图：本文作者运用悬念、插叙、巧合等技巧，使得情节跌宕起伏又合乎情理之中，14梳理情节有助于给学生提供学习支架。预习任务让学生把握文章关键所在，勾画 出变化的语句，寻找到变化的原因，就能初步理解菲利普夫妇的性格特点，为课 堂上对课文主旨的探究打下良好的基础。第一课时作业1、作业内容：(课后作业)第一课时作业：(1)、小说巧妙地利用特定的景物描写来渲染气氛，烘托人物心情，深化小说 主题。试着仿照文中的例子描写一段有关环境的片段。“轮船缓缓地离开防波堤，在平静得如同绿色大理石桌面的海面上向前驶去。”“在我们的对面，一片紫色的阴影出现在天际，仿佛从海里钻出来似的，那就是泽西岛了。”【例文】窗外，夜色迷人，凉风习习；窗内，灯光明亮，安静和平。同学们正认 真地温书复习，脸上满是轻松和愉悦。15(2)、从全文来看，于勒一生中的经济情况有三次变化，菲利普夫妇对于勒的 称呼和态度也出现了三次变化，但菲利普夫妇也有始终不变的方面。请用简洁的 词语分别概括这些变与不变。(3)微写作：用第二人称你来称呼于勒，用排比的句式写出称呼、态度以及行 为的不同，在不同中见菲利普夫妇区分正直人与流氓的标准是有没有钱，而不是 道德，区分好弟弟与无赖的标准也是有没有钱。并思考你认同这样的价值观和亲 情观吗？备注：1、2 都要完成。第 3 题是选做题，也可全部完成。2、时间要求：(1)10 分钟；(2)10 分钟；(3)8 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格环境描写优美环境描写中能烘托人物心情总体评价结果:_(2)水平评价指标优秀良好合格找出三次变化与不变的本质概括简洁完整总体评价结果：_(3)水平评价指标优秀良好合格16能用排比的句式突出人物性格特征对文中价值观有正确的认识并表述明确总体评价结果：_4、作业分析与设计意图：环境是人物赖以生存的必要条件，又影响着人物的性格和气质。让学生学习 在环境描写中烘托人物心情。由课内语句的理解延伸到文章的改写，由文本的细节品读走向写作练笔。帮 助学生树立“结合具体细节描写，体会语言丰富含义”起到更好的作用。在改写 的过程中对于每个人物的性格以及文章的主题有更为深刻的理解。答案：(1)优秀作业展示：清晨，快乐的鸟儿唱着歌，伴随着我们一路走过洒满花香的小路，目送着我 进校园，眼里全是笑意。我来到假山，假山下面是水池，微风吹来，水面泛起一条条波纹，水池旁边是花，几只小飞虫在花丛中飞来飞去，一边唱着歌儿，一边嬉戏，我被深深地吸引着。(2)于勒经济情况的变化：挥霍财产经商发财衰败穷困。菲利普夫妇对于勒称呼的变化：坏蛋、无赖、流氓正直、有良心、有办法的人小 子、流氓。菲利普夫妇对于勒态度的变化：惧怕、憎恨奉为福星深恶痛绝。菲利普夫妇始终不变的方面：金钱至上。(3)你发财时，是哥嫂嘴里的正直的人、有良心的人、有办法的好心人。你潦倒时，是哥嫂嘴里的流氓和贼。你发财时，父亲总是重复他那句永不变更的话唉！如果于勒竟在这只船上，那 会叫人多么惊喜呀！你潦倒时，“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见你”第二课时作业1、作业内容：(课后作业)(1)、我们身边，有太多的人用行动告诉我们：亲情大于金钱，亲情绝不能抛 弃，亲情是互帮互助，不离不弃。搜集至少三个能呈现亲人间在最艰难、最危难 时候不离不弃的故事。可以用“美篇”“抖音视频”“简笔画+文字”等多种方 式呈现。(2)、对金钱，我们应该怎样认识它呢？先齐读下面名言，再用一句精辟的话 表达你对钱的认识。17钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到药物，但买不到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到书籍，但买不到智 慧；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以 买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。龙应台(3)、从以下主题中任选一个你最感兴趣的主题写一写。要求：依据文本，理 由有理有据，不少于二百字。A、细读若瑟夫的相关语段，设想二十年以后，若瑟夫会不会变成菲利普那样的 人？B、菲利普夫妇仅仅是我们批判的小人吗？他们更是可怜的小人物吧！文章里处处见小人物的心酸，用文中的话写一写。C、你认为文中的于勒是一个可怜人吗？谈一谈你的看法。2、时间要求：(1)6 分钟；(2)3 分钟；(3)20 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格文字优美，图片恰切主题明确总体评价结果:_(2)水平评价指标优秀良好合格精准简洁能联系时代谈看法总体评价结果：_(3)水平评价指标优秀良好合格清楚流畅的表达观点想象合理，人物个性突出总体评价结果：_181、作业分析与设计意图引导学生认识人世间永不褪色的亲情，树立积极的正确的价值观。帮助学生树立正确的金钱观，培养金钱的主人公意识，让钱给我们带来真正 的充实生活和内心的富足，而不是金钱的奴隶。答案：(1)优秀作业展示：19(2)示例：金钱是无底的海洋，荣誉良心和真理都可以淹没其中。金钱本身无好坏，要看怎样利用它。人不能把金钱带进坟墓，但金钱却可把 人送进坟墓。(2)优秀作业示例：作业一：我认为菲利普夫妇是可怜的小人物。他们是很势利，但是在本来就不富 裕的情况下，弟弟于勒那么败家，就越发穷了。而被送走的于勒，在来信中写到 了自己发财了，菲利普夫妇自然会高兴，因为可以过好日子了。那于勒自然就成 了好心人。他们日日盼着于勒回来，于勒给了他们希望。但是，在船上，他们看 到的是落魄的，苍老的于勒，希望破灭，而且是于勒毁灭了他们的希望，那于勒 自然就又成了老流氓，贼。我们仔细想想，菲利普夫妇完全是为了自己能过好日 子，他们做错了什么？反倒是于勒，一次次的伤害他们，他才是可恨之人。作业二：我认为于勒并不可怜。首先，他已经挥霍完了他应有的钱财，其次，还 在变本加厉，占有了一部分“爸爸”的财产。挥霍完了自己的钱财还要连带着别 人的财产一起乱花，在这个层面之上，他变得如此可怜却也完全是咎由自取，生 活艰辛，衣衫褴褛。如若他没那么快挥霍完，或者那这些钱做一些有用的事情的 话，那么结局是完全不一样的。作业三：于勒是生活在当时法国社会底层的一个小人物，虽然年轻的时候的于勒“行为不正，糟蹋钱”，但是，老年的于勒，是一个可怜的人，他的“衣服褴褛”，脸“又老又脏，满脸皱纹”，还带着“满脸愁容，狼狈不堪”，手也“满是皱纹”。不惧风雨，在孤独中塑坚强孤独之旅作业 11、作业内容：(预习作业)(1)默读课文，整体感知。本文通过记叙了一件 ，刻画了一个由 走向 的少年形象。告诉我 们 。20(2)读书卡 读完小说，不要忘记写个阅读笔记哦！养成读书的好习惯。(3)梳理小说情节本单元要学会梳理小说情节，按“开端、发展、高潮、结局”四个部分梳 理。并说说在故事情节中，你认识了怎样的杜小康。(4)杜小康的成长，主要是通过写杜小康的心理变化来完成。这种变化也体现 在杜小康的只言片语中。将下图填写完整，体味杜小康起伏的心理。当熟悉的油麻地从视线中满满消失时，杜小康对前方感到茫然与恐惧。“我不去放鸭了，我要上岸回家.”21(2)(3)经过辛勤的劳动和漫长的等待，鸭子终于下蛋 了。这是件多么让人惊喜的事！杜小康语无伦次 的话，包含着极大的喜悦与自豪。小结：孤独之旅流淌着一条情绪的大河，杜小康心理变化的过程就是他的成长过程。在丰富的情绪体验中，杜小康 。2、时间要求：(1)(书面作业)6 分钟；(2)(读一读)3 分钟；(3)5 分钟；(4)(书面作业)5 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格概括大意，用词恰当表达准确、流畅总体评价结果：_(2)水平评价指标优秀良好合格读准字音 认清字形理解词意 积累基础总体评价结果：_(3)水平评价指标优秀良好合格(4)(1)“还是分头去找吧。”22能准确划分段落用词准确 评价全面总体评价结果：_(4)水平评价指标优秀良好合格理解题意 抓住心理(2)(3)能空用准确的词体会小康心理总体评价结果：_4、作业分析与设计意图：这是一篇小说，学生阅读兴趣是很高的。阅读课首先要有“文”的整体概念，整篇文章写的什么，怎么写，要梳理清楚，把握作者的写作意图。预习作业让学 生带着小任务课前自读，养成语文积累的习惯，也为课上高效地交流做好准备。小说的学习要学会梳理情节、分析人物形象，这是单元目标，要踏实落实。这是一篇自读课文，学生也很容易读懂。引导学生阅读时要有文体意识，读 小说，就是读人物，人物形象是通过具体描写方法体现的，本文最突出的方法就 是心理描写，杜小康的心理变化的过程就是他成长的过程，这种变化也体现在杜 小康的只言片语中。设计表格指导学生完成对小康心理变化过程的体会和梳理。作业 21、作业内容：(课后作业)(1)做点积累环境描写，是小说的三要素之一。曹文轩的“纯美”描写贯穿始末，找出来，摘抄在本子上，读一读，背一背。(2)梳理成长阶段课外阅读草房子，在横线上填写合适的内容，完善杜小康的人物档案卡片。杜小康出处：外貌特征：。经历23(将课文节选部分“过去”：油麻地响当当的大人物，有一年四季的衣服，有一辆让人羡慕的自行车，还总能做成许多孩子做不了的 事。“现在”：“未来”：视作“现在”)典型事件：(3)曹文轩说，有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。杜小康通过放鸭，战胜孤独，从软 弱的小男孩成长为坚强的男子汉。结合实际，写一段文字。用上一到两种表达方式。可回想你的经历，也可表达观点。备注：1 都要完成。对于程度弱一些的同学 2、3 题可选做其一，也可全部 完成。2、时间要求：(1)(背诵作业)10 分钟；(2)(书面作业)20 分钟；(2)8分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格摘抄美观、认真对待背诵句子流畅、很投入、有感情总体评价结果:_(2)水平评价指标优秀良好合格24阅读留痕迹、有重点的勾画表格填写准确、认真、书写美观总体评价结果：_(3)水平评价指标优秀良好合格回想个人成长经历表达真感受、表达流畅文辞优美、用一到两种的表达方式总体评价结果：_4、作业分析与设计意图：充分挖掘文本价值，环境描写，是小说的三要素之一。曹文轩的“纯美”描写，找一找、读一读、背一背，体会小说中环境描写的作用，并做点语言积累。课外读一读草房子，了解故事的前因后果，看看杜小康后来又有怎样的 经历。拓展是一种提升，也是一种积累。“欣赏文字、感悟精神、表达自己”,孤独，是成长不可避免的话题，这个 题目设计，旨在结合自己的生活体验，加深对社会人生的理解，提高认识，更好 地成长。答案：作业 1(1)本文通过记叙少年杜小康因家道中落而失学，随父亲背井离乡 去放鸭所经历的一系列事件及他的情感历程，刻画了一个由孤独、惶恐、软弱走向坚强、成熟、乐观的少年形象。(2)字词积累嬉闹：嬉笑打闹。仓皇：匆忙而慌张。稠密：多而密。歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。这里形容暴风雨来势猛 烈，超乎寻常。撩逗：挑逗；招惹。纯粹：不掺杂别的成分。蓬松：草、叶子、头发、绒毛等松散开的样子(3)梳理小说情节一、第 1 段 家遭变故，失学放鸭 (小说背景)二、第 2-19 段，离开麻油地：依恋、茫然(开端)三、第 20-35 段，战胜害怕、恐慌、困难(发展)四、第 36-49 段，激战暴风雨 (高潮)五、第 50-52 段，鸭子下蛋，小康成熟 (结局)(4)(1)“我要回家.”25(2)孤独开始慢慢爬上杜雍和与杜小康的心头，周围鲜有人烟，包围他们的是 水和浩渺无际的芦苇，这让父子俩感到渺小、孤单与无助。随着日子一天天过去，这种孤独感越来越强烈，无处可逃。这也让他们不会再忽然地恐慌起来。(3)一场暴风雨来临，鸭栏被风吹开，鸭子四处逃开，父子俩二话没说就去追 鸭子。杜小康变得不再胆怯，果断地承担起家庭责任。(4)”蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”遭遇阻遏 建立起对生活的掌控力和自信力，成长起来了。作业(1)摘抄(略)(2)出处：草房子外貌特征：杜小康个头长得高，比其他同龄的孩子高出一头多，但并不胖，脸色红润健康。他往麻油地里一站，就能很清楚地与麻油地的其他孩子区分开来，像一簸箕黑芝麻中有一粒富有光泽的白芝麻。“现在”：在家道中落后被迫辍学，跟随父亲到芦苇荡去放鸭子，在经历磨 难与孤独后逐渐坚强、成熟起来。“未来”：即使无法上学，在学校门口摆摊卖小东西，他的神情也是坦然的，没有丝毫卑微的神色。(3)略塑造人物，学习描写技巧作业 1 (课前作业：赏析描写方法)1、作业内容从本单元的课文中选择一处你最感兴趣的人物描写进行赏析。(课上结合学 生的赏析总结不同的人物描写方法的好处。)2、时间要求：15 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格人物描写方法辨析准确能够由描写体会人物特点总体评价结果：_264、设计意图由书本中的人物开始赏析，可以消除学生的陌生感，有利于激起探讨兴趣。作业 2 (课中作业：运用描写方法)1、作业内容选择一个你最好的朋友，你会用什么方法描写出他的特点？运用至少两种描 写方法表现出他的一个特点。2、时间要求：10 分钟3、评价设计：采用师生共同评价的形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格合理运用了两种以上的描写方法能够由描写精准表现人物特点总体评价结果：_4、设计意图由身边的人物进行写作练笔，可以激起学生的写作兴趣，加深对描写方法的 理解。作业 3 (课下作业：加入环境描写)1、作业内容在课堂描写的基础上，加入环境描写来烘托人物的内心，完成一篇完整的写人 作文。2、时间要求：30 分钟。3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格人物鲜明立体语言流畅，能更娴熟运用各种描写方法27总体评价结果：_4、设计意图由课内走向生活，让学生运用方法就是最好的记忆。斟酌浓淡，保留主干练缩写作业 11、作业内容(课前预习)(1)观看学习缩写微课视频，结合书本 P91，整理缩写知识清单。(2)选择一篇文章，了解主要内容、主旨，和同学交流。预习单：缩写知识清单(1)缩写的含义_(2)缩写的原则_(3)缩写的方法_(4)不同文体的缩写注意事项_2、时间要求：20 分钟3、评价设计：互评评价指标水平优秀良好合格预习清单完成情况目标文章内容完整、清楚目标文章情感、主旨把握准确交流表达思路清晰、用语准确总体评价4、作业分析与设计意图预习作业从 2 个层面进行设计，一是理论层面，通过微课视频及文本介绍，训练学生整合信息的能力；而是实践层面，阅读文章并和同学交流，既训练学生 文本概括的能力，又检测其口语表达能力。此项作业为写作实践打下基础。28作业 21、作业内容(写作实践)(1)从学过的小说里选择一篇，尝试缩写。以故乡为例，分析主要情节，共同列出缩写提纲。小说三要素：人物_ 环境_开端_发展_情节 高潮_结局_写作背景_表达主旨_写作实践：根据预习时所选文章，自主完成缩写。升格作文：修改习作好文章是需要不断修改才能最后呈现的，请同学们以小组为单位修改作文。要求：四人组成一个小组，组内成员依次朗读自己的作文。小组同学对同伴作文中能否按照要求缩写进行点评。小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。完成作文修改并上交。互评、自评量化表评价指标自我评价小组评价尊重原作，把握原文意思、情感遵循“保持主干，删除枝叶”原则自成一文，以自己的话为主线索清晰，结构完整语言简明、通顺，过渡自然总体评价2、时间要求：40 分钟3、评价设计：教师评价内容评价等级1.遵循原文的线索，保留故事主要情节。2.突出主要人物形象特征。3.内容概括准确，结构完整。4、语言简明通顺，过渡自然。A1、基本遵循原文的线索，保留故事主要情节，但仍有 次要情节保留。2、主要人物形象特征不够鲜明，次要人物内容较多。3、内容概括基本准确，偶有错误内容。结构基本完整。4、语言通顺，但不够简洁，过渡不够自然。B1、不能遵循原文的线索，故事情节主次不分。2、未能体现主要人物形象，人物模糊不清。3、内容概括错误较多。结构不完整。C294、语言不通顺简洁，病句过多。4、作业分析与设计意图：语文课程标准要求：能从文章中提取主要信息，进行缩写；重视学生在 自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。通过本次缩写训练，提升了学生的 阅读理解能力、概括整合信息的能力。同时小组互助点评修改，训练了学生的思 维能力、口语交际能力，也促进学生合作能力的提高。画人画骨，小说人物知多少作业 1：(课前作业：画小说情节图)1、作业内容选择喜欢的小说，参考书上案例，画出情节图，准备好根据图为大家现场讲故事。2、时间要求：15 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格情节图能更体现一个完整的故事图画清晰美观总体评价结果：_4、设计意图选喜欢的小说画情节图，给了学生极大的自主权，并且锻炼了梳理情节的能力；在课堂上看图说故事也锻炼了学生的口语交际。305、作业反思：学生基本能画出完整的情节图，但对关键情节的批注较少，也没有点出悬念。在讲故事时，教师应加以引导。作业 2：(课中作业：小说人物卡片)1、作业内容小说人物卡片制作，在班上开展“小说人物大家猜”，选择喜欢的人物编写 成人物小传。2、时间要求：15 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。31(1)水平评价指标优秀良好合格人物小传比较完整具备人物的典型特征总体评价结果：_5、设计意图猜测同学制作的人物卡片，有利于推动了课上活动，让每个学生都有参与感与表现欲。6、作业反思：人物小传大多为名著中的人物，基本情况介绍详实，但有些 缺少典型语言和典型动作。总体来看，加深了学生对小说人物的印象。作业 3：(课后作业：改写小说)2、作业内容改写小说，选择学过的小说课文，改变其中的一个情节，设计之后的发展路线。例如：(1)范进中举之后，突然又有官差来报：错了，中举的乃是同名之人，这时众 人的反应会如何呢?范进最终会怎么样？32(3)假如你穿越到了水浒传中，你会遇到，参与，有了外号，发挥想像，走进梁山探险。332、时间要求：30 分钟3、评价设计：采用教师评价形式进行。(1)水平评价指标优秀良好合格人物小传比较完整具备人物的典型特征总体评价结果：_4、设计意图小说的改写既有利于加深对文本的印象，又有利于激发学生的创作热情。5、作业反思：学生对改写故事的热情很高，尤其在改写中也注意到了每个人的 语言风格，人物设定合理，增添了许多细节描写；也有部分学生的作业想像过于 现代化，不太符合人物特点。1