[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第四单元）心灵成长-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学九年级语文上（第四单元）心灵成长义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品第 2 页 共 43 页目 录一、单元信息二、单元分析(一)课标要求(二)教材分析(三)学情分析三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标(二)单元作业目标四、单元作业设计思路五、课时作业设计六、单元质量检测作业设计第 3 页 共 43 页初中语文单元作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文九年级第一学期人教社统编 教材少年时代单元 组织方式团自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1单元导读：如何阅读小说单元导读2抓住人物变化读故乡3抓住人物变化读故乡4抓住环境、心绪变化读故乡故乡5分析悬念，欣赏情节之妙6少年眼中的人间百态我的叔叔于勒7品读人物心灵成长孤独之旅8用小说要素解读小说单元总结课9学习缩写写作课时信息10走进小说天地综合性学习二、单元分析(一)课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在 使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速 度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。写字姿势正确，有良好的书写习惯2.阅读与鉴赏：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文时，每分 钟不少于 500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。对课文的 内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。能够区分写实作品与虚构作品。欣赏文学作品，有自己的 情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对 作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著。3.表达与交流：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感 受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。写记叙性文章，表达意图明 确，内容具体充实;能从文章中提取主要信息，进行缩写。4.梳理与探究：能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主 题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原 始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。第 4 页 共 43 页(二)教材分析本单元阅读课文都是小说。从内容上看，这些课文都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界，认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想 线索。在学习过程中应注意形成教学内容之间的有机联系，可以抓住“对比”这一 贯穿于本单元三篇小说中的重要因素来梳理故事情节、分析人物形象，领略思想 主题等。多方激活学生已有的阅读经验，并结合学生的阅读体验和人生经验来展 开阅读方法的指导。故乡是鲁迅的小说名篇。小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出 故乡人事的一幅幅画面，由闰土这一人物勾连出“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比，寄寓着作者对旧中国及其中国人民命运的无限关切与深沉 思索。我的叔叔于勒讲述了远赴美洲的于勒曾是一家人幻想中的救世主，当真 相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为家人唯恐避之不及的 对象。前后的巨大反差，揭示出残酷的社会现实。孤独之旅实际上是少年杜小康的成长之旅，其“厚度”主要体现在对人 物心理的细腻刻画和富有韵味的语言、抒情性的环境描写上。写作学习缩写，是要引导学生掌握缩写的基本方法与技能，提高概括与 表达能力。综合性学习走进小说天地，小说阅读是中学阶段阅读教学的重要内容。小说生动曲折的故事情节，丰满鲜活的人物形象，灵活多样的表现手法，对激发 学生学习兴趣，提升学生语文能力，促进学生了解社会和思考生活，具有不可忽 视的作用。(三)学情分析九年级学生对于小说已有一定的阅读积累，并不感到陌生。他们具有一定的 分析和理解能力，但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时个 人、家庭、社会、民族、国家所处的时代所面临生存困境是不易理解的。另外，虽然学生喜欢阅读小说，但多数是停在直观的感受上，喜欢小说中离奇的情节和 个性鲜明的人物，还不习惯深入分析作者写作的目的、写作特点。因此，本单元 着眼于小说要素的整合，从不同角度汲取小说阅读对思维提升的价值。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本 单元重点字词；了解叙事性文章和议论性文章缩写的基本原则，培养把握原文主 要内容和理解作品主旨的能力2.思维发展与提升：第 5 页 共 43 页学会梳理小说情节，从细节入手分析人物的外貌、行动、语言之“变”，探 究 人物形象；通过朗读语句、抓关键词等，学会分析环境描写对表现主题的作 用；通过朗读重点语句、分析情节、关注人物形象和情节结局等，多角度理解小 说主题，学习解读小说主题的方法，从而理解作者的深沉情怀。3.审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、学习态度及人文情怀，体会其中 的成长价值，并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏小说，形成 正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。4.文化传承与理解：通过少年眼中的世间百态，感受成长的苦涩和无奈，加 深对社会和人生的理解，领悟作者的人文情怀，确立自我意识，更好地成长。【单元作业目标】1.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；2.巩固从细节入手分析人物的外貌、行动、语言之“变”进而探究人物形 象的方法；3.巩固多角度理解小说主题的方法；朗读重点语句、分析情节、关注人物 形象和情节结局等。4.学习叙事性文章缩写的主要方法，提高概括和表达能力。5.学习议论文缩写的基本方法和技能，学会简明表达，锻炼思维的严谨性。6.分析、梳理中外小说在情节设计和人物刻画上常用的技巧。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课 前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检 测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展 性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成 本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀的小说培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学情，坚持书面和非书面，传统与创新结合；坚持课堂和课后、课本与 校本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长 程作业相结合。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题 型包括选择题、主观题(包括基础题和选做题)。单元检测作业针对重难点和课 时作业没有涉及的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维 进阶和角度多元的考虑，体现作业的梯度和温度。五、课时作业第一课时 如何阅读小说情节、人物、环境作业 11.作业内容：(预习)梳理小说知识第 6 页 共 43 页(1)查阅资料，了解小说文体知识。定义：是以刻画 为中心，通过完整的 和 来反映社 会生活的文学体裁。三要素(2)回顾自己读过的小说，你最喜欢哪一类小说？你认为好的小说有哪些 元素？请分别举一例具体说明。(3)如何读出小说的味道？你有什么阅读策略和方法，请结合老舍怎样 读小说 以及自己的阅读经历分别举一例说明。附：怎样读小说 (老舍)写一本小说不容易，读一本小说也不容易。平常人读小说，往往以为既是“小”说，必无关宏旨，所以就随便一看，看 完了顺手一扔，有无心得，全不过问。这个态度，据我看来，是不大对的。光阴是宝贵的，我们既破工夫去念一本书，而又不问有无心得，岂不是浪费 了光阴么？我们要这样去读小说，何不去玩玩球，练练武术，倒还有益于身体呀？再说，小说之所以能够存在，并不见完全因为它“小”而易读，可供消遣。反之，它之所以能够存在，正因为它有它特具的作用，不是别的书籍所能替代的。化学不能代替心理学，物理学不能代替历史；同样的，别的任何书籍也都不能代 替小说。小说是讲人生经验的。我们读了小说，才会明白人间，才会知道处身涉世的 道理。这一点好处不是别的书籍所能供给我们的。哲学能教咱们“明白”，但是它不如小说说得那么有趣，那么亲切，那么动第 7 页 共 43 页人，因为哲学太板着面孔说话，而小说则生龙活虎的去描写，使人感到兴趣，因 而也就不知不觉地发生了潜移默化的作用。历史也写人间，似乎与小说相同。可是，一般的说，历史往往缺乏着文艺性，使人念了头疼；即使含有文艺性，也不能像小说那样圆满生动，活龙活现。历史 可以近乎小说，但代替不了小说。世间恐怕只有小说能源源本本、头头是道的描画人世生活，并且能暗示出人 生意义。就是戏剧也没有这么大的本事，因为戏剧须摆在舞台上去，而舞台的限 制就往往教剧本不能像小说那样自由描画。于此，我们知道了，小说是在书籍里另成一格，也就与别种书籍同样的有它 独立的、无可代替的价值与使命。它不是仅供我们念着“玩”的。读小说，第一能教我们得到益处的，便是小说的文字。世界上虽然也有文字不甚好的伟大小说，但是一般的来说，好的小说大多数 是有好文字的。所以，我们读小说时，不应只注意它的内容，也须学习它的文字：看它怎么以最少的文字，形容出复杂的心态物态来；看它怎样用最恰当的文字，把人情物状一下子形容出来，活生生的立在我们的眼前。况且一部小说中，又是有人有景有对话，千状万态，包罗万象，更是使我们 心宽眼亮，多见多闻；假若我们细心去读的话，它简直就是一部最好的最丰富的 模范文。反之，假若我们读到一部文字不甚好的小说，即使它有些内容，我们也 就知道这部小说是不甚完美的，因为它有个文字拙劣的缺点。在我们读过一段描写人，或描写事物的文字以后，试把小说放在一边，而自 己拟作一段，我们便得到很不小的好处，因为拿我们自己的拟作与原文一比，就 看出来人家的是何等简洁有力，或委宛多姿。而且还可以看出来，人家之所以能 体贴入微者，必是由真正的经验而来，并不是先写好了“人生于世”而后敷衍成 章的。假若我们也要写好文章，我们便也应该去细心观察人生与事物，观察之后，加以揣摩，而后我们才能把其中的精彩部分捉到，下笔如有神矣。闭着眼瞎想是 写不出来东西的。文字以外，我们该注意的是小说的内容。要断定一本小说内容的好坏，颇不容易，因为世间的任何一件事都可以作为 小说的材料，实在不容易分别好坏。不过，大概的说，我们可以这样来决定：关 心社会的便好，不关心社会的便坏。这似乎是说，要看作者的态度如何了。同一件事，在甲作家手里便当作一个 社会问题而提出之，在乙作家手里或者就当作一件好玩的事来说。前者的态度严 肃，关切人生；后者的态度随便，不关切人生。那么，前者就给我们一些知识，一点教训，所以好；后者只是供我们消遣，白费了我们的光阴，所以不好。青年们读小说，往往喜爱剑侠小说。行侠仗义，好打不平，本是一个黑暗社 会中应有的好事。倘若作者专向着“侠”字这一方面去讲，他多少必能激动我们 的正义感，使我们也要有除暴安良的抱负。反之，倘若作者专注意到“剑”字上 去，说什么口吐白光，斗了三天三夜的法而不分胜负，便离题太远，而使我们渐 渐走入魔道了。青年们没有多少判断能力，而且又血气方刚，喜欢热闹，故每每以惊奇与否 断定小说的好歹，而不知惊奇的事未必有什么道理，我们费了许多光阴去阅读，并不见得有丝毫的好处。同样的，小说的穿插若专为故作惊奇，并不见得就是好作品，因为卖关子，第 8 页 共 43 页耍笔调，都是低卑的技巧；而好的小说，虽然没有这些花样，也自能引人入胜。一部好的小说，必是真有的说，真值的说；它决不求助于小小的技巧来支持 门面。作者要怎样说，自然有个打算，但是这个打算是想把故事如何表现得更圆 满更生动更经济，绝不是多绕几个圈子把故事拉得长长的，好多赚几个钱。所以，我们读一本小说，绝不该以内容与穿插的惊奇与否而定去取，而是要 以作者怎样处理内容的态度，和怎样设计去表现，去定好坏。假若我们能这样去 读小说，则小说一定不是只供消遣的东西，而是对我们的文学修养，与处世的道理，都大有裨益的。2.时间要求：(1)(书面作业)5 分钟；(2)(书面作业)3 分钟；()3(交流分享作业)2 分钟3.评价设计：采用学生和教师评价相结合形式进行(1)评价指标水平总体评价结果优秀良好合格小说定义准确小说要素正确全面(2)评价指标水平总体评价结果优秀良好合格精彩元素归纳准确且丰富举例得当说明清晰有条理(3)评价指标水平总体评价结果优秀良好合格能针对不同的小说类型提供 具体多元的阅读策略和方法举例恰当，分析清晰有条理交流状态自然得体，声音洪亮4.作业分析与设计意图：(1)意在让学生掌握小说的文体知识，全面了解小说要素及其意义。(2)意在让学生梳理小说阅读经验，把握小说的阅读要点。其中好的小说元素旨在引导学生把握小说要素的实践价值，作品举例旨在考查学生分析能力和 读书积累情况。(3)意在让学生自主选择阅读策略，为单元学习奠定基础。其中老舍的怎 样读小说提供解题支架，培养学生借助资料解决问题的能力和主题阅读的意识。作业 21.(课后作业)小说阅读实践(1)借助紧箍解读孙悟空第一次紧箍出现：如来又取出三个箍儿，递与菩萨道：“此宝唤做紧箍儿。虽是一样三个，但只是用各不同，我有金紧禁的咒语三篇。假若路上撞见神通广 大的妖魔，你须是劝他学好，跟那取经人做个徒弟。他若不伏使唤，可将此箍儿 与他戴在头上，自然见肉生根。各依所用的咒语念一念，眼胀头痛，脑门皆裂，管教他入我门来。”第 9 页 共 43 页回顾紧箍出现的回目：第 8 回我佛造经传极乐，观音奉旨上长安第 14 回心猿归正，六贼无踪第 16 回观音院僧谋宝贝，黑风山怪窃袈裟第 27 回尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王第 38 回婴儿问母知邪正，金木参玄见假真第 39 回一粒金丹天上得，三年故主世间生第 56 回神狂诛草寇，道昧放心猿第 58 回二心搅乱大乾坤，一体难修真寂灭第 100 回 径回东土，五圣成真在这些回目中，有哪几个回是孙悟空成长的重要转折点？_在这些情节中，孙悟空的性格发生了怎样的变化，紧箍起了什么作用？第十四回行者真个又痛，只教：“莫念！莫念！念动我就痛了！这是怎么说？”三藏 道：“你今番可听我教诲了？”行者道：“听教了！”“你再可无礼了？”行者 道：“不敢了！”_第二十七回行者道：“你不要我做徒弟，只怕你西天路去不成。”唐僧道：“我命在天，该那个妖精蒸了吃，就是煮了，也算不过。终不然，你救得我的大限？你快回去！”行者道：“师父，我回去便也罢了，只是不曾报得你的恩哩。”_第一百回孙行者却又对唐僧道：师父，此时我已成佛，与你一般，莫成还戴金箍儿，你还念甚么紧箍咒儿掯勒我？趁早儿念个松箍儿咒，脱下来，打得粉碎，切 莫叫那甚么菩萨再去捉弄他人。唐僧道：当时只为你难管，故以此法制之。今 已成佛，自然去矣，岂有还在你头上之理！你试摸摸看。行者举手去摸一摸，果然无之。_(2)我们在八年级下册曾经学过鲁迅先生的小说社戏，本单元我们将 学习另一篇以鲁镇为原型的小说故乡，请预习故乡这篇课文并思考两篇 小说的情感基调，人物形象，社会背景等有何不同？2.时间要求：(1)(书面作业)5 分钟；(2)(书面作业)6 分钟3.评价设计：采用教师评价的形式进行(1)评价指标水平总体评价结果优秀良好合格准确定位人物成长转折点准确认识紧箍在人物形象 塑造方面的作用第 10 页 共 43 页(2)评价指标水平总体评价结果优秀良好合格比较维度准确全面比较内容提取与分析具体准确深 刻4.作业分析与设计意图：(1)旨在通过梳理小说线索把握文本，理解其推动情节 和丰富人物形象的 作用。(2)旨在让学生自主运用小说阅读策略从情感基调、人物形象和社会背景 角度理解小说，为课堂学习做准备。第二课时 抓住人物变化读故乡作业 11.作业内容：(预习)(1)标记清楚段落序号(共 88 段)；按 500 字/分钟速度限时阅读全文(8.5 分钟)。根据文本内容完成以下习题。文中的“我”因处理家事与母亲回到了阔别二十余年的故乡，他经历了什 么呢？请你快速浏览全文，找到故事的线索，梳理故事的情节。线索：情节：“我”悲哀的情感主要受到 和 两方面的影响。2.时间要求：(1)(阅读作业)8.5 分钟 (2)(书面作业)1 分钟 (3)(书面作业)1 分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平总体评价结果优秀良好合格能够正确标段，在规定时间完成阅读 任务提取线索准确，情节梳理恰当人物情感影响因素概括准确全面4.作业分析与设计意图：意在熟悉课文，为深入理解课文打好基础。培养学生良好的学习习惯，能够 自觉地从人物和情节等显在因素进入小说文本。第 11 页 共 43 页作业 21.作业内容：(课后作业)根据课文，完成知识的理解和巩固。(1)对下列句子中省略号的作用分析正确的一项是()非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方 都要钱，没有定规收成又坏。A.写出了闰土天生木讷，说话断断续续。B.写出了闰土面对生活的艰难，不知从何说起。C.写出了闰土胆小怕事，说话犹犹豫豫。D.写出了闰土不愿将自己的悲惨处境讲给外人听。(2)闰土见到二十余年前的童年好友“我”时，应该是“欢喜”的，可为 什么脸上又现出“凄凉”的神情？2.作业要求：(书面作业)(1)1 分钟；(2)2 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行评价指标水平总体评价结果优秀良好合格能根据对课文的理解选择正确答案能有条理分析人物神情的复杂原因4.作业分析与设计意图：选择题意在考查学生对省略号内容和作用的理解，直观反映学生上课的学习情况。闰土神情分析题意在考查学生对文章内容和闰 土形象的理解。作业 3(选做)1.作业内容：闰土在迅哥儿那挑选东西时，拣了香炉和烛台，请你根据对闰 土的了解，对此时闰土的心理和行动等进行补写，更加细致地刻画闰土的形象。字数不少于 200 字。2.时间要求：(书面作业)15 分钟。3.评价设计：教师评价评价指标水平总体评价结果优秀良好合格能合理想象，扩写闰土具体形象符合人物性格，突出人物特点能遵循故事逻辑4.作业分析与设计意图：此题考查学生对闰土形象的再认识。在课文学习时 通过对闰土形象的理解，由读促写，引导学生打开想象空间，扩写一段闰土的具 体形象，加深对闰土形象的再认识。第三课时 抓住人物变化读故乡作业 11.作业内容：(预习)文中杨二嫂与闰土在鲁迅笔下都是变化极大的人物，那么他们的相同点和不同点是什么呢？请你思考，填下面表格。第 12 页 共 43 页2.时间要求：(书面作业)5 分钟3.评价设计：教师评价和学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格总体评价结果准确认识二者的相同点结合两人的身份理解作者对人物的情感准确区分记忆中的形象和现实中的模样能通读全篇，把握文末评价4.作业分析与设计意图：旨在通过精读文中有关杨二嫂和闰土片段的比较阅 读准确理解人物变化，并着眼全篇，以文中的议论性语句把握作者的情感态度，进而理解小说主旨。作业 21.作业内容：(课后作业)祝福(节选)鲁迅旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气 象来。灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹；近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息，空气里已经散满了幽微的火药 香。我是正在这一夜回到我的故乡鲁镇的。虽说故乡，然而已没有家，所以只得 暂寓在鲁四老爷的宅子里。他是我的本家，比我长一辈，应该称之曰“四叔”，是一个讲理学的老监生。他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留 胡子，一见面是寒暄，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。但是，谈话是总不投 机的了，于是不多久，我便一个人剩在书房里。第二天我起得很迟，午饭之后，出去看了几个本家和朋友；第三天也照样。他们也都没有什么大改变，单是老了些；家中却一律忙，都在准备着“祝福”。这是鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气的。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见 她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：之前的花白的头发，即今已经全白，全不像四第 13 页 共 43 页十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木 刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内 中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯 乎是一个乞丐了。我就站住，豫备她来讨钱。“你回来了？”她先这样问。“是的。”“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事”她那没有精采的眼睛忽然发光了。我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。“就是”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死 了之后，究竟有没有魂灵的？”我很悚然，一见她的眼盯着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到 不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自己是向来毫不介意的；但在此刻，怎样回答她好呢？我在极短期的踌躇中，想，这里的人照例相信鬼，然而她，却疑惑了，或者不如说希望：希望其有，又希望其无，人何必增添末路的人的苦恼，一为她起见，不如说有罢。“也许有罢，我想。”我于是吞吞吐吐的说。“那么，也就有地狱了？”“阿！地狱？我很吃惊，只得支吾着，“地狱？论理，就该也有。然而也未必，谁来管这等事。”“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”“唉唉，见面不见面呢？”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什 么踌蹰，什么计划，都挡不住三句问，我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话 来，“那是，实在，我说不清。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”我乘她不再紧接的问，迈开步便走，匆匆的逃回四叔的家中，心里很觉得不 安逸。傍晚，我竟听到有些人聚在内室里谈话，仿佛议论什么事似的，但不一会，说话声也就止了，只有四叔且走而且高声的说：“不早不迟，偏偏要在这时候这就可见是一个谬种！”我先是诧异，接着是很不安，似乎这话于我有关系。试望门外，谁也没有。好容易待到晚饭前他们的短工来冲茶，我才得了打听消息的机会。“刚才，四老爷和谁生气呢？”我问。“还不是和祥林嫂？”那短工简捷的说。“祥林嫂？怎么了？”我又赶紧的问。“老了。”“死了？”我的心突然紧缩，几乎跳起来，脸上大约也变了色，但他始终没 有抬头，所以全不觉。我也就镇定了自己，接着问：“什么时候死的？”“什么时候？昨天夜里，或者就是今天罢。我说不清。”“怎么死的？”“怎么死的？还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。第 14 页 共 43 页她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她 进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色 青黄，但两颊却还是红的。卫老婆子叫她祥林嫂，说是自己母家的邻舍，死了当 家人，所以出来做工了。四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她 是一个寡妇。但是她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口，很 像一个安分耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。试工期内，她整天的做，似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子，所以第三天就定局，每月工钱 五百文。大家都叫她祥林嫂；没问她姓什么，但中人是卫家山人，既说是邻居，那大 概也就姓卫了。她不很爱说话，别人问了才回答，答的也不多。直到十几天之后，这才陆续的知道她家里还有严厉的婆婆；一个小叔子，十多岁，能打柴了；她是 春天没了丈夫的；他本来也打柴为生，比她小十岁：大家所知道的就只是这一点。日子很快的过去了，她的做工却丝毫没有懈，食物不论，力气是不惜的。人 们都说鲁四老爷家里雇着了女工，实在比勤快的男人还勤快。到年底，扫尘，洗 地，杀鸡，宰鹅，彻夜的煮福礼，全是一人担当，竟没有添短工。然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。新年才过，她从河边掏米回来时，忽而失了色，说刚才远远地看见几个男人 在对岸徘徊，很像夫家的堂伯，恐怕是正在寻她而来的。四婶很惊疑，打听底细，她又不说。四叔一知道，就皱一皱眉，道：“这不好。恐怕她是逃出来的。”她诚然是逃出来的，不多久，这推想就证实了。(有删改)文中“我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了。”这句中的她是谁？她的身份是什么？结合文章内容，具体分析她的“改变之大”体 现在哪些方面？在这些变化中你读到了一个怎样的人物形象？2.时间要求：15 分钟3.评价设计：采用教师评价方式评价指标水平优秀良好合格总体评价结果准确理解文段，明确中心人物及 其身份能通过外貌、生活状态、说话内 容、说话方式把握人物变化能准确全面概括人物形象4.作业分析与设计意图：本题旨在通过精选祝福中体现祥林嫂变化的 语段，综合运用比较阅读的方法，从细节处理解作者的创作意图，强化对人物形 象的概括探究能力。第 15 页 共 43 页第四课时 抓住环境、心绪变化读故乡作业 11.作业内容：(预习)勾画并朗读课文故乡中环境描写的语句，分别 用两三个词来概括环境的特点，并完成下表。环境描写语句概括环境特点观察视角现实中的故乡回忆中的故乡未来的故乡2.时间要求：6 分钟3.评价设计：采用教师评价与学生自评相结合的方式水平评价指标优秀良好合格总体评价结果能大声流利朗读课文，发音准确，吐字 清晰能准确完整地找到相关语句能准确概括环境特点能发现环境描写隐藏的观察视角4.作业分析与设计意图：旨在引导学生能抓住一些表现环境特点的词语分析 环境描写，为课堂分析环境作用打下基础。作业 21.作业内容：(课后作业)阅读老舍小说在烈日和暴雨下，勾画描写自 然环境的语句，并说说自然环境的变化对表现主题的作用。在烈日和暴雨下老舍六月十五那天，天热得发了狂。太阳刚一出来，地上已经像下了火。一些似 云非云似雾非雾的灰气低低地浮在空中，使人觉得憋气。一点风也没有。祥子在 院子里看了看那灰红的天，喝了瓢凉水就走出去。街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞 起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处 干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴 在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦 躁的一些单调的丁丁当当。拉车的人们，只要今天还不至于挨饿，就懒得去张罗 买卖：有的把车放在有些阴凉的地方，支起车棚，坐在车上打盹；有的钻进小茶 馆去喝茶；有的根本没有拉出车来，只到街上看看有没有出车的可能。那些拉着 买卖的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丢脸，不敢再跑，只低着头慢慢地 走。每一口井都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去，赶不上新的第 16 页 共 43 页水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。还有的，因为中了暑，或是发痧，走着走着，一头栽到地上，永不起来。祥子有些胆怯了。拉着空车走了几步，他觉出从脸到脚都被热气围着，连手 背上都流了汗。可是见了座儿他还想拉，以为跑起来也许倒能有点风。他拉上了 个买卖，把车拉起来，他才晓得天气的厉害已经到了不允许任何人工作的程度。一跑，就喘不上气来，而且嘴唇发焦，明明心里不渴，也见水就想喝。不跑呢，那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂。好歹拉到了地方，他的裤褂全裹在了身上。拿起芭蕉扇扇扇，没用，风是热的。他已经不知喝了几气凉水，可是又跑到茶馆 去。两壶热茶喝下去，他心里安静了些。茶从嘴里进去，汗马上从身上出来，好 像身子已经是空膛的，不会再储藏一点水分。他不敢再动了。坐下了好久，他心里腻烦了。既不敢出去，又没事可作，他觉得天气仿佛成 心跟他过不去。想出去，可是腿真懒得动，身上非常软，好像洗澡没洗痛快那样，汗虽然出了不少，心里还是不舒畅。又坐了会儿，他再也坐不住了，反正坐着也 是出汗，不如爽性出去试试。一出来，才晓得自己错了。天上的那层灰气已经散开，不很憋闷了，可是阳 光也更厉害了：没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都闪眼，空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里透着点红，从上至下整个地像一面极大的火镜，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。在这个白光里，每一个颜色都刺目，每一个声响都难听，每一种气味都搀合着地上蒸发出来的腥臭。街上仿佛没了人，道路好像忽然加宽了许多，空旷而没有一点凉气，白花花的令人害怕。祥子不知 怎么是好了，低着头，拉着车，慢腾腾地往前走，没有主意，没有目的，昏昏沉 沉的，身上挂着一层粘汗，发着馊臭的味儿。走了会儿，脚心跟鞋袜粘在一块，好像踩着块湿泥，非常难过，本来不想再喝水，可是见了井不由得又过去灌了一 气，不为解渴，似乎专为享受井水那点凉气，从口腔到胃里，忽然凉了一下，身 上的毛孔猛地一收缩，打个冷战，非常舒服。喝完，他连连地打嗝，水要往上漾。走一会儿，坐一会儿，他始终懒得张罗买卖。一直到了正午，他还觉不出饿 来。想去照例地吃点什么，可是看见食物就要恶心。胃里差不多装满了各样的水，有时候里面会轻轻地响，像骡马喝完水那样，肚子里光光光地响动。正在午后一点的时候，他又拉上个买卖。这是一天里最热的时候，又赶上这 一夏里最热的一天。刚走了几步，他觉到一点凉风，就像在极热的屋里从门缝进 来一点凉气似的。他不敢相信自己；看看路旁的柳枝，的确微微地动了两下。街 上突然加多了人，铺子里的人争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找。“有 了凉风！有了凉风！凉风下来了！”大家都嚷着，几乎要跳起来。路旁的柳树忽 然变成了天使似的，传达着上天的消息。“柳条儿动了！老天爷，多赏点凉风吧！”还是热，心里可镇定多了。凉风，即使是一点点，也给了人们许多希望。几 阵凉风过去，阳光不那么强了，一阵亮，一阵稍暗，仿佛有片飞沙在上面浮动似 的。风忽然大起来，那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事，飘洒地摇摆，枝条都像长出一截儿来。一阵风过去，天暗起来，灰尘全飞到半空。尘土落下一 些，北面的天边出现了墨似的乌云。祥子身上没了汗，向北边看了一眼，把车停 住，上了雨布，他晓得夏天的雨是说来就来，不容工夫的。刚上好了雨布，又是一阵风，墨云滚似地遮黑了半边天。地上的热气跟凉风 搀合起来，夹杂着腥臊的干土，似凉又热；南边的半个天响晴白日，北边的半个 天乌云如墨，仿佛有什么大难来临，一切都惊慌失措。车夫急着上雨布，铺户忙第 17 页 共 43 页着收幌子，小贩们慌手忙脚地收拾摊子，行路的加紧往前奔。又一阵风。风过去，街上的幌子，小摊，行人，仿佛都被风卷走了，全不见了，只剩下柳枝随着风狂 舞。云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带 着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像 把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵 这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。又一 个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的，砸起许多尘土，土里微 带着雨气。几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了 天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一起，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹 在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。风过 去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一 阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水 世界。祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经 全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横 扫着他的脸。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水里，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。他 什么也不知道了，只茫茫地觉得心有点热气，耳边有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活地，低着头一步 一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：“先生，避避再走吧！”“快走！你把我扔在这儿算怎么回事？”坐车的跺着脚喊。祥子真想硬把车放下，去找个地方避一避。可是，看看浑身上下都流水，他 知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙，蹚着水，不管高低深浅地跑起来。刚 跑出不远，天黑了一阵，紧跟着一亮，雨又迷住他的眼。拉到了，坐车的连一个铜板也没多给。祥子没说什么，他已经顾不过命来。雨住一会儿，又下一阵儿。比以前小了许多。祥子一气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。2.时间要求：(书面作业)6 分钟3.评价设计：学生自评与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格总体评价结果定位描写自然环境的语句精准分析环境描写作用全面准确4.作业分析与设计意图:旨在巩固学生抓住一些表现环境特点的词语分析环境描写作用的方法，重点 关注对渲染气氛、烘托心情、推动情节、表现主题等方面的作用。第 18 页 共 43 页第五课时 分析悬念，欣赏情节之妙作业 11.作业内容：(预习)下图是书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务：请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音。请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的田字格中，正确工整 地书写三个你最希望提醒大家注意的词语。2.时间要求：6 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。第 19 页 共 43 页水平评价指标优秀良好合格总体评价结果汉字书写正确，无错别字，卷面整 洁结构合理、端正、美观、大方、居中 书写、大小匀称、注意顿 笔和出锋书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污 染4.作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。作业 21.作业内容：(预习)从课文中找出我们一家人对于勒称呼的词语，探讨称呼发生改变背后的原因。2.作业时间：7 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。水平评价指标优秀良好合格总体评价结果能完整的找到课文中对 于勒的称呼准确流利的总结出原因语言流畅，条理清晰，深 刻理解了课文内容第 20 页 共 43 页4.作业分析与设计意图：通过找出家人对于勒称呼的变化，再次梳理课文内容，学习对比手法的运用，进而探究小说主旨，旨在考查学生的信息提取和理解阐释 能力。作业 31.作业内容：(课后作业)请同学们跳读课文 20 至 47 段，勾画出你认为描写人 物最精彩的语句，通过描写方法，分析人物形象特点。请用“文中_(段落语句)，运用了_(描写方法)，可以看出他/她是一个_(性格特点)的人”的句式表达出来。例子：他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说说：“真 奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”(第 25 段中)2.作业时间：10 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行水平评价指标优秀良好合格总体评价结果细致观察课文插 图，体会于勒和若 瑟夫人物特点结合课文内容，全 面细致、多角度分 析人物形象能够灵活运用多 种描写方法进行 人物分析第 21 页 共 43 页4.作业分析与设计意图：“探究人物形象”意在考查学生的观察能力和人物 形象分析和解读能力，利用课文插图，从具体到抽象，