[信息技术2.0微能力]：小学四年级语文上（第八单元）范例一-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学四年级语文上（第八单元）范例一义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品目录目录四年级上册第八单元作业设计说明.1四年级上册第八单元作业设计说明.1单元内容.1教材分析.2单元学习目标.3单元作业目标.3单元作业整体设计思路.4课时作业.9课时作业.9王戎不取道旁李课时作业.9西门豹治邺课时作业 1.13西门豹治邺课时作业 2.16故事二则课时作业 1.19故事二则课时作业 2.22语文园地课时作业 1.25语文园地课时作业 2.26语文园地课时作业 3.29项目化学习单元作业.32项目化学习单元作业.32单元质量检测作业.42单元质量检测作业.421单元内容：单元内容：四年级上册第八单元以“历史传说故事”为主题，编排了王戎不取道旁李 西门豹治邺故事二则三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的 现代文，还安排了语文园地和“口语交际：讲历史人物故事”和“习作：我的心 儿怦怦跳”。本单元的人文主题：让学生感受历史人物的美好形象。在这一单元 的历史人物中，不论是善于观察和思考的王戎，惩治恶人、造福百姓、有智慧的 西门豹，还是医术高明、医德高尚的扁鹊和拥有恒心与毅力的纪昌，他们身上无 不闪烁着美好品质的光芒。教材分析：教材分析：本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，这是在三年级下册 第八单元语文要素“详细复述”的基础上的梯度发展，进一步提升学生的阅读能 力，培养学生的概括能力。围绕这一语文要素，在三篇课文的课后习题和学习提 示以及“语文园地”的“交流平台”中，都明确了“简要复述”在课文中具体落 实的要求和方法。如王戎不取道旁李，在理解课文的基础上用自己的话讲故 事；西门豹治邺引导学生梳理故事的主要内容，区分内容的主次，练习简要 复述；故事二则则引导学生注意课文中一些提示故事发展先后顺序的关键词 句，练习简要复述；“语文园地”中的“交流平台”对简要复述的方法做了归纳 和小结，引导学生在今后的学习中加以运用。“语文园地”中的“词句段运用”第二题引导学生体会具体和概括两种不同表达方式的效果，为学生简要表达提供 帮助。在本单元作业设计时，我们团队围绕“历史人物故事”这一主题和单元的语 文要素“了解故事情节，简要复述课文”，仓 0 设了“微电影艺术节”这一情境，让学生在这一情境中，把握课文的主要内容，感受人物形象，培养学生观察和分 析的能力，激发学生的概括能力和表达能力，训练学生的思维能力，将单元语文 要素的学习落到实处。1单元学习目标:单元学习目标:分类分类内容内容学习目标学习目标王戎不取道旁李西门豹治邺课文课文故事二则1.认识33个生字，读准多音字“纪”和“扎”，会写20个字，会写词语表中12个词语。2.能正确、流利地朗读文言文王戎不取道旁李，用自己的话讲故事，并能背诵。3.能了解故事情节，简要复述课文。4.能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。口语口语交际交际讲历史人物故事能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢 的历史人物故事，并能使用恰当的语气和肢体语 言，把故事讲生动。习作习作我的心儿怦怦跳1.能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过 和当时的感受。2.能自己修改习作，并誊写清楚。交流平台识字加油站词句段运用书写提示语文语文园地园地日积月累1.能交流、总结简要复述的方法。2.能借助熟字加偏旁的方法，认识“纲、授”等 12个生字。3.能正确抄写易错的词语，并和同学交流汉字中 的易错字。4.能体会写具体和写简略的不同表达效果。5.能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书 的速度。6.能积累描写人物精神风貌的四字词语。单元作业目标：单元作业目标：依据学生学情、教学目标以及本单元的语文要素及人文主题等要求，我们团队将学生本单元需要掌握的知识分为四个等级：A 知道；B 理解；C 应用；D 综合,13单元目标序号单元目标序号单元目标描述单元目标描述学习水平学习水平1会写本单元的生字，抄写并默写词语12个。A知道2背诵课文王戎不取道旁李。A知道3能理解词语在语境中的意思。A知道4能借助熟字加偏旁的方法，认识生字。能正确抄写易 写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字。A知道5能在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度。A知道6积累日积月累中描写人物精神风貌的四字词语。A知道7能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。B理解8能理解本单元的故事带给人的启示。B理解9能交流、总结简要复述的方法。B理解10通过比较例子与总结方法，学习长话短说。B理解11能感受历史人物的智慧和美好品质。B理解12能根据提示梳理故事情节，简要复述故事，做到详略 得当。C应用13能抓住表示故事发展先后顺序的词句，简要复述故事。C应用14能借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人 物故事。C应用15能使用恰当的语气和肢体语言，把故事讲生动。C应用16能试着将西门豹治邺改编成剧本，演一演。D综合17能尝试以小组合作的方式进行“青史俊杰”微电影剧 本创作。D综合18能尝试以小组合作的方式开展“青史俊杰”微电影剧 本新闻发布会。D综合19能尝试以小组为单位参与“青史俊杰微电影艺术节 的表演。D综合20能运用表示心情的词语，在“青史俊杰”微电影表演 艺术节颁奖典礼上发表获奖感言。D综合21能选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时 的感受。能自己修改习作，并誊写清楚。D综合说明：目标 1-6 为常规作业目标；7-15 为单元作业目标，是这一单元语文要 素的落实；16-21 为单元拓展作业目标，是以“青史俊杰”为主题，在实践活动中 收集、筛选、整理材料，进行创作、发布、表演等作业目标，体现了综合性、实 践性、长周期和跨媒介阅读、跨学科性等特征，是这一单元语文要素的延伸和拓 展，属于单元拓展性作业目标。“A 知道”是本单元语文学习的基础；“B 理解”是本单元语文学习的重要环 节；“C应用”是本单元语文学习的方法掌握；“D 综合”则是本单元语文学习目 的的体现。四个 阶 段 层 层 相 扣，缺 一 不 可，对 于 学 生 能 力 的 要 求 也 逐 渐 提 高。4单元作业整体设计思路：单元作业整体设计思路：在本单元的作业设计时，我们团队更多的是考虑学生在扎实掌握课内知识的 基础上，进行语言文字的应用，考虑的是学生对于语文知识的综合运用，着眼于 学生的全面发展。我们团队根据“大语文”课程构想，从更上位的宏观层面，清 晰认识并建构作业设计的顶层逻辑，进行本单元的作业设计。我们在进行单元作业设计时采用了“课时作业+单元作业”的形式。本单元前 面的三篇课文王戎不取道旁李西门豹治邺故事二则和语文园地采用 了课时作业的形式进行设计，课文是一至两课时作业，语文园地是三课时作业；每课时作业时间控制在 15 分钟以内。将课后习题、口语交际、习作、单元语文要 素、人文主题等进行整合，以单元作业的形式进行设计，单元作业的时间为两周。语文学习的核心素养目标，不仅仅是针对课内知识，更多的是指向面对生活 的，更具综合性，服务于人的全面发展的领域。我们团队单元作业整体设计的依 据主要有以下几方面：其一：紧扣四年级上册第八单元的语文要素。本单元以“历史传说故事”为 主题，语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”“写一件事，能写出自己的 感受”要求关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容，了解故事的起因、经 过和结果，培养学生的简要复述的能力。其二：基于四年级学生语文学习学情。四年级学生对历史故事逐步产生阅读 兴趣，能够结合故事内容感受历史人物形象。对课文主要内容有一定的概括能力；并且学习了根据提示故事发展脉络的思维导图复述课文，根据事情起因、经过、结果的提纲复述课文，有对故事内容进行复述的能力基础。其三：依托“双减”背景，高效率地进行巩固练习，侧重于语文素养和学习 能力的提升，使学生在学习、练习、语文实践活动中有章可循、有法可依。我们团队结合单元人文主题“历史传说故事”，创设单元作业整体设计主题 为“青史留名多俊杰”。课时作业从基础知识掌握、要素目标达成、语文素养提 升等方面分别设计了“基础知识我能行”“故事内容我知道”“历史人物我了解”三个基本板块。“故事内容我知道”这个板块在三篇课文的作业设计中，有梯度 地引导学生：结合注释、发挥想象复述故事内容一根据情节发展线索这一支架，先填空梳理故事情节，再学习简明扼要地复述课文一引导学生从时间、人物行为 等方面提取关键词梳理文章内容框架，5根据这一框架练习简要复述。“历史人物 我了解”提供与课文主人公相关的生平资料、历史故事，加深学生对历史人物的 了解，为口语交际学习以及单元作业中的“微电影艺术节”系列活动奠定基础。整个第八单元的作业设计主要依循以下整体设计思路来进行：（一）注重基础性1.在课时作业的设计中，我们团队依然注重常规，瞄准字、词、句、段、篇 的基础知识与关键能力设计作业。我们团队在进行单元作业整体设计思路时，依 然关注语文的基础性和积累性，对于一些需要抄写、背诵、积累的词语和句子等 依然让学生进行抄写、背诵等，以增加语感，积累词句，养成良好的学习习惯。2.以单元语文要素为核心，牵连“读”和“说”，综合发展能力。（二）体现趣味性“兴趣是最好的老师”，有趣的作业才能吸引学生，学生只有对作业感兴趣 了，作业的目标才能实现，作业的实效才能增加。因此我们团队在进行作业设计 时尽量让作业变得“有趣”，让学生在趣味中完成作业。1.图文并茂，让作业形式不拘一格语文作业不一定非要用文字的形式呈现出来，有时候可以借助于绘画，制作 等其他形式来进行，能充分发挥学生各方面的能力。因此我们团队在进行作业设 计时用了图文并茂的形式，如“辨形巧知义”这个板块，就是用汉字的演变及字 理，让学生在看图中了解汉字的变化，辨析字形，了解字意。在王戎不取道旁 李一课的复述作业设计中，让学生看图复述故事以及“青史俊杰榜”，日积月 累板块的让学生看词语画人物等，都是想通过图片和文字相结合的形式，让作业 更显趣味性，让学生更易于接受和喜爱。2.创设情境，让作业内容好玩有趣我们团队在进行单元作业设计时，教师整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运 用语言文字的过程中学习语文，学会学习。我们团队希望作业能够让学生身临其境，有感而发，因此我们根据本单元的 人文主题设计了相关的情境，我们以一个大的情境“青史俊杰”微电影表演艺术 节贯穿始终，在大的情境中，我们又设计了相关的小的情境，如“语文园地”的 课时作业中设计了“剧情早知道”“小小剧本问题多”“书写镜头来试镜”等情 境。在单元作业中我们整合了6西门豹治邺的课后选做题“将课文改编成剧本,并演一演这个故事”，和本单元的口语交际、习作、人文主题及单元要素，设计 了几个大的情境“微电影剧本创作”“微电影剧本发布会”“微电影表演艺术节”和“微电影表演艺术节颁奖典礼”，让学生在这些可感可知，有温度的情境中完 成单元作业，完成语文学习和生活的完美结合，让作业变得好玩有趣。（三）关注整体性单元作业的设计需要具有整体性，有了单元的整体性，学生单元知识、要素 的掌握才能步步递进，学生的训练才能一以贯之。因此我们团队提取了单元首页 的导语“青史留名多俊杰”中的“青史俊杰”这个关键词，来进行单元作业的整 体设计，课时作业中有“青史俊杰榜”，单元作业中有“青史俊杰”微电影剧本 创作、发布、表演等，都是围绕“青史俊杰”这个关键词也是本单元的核心，进 行作业设计的。这样的单元作业设计，让整个单元成为了一个整体，让单元作业 设计直指单元要素，作业目标性很强。（四）重视拓展性根据本单元的人文主题“历史传说故事”，在进行单元作业时进行了相关的 拓展和延伸。我们整合了本单元的人文主题及口语交际“讲历史人物故事”这个 内容，设计了单元拓展性作业，意在鼓励学生从课内走向课外，从一篇走向多篇,力求与语文实践相结合，锻炼学生的语文应用能力，从而提高学生的语文素养。我们围绕单元人文主题“历史传说故事”，设计了微电影剧本创作、微电影剧本 新闻发布会、微电影表演艺术节、微电影表演艺术节颁奖典礼获奖感言等，借助“双减”后的空余时间，让学生进行微电影剧本创作、发布、表演等，从而让学 生感受语言之美，创造之美，艺术之美，合作之美，完善健全的人格，实现心智 的成长，在落实单元语文要素的一系列拓展性活动中，达到素养的提升。（五）强调合作性本次的单元作业，我们是以“项目化学习”的方式呈现的。我们团队对“项 目化学习”的界定为：以小学语文统编教材内容的学习为载体，以语文学习中真 实情境中的问题解决为导向，学生在任务完成的过程中，学习并掌握课程标准中 要求的知识、技能与能力。在此基础上，通过小组合作，学生生成个性化的语言和表达形式，对学习成果进行汇报的一种语文的学习方式。本单元以“历史传说故事”为主题，讲述了一些很经典的故事。这些故事生 动有趣，7发人深省，能给予学生多方面的教益。结合本单元的语文要素“了解故 事情节，简要复述课文”引申开去，最终形成围绕“历史人物故事”这个专题的 项目化学习单元作业设计方案一一青史留名多俊杰。本单元作业设计方案旨 在通过多渠道、多途径地搜集与“历史人物”有关的故事，引导学生通过举行“青 史俊杰”微电影艺术节活动，培养学生的概括能力，提高学生自主学习、实践的 能力，进一步提升学生的语文素养。教师在单元作业布置前，按照组间同质、组内异质的方式对全班学生进行分 组，在完成单元作业的两周时间里，学生以小组为单位，完成剧本的创作等一系 列的作业，在完成单元作业的过程中，小组成员分工明确，相互沟通，协调，各 司其职，共同完成单元作业。在这两周的完成“项目化学习”主题的单元作业过 程中，学生的沟通、协调、交流、合作能力大大提升。（六）力求创造性创新是人类生活进步的源泉，本次单元作业，完全把作业的主动权交给学生。本次单元作业的设计，突破了常规作业的形式，采用了创新的“微电影”系列主 题活动，让学生以编剧、导演、演员的视角来合作完成单元作业，让这些学生感 兴趣的元素，启发学生的想象，培养学生的创新能力。学生在塑造个性鲜明的历 史人物形象时，综合性地运用本单元阅读、口语交际、表达等能力，大胆创新，在进行一项项“微电影”系列活动的作业完成中，学生的想象力，表达力，仓0造 力都能得到大幅地提升。（七）呈现评价的多元性在课时作业中，我们主要采取的是教师批改的方式进行评价，评价实施主体 是教师，批改的等级以星级制进行呈现。在单元作业中，我们主要采取的是生生互评、师生互评，以及听课的老师评 价和家长线上评价等方式进行评价，以过程性评价和总结性评价相结合、线下评 价和线上评价相结合的方式呈现，评价的实施主体是学生、教师、家长等。总结性评价以听课老师和家长代表评奖的方式进行，本单元作业“微电影表 演艺术节”这个板块，我们团队准备利用腾讯视频会议的形式进行，家长可以在 线上观看学生的小组汇报展示表演，然后以问卷星的方式，进行线上评价。总结 性评价我们设置了小组“最佳创意奖”“最佳表演奖”和“最佳合作奖”三个奖 项。每一个小组展示完，听课老师和家长在线上根据小组的展示通过问卷星在评 价一栏写上相应的奖项（在奖项后打勾即可），评选出小组的奖项。最终的评价结果是颁发“青史留名多俊杰”项目化学习单元作业获奖证书来 进行评价。这样的教师批改，生生互评、师生互评，过程性评价和总结性评价相 结合，线下评价和线上评价相结合，让本单元的作业评价的方式和手段更加多元。王戎不取道旁李课时作业王戎不取道旁李课时作业【时间要求时间要求】15 分钟以内【评价设计评价设计】1.评价实施主体：教师批改、学生自评（1）教师批改等级划分：A B C DA：错误率低，书写规范美观；B：错题较少，答题较规范美观;C：错误率较高，答题不规范美观较差；D：空题，字迹潦草。（2）学生自评等级：（优秀）賴（合格）（加油）2.评价标准 知识点等级划分 A 知道；B 理解；C 应用；D 综合 答题正确率；书写规范；评讲订正。教师批改时在学生作业错的地方打上直角三角形、，学生订正完加一笔,变成小旗子的形状，这样有趣的评价，使学生乐于订正，养成自主改错的好习惯,获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。作业内容作业内容】Z 顽5“w鬥基础知识我能行j一、识字小窍门。*辨形巧知义【设计意图设计意图】通过出示“竟与“竞字源图，使学生形象感受到“竟与“竞字义 上的不同，并结合学生实际生活，引导学生联系语境辨析并根据字义选字填空,避免同音字混淆的问题。通过出示“竟与“竞字源图，使学生形象感受到“竟与“竞字义 上的不同，并结合学生实际生活，引导学生联系语境辨析并根据字义选字填空,避免同音字混淆的问题。草书一行书一简化II本义是争逹，古代贵族常 强道奴象们角斗.以此取乐。甲骨 文竞”宇像两个头上有“牛”（刑 刀，参见“辛”字条）标志的h隶在 将斗的情景。甲骨文“竟字并非从音，从 人”，而是“人”上有“辛（刑刀），就是 用刑刀在奴隶头上刻记号，做完了这 事叫“竟”。本义是“完毕”、“终了”。汉书：“为德不竟。通“境”字，如 礼记:“入竟而问禁。”昜昜（同带书）10*选字填空。1.在本次科学创想（）赛屮，我们班平时沉默寡言的李能（）然获得 了冠军。2.这次班干部（）选，究（）谁能当选咱们班的学习委员？【作业分析作业分析】知识点掌握程度（A:知道）。本题引导学生比较图文信息，知晓“竟与“竞字形不同，了解字义区别；并根据句意，选择符合句子语意环境的合适 的字填空。难度较低。知识点掌握程度（A:知道）。本题引导学生比较图文信息，知晓“竟与“竞字形不同，了解字义区别；并根据句意，选择符合句子语意环境的合适 的字填空。难度较低。二、古文“之”多少。【设计意图设计意图】“之,，字在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物。学生自三年级 学习小古文以来，初步了解了“之字的指代作用。出示“之作用，使学生 对“之作用有总体了解，并结合课文中语境，引导学生联系上下文理解“之 在文中具体指代的含义。“之,，字在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物。学生自三年级 学习小古文以来，初步了解了“之字的指代作用。出示“之作用，使学生 对“之作用有总体了解，并结合课文中语境，引导学生联系上下文理解“之 在文中具体指代的含义。“之在文言文中主要有以下几种：1作助词，包括音节助词一种、结构助同四种等2、作代词，包括人称代词、指示代词3,作动词，翻译为“到去”（在诗歌中也见这种用法：送孟浩然之广陵 送牡少府之任蜀川等）*选择“之”字在文屮具体的指代内容。（填序号）A.指代李子。B.指代王戎。C.指代王戎不去取李子这件事。1.诸儿竞走取之。（）2.人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”（）3.取之，信然。（）【作业分析作业分析】知识点掌握程度（A:知道）。本题引导学生掌握“之字在文言文中的意 思和表达作用，并根据本篇小古文所讲述的故事大意，选择不同的意思。学生 做题时可将每个选项放进句子中，翻译成现代语言，读一读，第 1 题和第 3 题 学生很容易判断出“之指代的是选项 A 李子，第 2 题的“之”选择出来有难 度，剩下的选项 B“王戎”和 C“王戎不去取李子这件事，可联系上下文，知 道人们问的应该是“王戎不去取李子这件事”。难度适中。知识点掌握程度（A:知道）。本题引导学生掌握“之字在文言文中的意 思和表达作用，并根据本篇小古文所讲述的故事大意，选择不同的意思。学生 做题时可将每个选项放进句子中，翻译成现代语言，读一读，第 1 题和第 3 题 学生很容易判断出“之指代的是选项 A 李子，第 2 题的“之”选择出来有难 度，剩下的选项 B“王戎”和 C“王戎不去取李子这件事，可联系上下文，知 道人们问的应该是“王戎不去取李子这件事”。难度适中。故事内容我知道故事内容我知道设计意图设计意图】Ml-55本课要求学生会背诵，会用自己的话讲讲这个故事，在“故事内容我知道 这个板块，设计了“看图把故事背给家长听和“先完成填空再用自己的话讲 讲这个故事”两项作业。其中，作业一让学生借助图片背诵课文，既有利于各 层次的学生达到既定的目标，又保持了作业的趣味性。复述故事在作业一的基本课要求学生会背诵，会用自己的话讲讲这个故事，在“故事内容我知道 这个板块，设计了“看图把故事背给家长听和“先完成填空再用自己的话讲 讲这个故事”两项作业。其中，作业一让学生借助图片背诵课文，既有利于各 层次的学生达到既定的目标，又保持了作业的趣味性。复述故事在作业一的基11础上加大了一些难度，同时也围绕本单元的语文要素来进行设计，作为本单元 的开篇之作，简要复述课文有一定的难度，所以先填写表格再复述课文，由易 到难。础上加大了一些难度，同时也围绕本单元的语文要素来进行设计，作为本单元 的开篇之作，简要复述课文有一定的难度，所以先填写表格再复述课文，由易 到难。一、看图背诵故事。取之，信然【作业分析作业分析】知识点掌握程度（B:理解 C:应用）。本题的设计直接指向了本课的学习 目标背诵和复述，图片和表格的设计降低了难度。难度适中。知识点掌握程度（B:理解 C:应用）。本题的设计直接指向了本课的学习 目标背诵和复述，图片和表格的设计降低了难度。难度适中。“青史俊杰榜”板块的设计，体现了整个单元作业设计的整体性和连续性，此板块的内容以“青史俊杰榜”这种学生易于接受的形式，让学生更加立体全 面地了解本课主人公的生平资料，扩大了学生的视野。“青史俊杰榜”板块的设计，体现了整个单元作业设计的整体性和连续性，此板块的内容以“青史俊杰榜”这种学生易于接受的形式，让学生更加立体全 面地了解本课主人公的生平资料，扩大了学生的视野。一、青史俊杰榜。王戎是魏晋时期的名人，“竹林七贤”之一。他自幼聪慧，神采秀美。魏晋时期有七位文人，他们不流于世俗,经常在竹林里面聚会、喝酒、清谈，被人誉为“竹林七贤”。【设计意图【设计意图】0历史人物我了解(3王我不取道旁李这么有意思，你能看图将这个文言文小故事背给家长听吗?二、读课文，完成填空，并用自己的话讲讲这个故事。12【作业分析作业分析】知识点掌握程度（A:知道）。此题只要学生阅读了解即可，难度较低。知识点掌握程度（A:知道）。此题只要学生阅读了解即可，难度较低。二、古代还有像王戎一样聪颖机智的孩子，我们一起来连一连。【设计意图设计意图】此题的设计是为了引领学生从课内阅读走向课外阅读，了解更多古代像王 戎一样聪颖机智的孩子。此题的设计是为了引领学生从课内阅读走向课外阅读，了解更多古代像王 戎一样聪颖机智的孩子。曹冲灌水取球司马光称象孔融砸缸救人文彦博让梨【作业分析作业分析】知识点掌握程度（A:知道）。此题中出现的都是学生耳熟能详的历史人物 及事件，学生在课内、课外阅读及基础训练的习题中都有接触，难度较低。知识点掌握程度（A:知道）。此题中出现的都是学生耳熟能详的历史人物 及事件，学生在课内、课外阅读及基础训练的习题中都有接触，难度较低。三、阅读王戎观虎的故事。【设计意图设计意图】此题的设计是结合本单元主题“历史传说故事，给学生提供有关王戎的 又一文言文故事王戎观虎，学生在自主阅读故事中感受王戎的勇敢精神，对王戎有更全面地了解和认识，同时激发学生阅读文言文的兴趣。此题的设计是结合本单元主题“历史传说故事，给学生提供有关王戎的 又一文言文故事王戎观虎，学生在自主阅读故事中感受王戎的勇敢精神，对王戎有更全面地了解和认识，同时激发学生阅读文言文的兴趣。魏明帝于宣武场上断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看，虎承间攀 栏而吼，其声震地，观者无不辟（bi）易颠仆（p。），戎湛（zhM）然不动，了（I iao）无惧色。（译文：魏明帝在宣武场上弄断老虎的爪牙，让百姓们来看。王戎当时七岁，也前往观看。老虎在笼子里爬在笼杆上吼叫，它的吼声使大地也在颤抖，观看的 人没有不害怕躲避的，只有王戎站在那里不动，脸上没有恐惧的样子。）【作业分析】【作业分析】知识点掌握程度（B:理解）。此题虽然是一篇文言文，但题目中给了译文，因此文章的内容学生不难理解。提的问题，需要学生深入地思考，难度适中。知识点掌握程度（B:理解）。此题虽然是一篇文言文，但题目中给了译文，因此文章的内容学生不难理解。提的问题，需要学生深入地思考，难度适中。13西门豹治邺课时作业西门豹治邺课时作业 1【时间要求【时间要求】15 分钟以内【评价设计【评价设计】1.评价实施主体：教师批改、学生自评 教师批改等级划分：A B C DA：错误率低，书写规范美观；B：错题较少，答题较规范美观;C：错误率较高，答题不规范美观；D：空题，字迹潦草。学生自评等级：如訓買氽优秀）整合格）就加油）2.评价标准 知识点等级划分 A 知道；B 理解；C 应用；D 综合 答题正确率；书写规范；评讲订正。通过出示“概”“溉”“慨”字源图，使学生通过辨析“概”“溉”“慨”不同的形旁，感受字义的区别。出示语境，引导学生联系上下文辨析词语含义 并根据字义选字填空，避免同音字混淆的问题。通过出示“概”“溉”“慨”字源图，使学生通过辨析“概”“溉”“慨”不同的形旁，感受字义的区别。出示语境，引导学生联系上下文辨析词语含义 并根据字义选字填空，避免同音字混淆的问题。一、识字小窍门。*辨形巧知义会意字。从木，表示概用树木制成;从既，既有全、都义，表 示用概刮平才能使每斗谷物的分量全都一样。本义是古代量 谷物时用来刮平斗斜的木板。假借指总括、大略中总括系大略：一括I大 f 一律：I 不退换。神情；气度：气。景象;状况：貌I胜。_观一况一览 率一略一论一念一述数 说算 要 奠能夕卜梗 一而施会意字.从心（4），古文字形体像心眶，表示内心激馈；从既，既有全、部义，表示整个心都为之敬奋。本叉是激憧。非常气愤;非常激动：愤感慨：叹1 一息。大 方 w不吝憤诺I 允。一然 然允诺感 慷 感万千慷陈词 慷一激昂慷解囊慷就义【作业内容【作业内容】【设计意图【设计意图】基础知识我能行.基础知识我能行.14选字填空：1.今年多地干旱，我们要做好农田灌（）工作。2.经历这次失败，李平感（）道：学习上不能不求甚解。3.具体情况具体分析，不能一（）而论。【作业分析作业分析】知识点掌握程度（A：知道）。“溉是本课要求会写的生字，此部分要求 学生学完本课生字后掌握这三个字的区别，并能熟练运用。难度较低。知识点掌握程度（A：知道）。“溉是本课要求会写的生字，此部分要求 学生学完本课生字后掌握这三个字的区别，并能熟练运用。难度较低。二、一字多义。（选择正确的解释，填序号）【设计意图设计意图】出示字典里“闹字的不同意思，让学生理解在不同的语境里相同的汉字 意思是不一样的，感受我国汉字的丰富内涵。出示字典里“闹字的不同意思，让学生理解在不同的语境里相同的汉字 意思是不一样的，感受我国汉字的丰富内涵。闹：不安静 发生（不好的事）搞，干，弄争吵1.这里年年闹闹旱灾。（）2.妈妈没有给弟弟买生日礼物，弟弟又吵又闹闹。（）3.这是一条非常热闹闹的街道。（）4.每闹闹一次，他们要收几百万钱。（）【作业分析作业分析】知识点掌握程度（A：知道）。学生做题时，可将选项代入到句子中，初读 比较后，第 2 小题“闹”指弟弟争吵着要礼物，第 3 小题在这里指街道不安静。第 1 小题可联系上下文，知道邺地的旱灾是不好的事，所以选择发生（不好 的事），第 4 小题用排除法答案也自然出来了，选择。难度较低。知识点掌握程度（A：知道）。学生做题时，可将选项代入到句子中，初读 比较后，第 2 小题“闹”指弟弟争吵着要礼物，第 3 小题在这里指街道不安静。第 1 小题可联系上下文，知道邺地的旱灾是不好的事，所以选择发生（不好 的事），第 4 小题用排除法答案也自然出来了，选择。难度较低。三、人物表情包。【设计意图设计意图】出示有关人物表情的词语，引导学生根据形象化的词语想象人物表情，并 用人物表情包的形式画下来，结合课文内容、人物表情包加以想象完成填空，加深学生对课文人物的理解，为后面课本剧的表演作铺垫。出示有关人物表情的词语，引导学生根据形象化的词语想象人物表情，并 用人物表情包的形式画下来，结合课文内容、人物表情包加以想象完成填空，加深学生对课文人物的理解，为后面课本剧的表演作铺垫。目瞪口呆喜笑颜开 面如土色1.读一读，想一想,再照样子画一画人物表情。例:愁眉苦脸怒气冲天泪流满面)西门豹治邺课时作业西门豹治邺课时作业 2【时间要求【时间要求】15 分钟以内【评价设计【评价设计】1.评价实施主体：教师批改、学生自评 教师批改等级划分：A B C DA：错误率低，书写规范美观；B：错题较少，答题较规范美观;C：错误率较高，答题不规范美观；D：空题，字迹潦草。学生自评等级：如參?？（优秀）2.评价标准 知识点等级划分 答题正确率；书写规范；评讲订正。【作业内容【作业内容】【设计意图设计意图】结合本课的课后习题，用表格的方式，再以情境代入的方式让孩子尝试长 话短说复述故事，学会提取关键信息练习转述，既为语文园地的词句段运用做了 铺垫，又指向了本单元的语文要素简要复述故事，培养学生复述故事的能 力，还提升了他们口语交际的水平。结合本课的课后习题，用表格的方式，再以情境代入的方式让孩子尝试长 话短说复述故事，学会提取关键信息练习转述，既为语文园地的词句段运用做了 铺垫，又指向了本单元的语文要素简要复述故事，培养学生复述故事的能 力，还提升了他们口语交际的水平。一、理清线索讲故事。1.画一画西门豹治邺的思维导图。2.根据课文内容，想象人物表情，填一填。例：巫婆 新娘官绅头子 围观百姓(满脸堆笑)(西门豹(眉头紧锁)【作业分析作业分析】知识点掌握程度知识点掌握程度味性，让学生记忆深刻。难度适中。味性，让学生记忆深刻。难度适中。(A：知道 B：理解)。图文结合的方式，增加了题目的趣(A：知道 B：理解)。图文结合的方式，增加了题目的趣（合格）（加油）A 知道；B 理解；C 应用；D 综合0 0 故事内容我知道故事内容我知道172.填一填。故事过程故事过程做法做法结果结果摸清底细看到，询问说姑娘不美，让巫婆和官绅头子送信。官绅求饶百姓年年获得好收成根据上面的提示，详略得当、简要地讲述整个故事，代入角色说一说。（二 选一）（1）如果你是一位老百姓，请你把西门豹惩治恶人的经过讲给史官听听，注意长话短说，讲清过程。（2）如果你是史官，会怎样向国君汇报?请你借助情节图，把西门豹治邺的 事情简要复述给国君听。【作业分析作业分析】知识点掌握程度（C:应用 D 综合）。画思维导图帮助学生理清课文的脉络,填表格帮助学生提取关键信息，有了这两个抓手，学生带入情境进行复述的难 度会降低一些。难度适中。知识点掌握程度（C:应用 D 综合）。画思维导图帮助学生理清课文的脉络,填表格帮助学生提取关键信息，有了这两个抓手，学生带入情境进行复述的难 度会降低一些。难度适中。历史人物我了解【设计意图设计意图】出示文中主人公西门豹的生平资料以及阅读西门豹罢官的故事，引导学 生更加全面地了解西门豹，更深刻地感受课文中西门豹刚正不阿、为民造福的 形象特点。出示文中主人公西门豹的生平资料以及阅读西门豹罢官的故事，引导学 生更加全面地了解西门豹，更深刻地感受课文中西门豹刚正不阿、为民造福的 形象特点。一、青史俊杰榜。西门豹，战国时期魏国 人。魏文侯时任邺令，是著名 的政治家、水利家，历史治水 名人。曾立下赫赫功勋。在他 的治理下，邺城民富兵强，成 为战国时期魏国的东北重镇。二、阅读西门豹罢官的故事，说说西门豹给你留下了怎样的印象。西门豹初任邺地的县官时，为官清廉，终日勤勉，疾恶如仇，刚正不阿,深得民心。不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，所以这伙人怀恨在 心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报 告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印一魏文侯罢了他的官。西门豹心里明白自己被罢官的原因，便向魏文侯请求说“过去的一年里,我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一 年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加,奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩,您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲近您的左右，所以给您留下好印象,您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做 下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文侯便走。魏文侯醒悟过来，连忙对 西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。【作业分析作业分析】知识点掌握程度（A:知道 B:理解）。青史俊杰榜只要学生阅读了解即可,难度较低。阅读西门豹罢官的故事，说说西门豹的印象，这题需要学生阅 读后的思考，难度适中。知识点掌握程度（A:知道 B:理解）。青史俊杰榜只要学生阅读了解即可,难度较低。阅读西门豹罢官的故事，说说西门豹的印象，这题需要学生阅 读后的思考，难度适中。20一、识字小窍门。【设计意图设计意图】故事二则课时作业故事二则课时作业 1【时间要求【时间要求】15 分钟以内【评价设计【评价设计】1.评价实施主体：教师批改、学生自评 教师批改等级划分：ABC A：错误率低，书写规范美观；C：错误率较高；答题不规范美观；学生自评等级：姦芸 爲（优秀）DB：错题较少：答题较规范美观;D：空题；字迹潦草。W（合格）、.（加油）2.评价标准知识点等级划分答题正确率；书写规范；评讲订正。A 知道；B 理解；C 应用；D 综合【作业内容【作业内容】可仏可仏础知识我能行础知识我能行221通过出示“候”与“侯字源图，使学生形象感受到“侯与“候虽只 有一笔之差，但字义上却不同。联系具体语境，引导学生辨析词语含义并根据 字义选字填空，避免同音字混淆的问题。通过出示“候”与“侯字源图，使学生形象感受到“侯与“候虽只 有一笔之差，但字义上却不同。联系具体语境，引导学生辨析词语含义并根据 字义选字填空，避免同音字混淆的问题。*辨形巧知义会意字。甲骨文、金文形体像 L 支箭射向箭既小篆在 I-面加“人”表示人所射。本义是简靶 P 古代有“射侯”之礼，凡 能射中侯的就是了不起的男子心因此侯引申为有本事的人口后 来又用作爵位的名称以Oh6u封建制度五等爵位的第二等:爵；泛指达官 贵人：门。姓口 hdu闽侯县名，在福建省。爵门22似海郡公射王诸形声字从糸（纟），篆书形体像 束丝；己顷）声，其形 如弯曲的丝线一、形旁简化 C 本义指丝的头堵口引申为纪律。纪律:军 I违法乱纪年单位,古代以卜二 年为-纪;公历以一百年为一世纪：世同“记念I 元:也地质年代分期的第二级口 Oji姓口。纲 检录律年 实事 行 要本党法一风纲一经年ji jlji jl纪（）律 纪（）昌小篆楷体从人，从侯，侯亦声。说文析义为“伺望也”，“侯”是人 用箭（矢）射靶之义，人把箭射出后定然观望察看是否中靶，故本 义为守望，察看。又引申为观望、询问、服伺等义，词语如：守候、问候、伺候、等候、迎候等，这些语词也都含有探测、观察之义。由探测、观察的行为又引申为所观察的事物变化的情状，词语如：气候、时候、物候、症候、火候等。选字填空1.此次少先队大队委竞选中，有九位（）选人。2.在封建社会，王（）将相有很多特权。【作业分析作业分析】知识点掌握程度（A:知道）。通过字源图，学生了解了这两个字的区别,再进行选字填空，难度较小，学生对这个知识点掌握得也很牢固。难度较低。知识点掌握程度（A:知道）。通过字源图，学生了解了这两个字的区别,再进行选字填空，难度较小，学生对这个知识点掌握得也很牢固。难度较低。二、根据意思，给加点字选择正确的读音。【设计意图设计意图】通过对“扎”“纪字的来历及演变过程的了解，让学生根据意思来确定 多音字的读音，灵活运用这两个多音字。通过对“扎”“纪字的来历及演变过程的了解，让学生根据意思来确定 多音字的读音，灵活运用这两个多音字。扎zha/zh6/za会意字月从扌（手）、从L,表示用手将弯曲的初生草木拔 出。本义是拔。假借为刺。刺己