[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文下（第六单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文下（第六单元）义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4提供学习支撑 指向素养提升统编教材小学语文六年级下册第六单元作业设计一单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文六年级第二学期教育部组织 编写(人民 教育出版社 出版)第六单元单元组织 方式团 自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1单元导语单元扉页2回忆往事.制作成长纪念册回忆往事课时信息3依依惜别策划毕业联欢会依依惜别二单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2022 年版)中指出，语文课程是一 门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育语文 课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设 计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促 进学生自主、合作、探究学习。在第三学段“梳理与探究”中，课程标准进一步提出要求：“学 习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合 语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所 得。”单 元 分 析教 材 分 析统编教材在三至六年级下册都安排了专门的综合性学习，从三、四年级的单元综合性学习到五、六年级的综合性学习单元，难度逐步 提升。本单元就是小学阶段最后一个综合性学习单元，主题为“难忘 小学生活”。围绕这一主题，教材编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动版块。“回忆往事”版块要求学生收集、筛选、分类整理资 料，制作成长纪念册；“依依惜别”版块安排了“举办毕业联欢会”的活动，旨在进一步培养学生计划、组织、协调和实施活动的能力。每个版块都编排了“活动建议”和“阅读材料”。“活动建议”提供 具体的活动任务、活动内容和活动方式。“阅读材料”则为学生提供 活动资源的参考。本单元的语文要素是“运用学过的方法整理资料”。纵观三至六 年级的综合性学习单元可以发现，统编教材在不同年段都安排了信息5素养的训练，对学生搜集、整理信息的能力提出了非常明确的要求。前后关联，形成了一个螺旋上升、逻辑严密的整体。本单元继续通过“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”等活动的安排，引导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，分类筛选和整理小学六 年的成长资料，完成单元活动任务的同时，提升学生的信息素养。学 情 分 析这是小学阶段语文学习的最后一个单元，学生进入这一单元的学 习时，即将告别生活了六年的小学校园，迈入全新的人生阶段。正是 基于这个特殊的时间节点，基于学生情感表达的自然需求，教材安排 了“难忘小学生活”这一综合性学习单元。在此之前，学生已经经历过“轻叩诗歌大门”“遨游汉字王国”等综合性学习活动，积累了一定的活动经验。因此本单元将在学生已 有经验的基础上，通过自主策划、分工合作的方式，开展毕业联欢会，在活动过程中，提升策划、组织、沟通、合作、执行的综合素养。本单元的语文要素是“运用学过的方法整理资料”。在四年级和 五年级的学习中，教材已经通过“收集并记录资料”“根据需要搜集 资料并分类整理资料”等语文要素的安排，逐步提升了学生的信息处 理能力。本单元的学习中，教师将继续引导学生综合运用前期学过的 方法，进一步根据主题和需要，收集、筛选、分类整理资料，落实语 文要素的学习。三单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1围绕活动主题，明确活动任务，制定活动计划，并按计划开展活动。2能根据活动主题收集和整理反映小学生活的资料，填写时间轴，与同 学分享难忘的回忆。3能设计制作成长纪念册。4能策划毕业联欢会，写策划书，做到主题鲜明，分工职责明确，活动 流程清楚。5能和别人合作，筹备并举办毕业联欢会，根据联欢会主题编创主持词 和节目串词，表达对师友、对母校的惜别之情。6用书信等形式表达情感，与人交流。四单元作业设计思路本单元是一个综合性学习单元，学生将在真实的情境中，根据任务需求主动 运用语言知识，参与、策划、组织文化活动，同时，在团队协作中提升沟通、合 作、探究的实践能力。因此，本单元的作业设计宗旨是统整课内学习和课外活动，为学生完成单元活动任务提供学习支撑，提升语文素养。1.整体规划，分步推进。本单元的作业设计依据活动进程分为三个版块：6单元导语、回忆往事、依依惜别。“单元导语”版块指向整体规划。编者通过单 元导语的形式，帮助学生梳理单元主题，明确单元任务，引导学生根据自己的能 力拟定活动计划。“回忆往事”“依依惜别”这两个版块是分步实施。每个版块 内部根据活动任务的进程分为不同的小节，为学生制作“成长纪念册”、举办“毕 业联欢会”提供活动支撑。通过整体规划、分步推进的作业内容来推进学生整个 单元的学习。2.分层设置，提升素养。根据学生在完成作业时需要使用的认知策略，本 单元的作业分为“基础性作业”“提升性作业”“拓展性作业”。“基础性作业”需要学生使用获取信息、整合知识等低阶学习的认知策略；“提升性作业”需要 学生对已知信息进行分析、归纳、概括，形成新的理解和创见；“拓展性作业”则需要学生在交流沟通、问题解决中综合运用自己的语言知识和能力。通过不同 层次的作业设置，激发思考，提升素养。3.形式丰富，学科融合。在设计时，编者非常注重作业形式的多样，不同 学科的融合。拟定计划、编写目录、制作思维导图、剪一剪、贴一贴等多种形式 的作业，有效激发学生完成作业的兴趣。设计纪念册封面、制作电子节目单等综 合性的作业，有机融合了语文、信息技术、美术等多个学科的知识。通过形式多 样、学科融合的作业设计，培养学生的语文素养、信息素养、创造思维、团队沟 通与合作等学习能力，有效提升学生的核心素养。4.多元评价，激发兴趣。在“回忆往事”“依依惜别”版块中，编者都安 排了评价展示的作业内容，引导学生展开多主体、多维度的评价。评价主体包括 同伴、老师、家长，还包括学习者本人。评价维度包括制作成长纪念册的创意、编排、材料、形式，也包括策划、组织活动中展现出的参与程度、合作意识、创 新意识、解决问题的能力。通过这种多主体、多维度的评价与展示，引导学生反 思自己的学习过程，激发学生参与语文综合实践活动的兴趣。五课时作业7第一版块：单元导语单元导语(时间建议：5 分钟)作业层级作业内容作业分析与 设计意图评价设计基础性作业通过单 元导语帮助 学生理清单 元学习主题，明确单元学 习任务。单元导 语部分有两 份活动计划 表，第一份计 划表只需要 学生根据实 际填上具体 完成的时间；第二份计划 表则完全由 学生自主完 成。通过拟 定活动计划 的方式，帮助 学生统筹安 排好学习任 务。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评 老师评价团评价建议：教师根据 活动计划是 否合理，活 动内容是否 清晰，给学 生提供具体 的建议。8第二版块：回忆往事制作成长纪念册“回忆往事.制作成长纪念册”第一小节 填写时间轴(时间建议：20 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计基础性作业本小节 为“填写时间 轴”。编者给 学生提供了 三种不同形 式的时间轴：鱼骨式时间 轴、火车式时 间轴、树形时 间轴，启发学 生以思维导 图的形式梳 理六年生活 的重要时间 和重要事件。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评 老师评价团评价建议：本小节教 师根据时间 线索是否清 晰，筛选出 的事件是否 具有代表性 和纪念意 义，给学生 提出反馈和 建议。9作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计提升性作业前两幅 思维导图以“时间”为 序，第三幅在 时间的基础 上加入了“主 题词”，提示 学生还可以 根据生活实 际提炼“主 题”，以“时 间+主题”的 形式整理重 要事件。三份思 维导图的制 作难度逐层 提升，有效培 养了学生整 理资料的能 力。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评 老师评价团评价建议：本小节教 师根据时间 线索是否清 晰，筛选出 的事件是否 具有代表性 和纪念意 义，给学生 提出反馈和 建议。10“回忆往事.制作成长纪念册”第二小节 分享难忘回忆(时间建议：20 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计基础性作业“分享 难忘回忆”是“填写时间 轴”的延伸。本小节共设 计了三道题 目。第一题，阅读课文中 的材料，完成 摘录。旨在激 活学生的回 忆，激发学生 对老师的感 激之情和表 达欲望。第二题 为主观表达 题，回忆对自 己影响最大 的人，并用文 字记录。书写 对象不再局 限于老师，打 开了学生的 思路。第三题筛选 有代表性的 材料贴一贴，写一写材料 对于自己的 特殊意义，旨 在启发学生 收集不同类 别的材料，并 准确表达所评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评团 老师评价团评价建议：第一题 教师根据字 迹是否工 整，摘录内 容是否文质 兼美给予评 价。第二题 根据“表达 是否流畅，主题是否契 合，文字是 否真挚”三 个方面的标 准，引导学 生给予评价 和反馈。第三题 根据“材料 类别是否丰 富”给予不 同评价。第四题根 据表达是否 流畅，文字 是否真挚，11提升性作业选材料的代 表意义，为学 生制作出情 感真挚的成 长纪念册提 供材料支撑。以及是否写 出了材料的 特殊意义给 予不同评 价。12“回忆往事.制作成长纪念册”第三小节 制作成长纪念册(时间建议：20 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计基础性作业在本小 节，学生的学 习活动进入 了“制作成长 纪念册”的阶 段。这个实践 过程才是学 习和评价的 重点。因此，本环节的作 业分量较轻。泡泡语 填空，帮助学 生明确成长 纪念册的内 容和编排方 式。随后，依 据成长纪念 册的内容分 为“封面”、“扉页”、“正 文”三道大 题。第一题 请学生为成 长纪念册取 名，并写出名 字的含义。第二题由 三小题组成。第一小题为 材料阅读，用 填空的形式，检验阅读效 果，帮助学生 了解扉页的 主要内容。第 二小题要求 学生邀请评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评 老师评价团评价建议：泡泡语 中的答案应 为“扉页”、“正文”；“栏目式”。第一 题根据名字 的创意、独 特性，以及 是否清楚地 表达出名字 的含义给予 不同评价。第二题第 一小题的答 案为“做一 个理想主义 者”、“做 一个踏实的 人”。第二 小题、第三 小题，根据 表达是否流 畅，书写是 否工整，感 情是否真挚 给予不同评 价。13提升性作业家长撰写“父 母寄语”，考 察的是学生 交流沟通能 力。第三小 题，旨在考察 学生的沟通 能力和表达 能力，学生可 以任选一个 任务完成。最后，为了 不加重学生 负担，“父母 寄语”、“成 长感言”、“老 师寄语”都被 设计成了可 以裁剪的形 式，学生可以 直接裁剪、粘 贴在成长纪 念册上。14作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计基础性作业第三题 是一道非连 续性文本阅 读题。旨在启 发学生根据 范例表格的 提示，制作出 属于自己的 成长纪念册 目录。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评 老师评价团评价建议：根据学 生制作的成 长纪念册目 录给予反馈 和建议。15“回忆往事.制作成长纪念册”第四小节 评价与展示(时间建议：15 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计拓展性作业本环节 旨在引导学 生对整个版 块的学习活 动进行自我 反思和相互 评价。编者为学 生提供了定 性评价和定 量评价两种 形式。第一小 题引导学生 从创意、编 排、材料、形 式这四个维 度对自己进 行评价。第二 小题邀请同 学评价，并对 同学的优秀 作品进行评 价，考察了学 生的交流沟 通能力和表 达能力。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评团 老师评价16第三版块：依依惜别策划毕业联欢会依依惜别策划毕业联欢会 第一小节 举办毕业联欢会(时间建议：15 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计基础性作业本单元 的第三版块 为“策划毕业 联欢会”。前期的 策划工作很 大程度上决 定了毕业联 欢会能否成 功。因此，编 者设计了阅 读非连续性 文本“策划 书”，撰写“策 划书”、设计 节目单、制作 电子节目单、互送毕业赠 言等题型，为 学生成功举 办毕业联欢 会提供学习 支撑。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评 老师评价团17提升性作业“撰写策划 书”这一小 节，共有两 题。阅读范例 策划书，撰写 策划书。由读 到写，难度逐 步提升，让学 生有据可依。评价建议：策划书 的撰写没有 固定标准，教师主要依 据本班实际 情况给予学 生反馈和建 议。主要标 准是：格式 是否正确，流程是否清 晰，分工是 否合理。18依依惜别策划毕业联欢会 第二小节 设计节目单(时间建议：15 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计基础性作业提升性作业“设计 节目单”这一 小节共有两 题。阅读范例 节目单，制作 节目单。由读 到写，难度逐 步提升。其中制 作节目单融 合了美术、信 息技术等多 个学科的知 识，不仅考察 了学生的语 文能力，更是 对学生信息 素养、艺术素 养等综合能 力的考察。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评 老师评价团评价建议：节目单 的评价标准 主要从两个 方面考察：内容与形 式。具体评 价标准是：节目名称是 否有一定的 艺术性；节 目形式是否 丰富；节目 数量是否合 适；书写和 编排是否美 观。19依依惜别策划毕业联欢会 第三小节 撰写节目主持词(时间建议：15 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计提升性作业“撰写 节目主持词”共有两题。第一题 是撰写开场 白或结束语 并朗读。旨在 引导学生用 富有诗意的 语言为毕业 联欢会拉开 序幕或画上 句号，考察了 学生创意表 达的能力和 朗读能力。第二题 是撰写节目 串词，学生可 以从节目单 中选择自己 感兴趣的节 目撰写串词，考察了学生 创意表达的 能力。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评团 老师评价团评价建议：节目主 持词的评价 标准是：表 达是否流 畅；语言是 否优美；节 目串词是否 准确而艺术 地介绍了节 目的内容和 形式。20依依惜别策划毕业联欢会 第四小节 评价与展示(时间建议：15 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计拓展性作业本环节 在毕业联欢 会之后完成。旨在引导学 生反思活动 过程，对毕业 联欢会进行 评价，并对自 己在整个活 动过程中的 表现进行评 价。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评团 老师评价评价建议：本环 节为生生评 价和自我评 价。编者为 学生自我评 价提供了四 个维度的标 准，即：参 与程度、合 作意识、创 新意识、问 题解决能 力。21依依惜别策划毕业联欢会 第五小节 一纸鸿书诉衷肠(时间建议：15 分钟)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计基础性作业本环节 可与毕业联 欢会同步进 行。编者共设 计了两道题 目，辅助学生 更好地完成 这一环节的 活动任务。第一题，阅读课本中 的材料，并做 批注。旨在考 察学生的阅 读能力，启发 学生用文字 的形式倾诉 情感。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评 老师评价团评价建议：第一题 的评价标准 为批注内容 是否详实，书写是否工 整。22作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计提升性作业第二题 为选做题，学 生可以根据 自己的想法，给不同的人 写信。考察了 学生对书信 这一应用文 体的掌握，也 考察了学生 的表达能力。评价主体：学生团老师团评价方式：自我评价团 生生互评团 老师评价团评价建议：第二题 的评价标准 是：书信格 式是否正 确；文字表 达是否流 畅；书信内 容是否表达 了作者的真 情实感。12知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的，它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。比 如，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书，很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京：北京 师 范 大 学 出 版 社，鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（教师 版）（）：余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的，是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设，丨（）：祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海：上 海 外 语教 育 出 版 社，刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙：湖 南教 育 出 版 社，：陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程，仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器；而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作，还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效、该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。有 研 宄 者 认 为，人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读，而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读，是“针 对 论 证 的 主 张，考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性，鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误，对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而，就 具体 阅 读 目 的 来 说，审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、系 统 分 析 与 合 理 验 证，以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程。（三）审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。”它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、立场、理 由 的 合 理 性。也 有 研 究 者 认 为，审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”，审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、反 思 和 构 建。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实，即 生 活、作 者 的 认 知、文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。”？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中，阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点，更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验，充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价，从 而 形 成 自 我 观 点、主 张 和 结 论。审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点，强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动、简 单 地接 受 知 识，而 是 秉持 发 展 的 思 维，对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。因 而，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本，又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动，其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识，丰 富 个 人认 知 结 构，发 展 理 性 思 维素 养，有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式；同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验，提 升 精 神 境 界，探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出，审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣，刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京：北 京 大 学出 版 社，：何 强 生，刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学，（）：余 党 绪 阅 读 的 转 型：从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛，（）：赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值阅 读，它 是 个 体 对 文 本 信 息 进 行 深 层 次 思 考、探 索 性 认 知 与 发 展 性 阅 读 的 认 知 构建 的 过 程；根 据 审 辩 式 阅 读 的 内 涵 特 征，本 研 究 将 从 审 辩 式 阅 读 的 思 维性 特 征 和阅 读 性特征 两 个 方 面，系 统 阐 释 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵，以 便 为 进一步 探 究小 学 审 辩 阅 读 教 学 的 理 论 形 式 构 建 与 实 践方 式 明 确 研 究 内 涵。（一）审 辩 式 阅 读教 学 是 发 展 深 度 阅 读 技 能 的 教 学 活 动审 辩 式 阅 读 教 学 是 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 素 养 的 教 学 组 织 形 式。审 辩 式 阅 读 技能 是 审 辩 式 阅 读 素 养 的 重 要 构 成 部 分，发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 技 能 是 教 师 开 展 审 辩式 阅 读 活 动 的 重要 内 容。根 据 语 文 学 科 的 阅 读 教 学 大 纲，不 同 学 段 的 阅 读 教 学 要求 呈 现 出 由 简 单 向 复 杂 逐 渐 递 增 的 变 化，其实 质 是 由 基 础 性 阅 读 向 深 层 次 阅 读 发展 的 过 程。比 如，在 理 解 课 文 内 容 要 求 方 面，小 学 低 年 级 阅 读 教 学 仅 要 求“了 解词 句”意 思；中 年 级 则 要 求“把 握 文 章 主 要 内 容”、“体 会 思 想 感 情”，并 对课 文 有疑 问 的 地 方，能 够 独 立 提 出“问 题”？，高 年 级 要 求“领 会 表 达 方 法”、在 对 课 文 交流 与 探 讨 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 断”。审 辩 式 阅 读 教学 是 以 获 取 知 识 和 探 宄 意 义 为 主 线，其 根 本 任 务 是 引 导 学 生 有效 地 分 析 文 本，以 便 学 生 能 够 充 分 理 解 文 本。有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提，是 深 度 阅 读 的 重 要 技 能。从 本 质 上 说，开 展 审 辩 式 阅 读教 学 的 主 要 目 的 是 为了 引 导 学 生通 过 对 文 本 的 深 层 次反 思，超 越 文 本 的 常 规 理 解，最 终 有 效 获 取 深 度阅 读 技 能，即 有 效 发 展 学 生 的 阅 读 分 析、阅 读 反 思 和 阅 读 评 价 能 力。？从 这 个 意 义上 说，审 辩 式阅读 教 学 的 实 质 是一种 阅 读 教 学 活 动，它 是 以 文 本 为 内 容 载 体 发 展学 生 的 书 面 理 解 能 力？，因 而，审 辩 式 阅 读 教 学 首 先 需 要 遵 循 语 文 学 科 阅 读 教 学 的发 展 目 标，是 在 培 养 学 生 对 字、词、句 熟 练 认 读、释 义 的 基 础 上，进一步 发 展 学生 对 文 本 内 容、作 者 思 想、编 者 意 图 进 行 质 疑、分 析、判 断、评 价、反 思 等 深 层次 阅 读 技 能。（二）审 辩 式 阅 读 教 学 是 培 养 理 性 思 维 品 质 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是一种 既 受 个 体 阅 读 性 限 制，也 受 个 体 思 维性 制 约 的 复