[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文下（第三单元）匆匆-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文下（第三单元）匆匆义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1单元结构导图一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文六年级第二学期教育部组 织编写(人 民教育出版社出版)第三单元单元组 织方式团自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1匆匆第 8 课2那个星期天第 9 课3交流平台 初试身手交流平台 初试身手4习作例文习作例文课时信息5习作习作2二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2022 年版)中对第三学段有明确要求：“有较强的独立识 字能力。”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表 达方法。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”教 材 分 析本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。教材编排了两篇精读课文匆匆 那个星期天，重在引导学生从阅读中学习写作的方 法；“交流平台”结合对精读课文的分析梳理，总结从精读课文学到的写作方法；“初试 身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达；“习作例文”为学生提供习作范例，便 于学生借鉴和模仿；“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经 历，表达自己的真情实感。3学 情 分 析关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，部编版教材在前面已有循序渐 进的学习安排：通过梳理可以看出，在之前的学习中，学生已经由浅入深地掌握了体会情感的多种方法 与策略从低段的“朗读”与“想象”，到中段的抓“人物描写”和“关键语句”，再到 高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。教师要找准教学起点，在此基础上展开教学，要注 意联系学生已有经验，引导学生把握精读课文的表达特点，唤起丰富的生活经验，记录自己 的真实生活，表达自己的真实感受。4三、单元学习与作业目标序号单元学习目标1会写 19 个字，会写 24 个词语。2了解课文内容，体会作者表达的情感。3能结合课文内容感悟并交流作者表达真情实感的方法。4能选择一两个情境，运用把情感融入景物之中的方法写几句话。5能选择合适的内容，把内容写具体；能真实自然地表达自己的情感。单元作业目标目标目标具体描述学习水平1.识记重点字词。识记A 基础性作业2.理解课文主要内容。理解3.形近字、同音字辨析。综合4.运用思维导图等方式概括文段主要内容，体会表达方 法。理解应用B 提升性作业5.通过比较阅读，体会表达方法的异同，提升思维能 力。应用综合6.仿照课文，运用“直接追问”“融情于景”的表达情 感的方法写一段话。应用综合7.体会“把情感融入到具体的人、事”这种表达情感的 方法，从以前学过的课文中找到印证。应用综合8.结合生活，将情感融入到具体的景物中，选择一种情 境写一写。应用综合C 综合性作业9.把印象最深的一件事写具体，运用学到的方法把情感 真实自然地表达出来。应用综合5四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作业宗旨，本单元的作 业设计主要从以下几个方面进行思考：1.核心关注。作业设计要关注学生的兴趣、自主学习、综合性学习、合作学习。2.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单元一体 化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进 本单元学习目标的达成。3.作业模块。课时作业大致分为“字词小天地”“课堂回眸室”“火眼金睛屋”“妙笔生花处”“阅读展示堂”“拓展延伸厅”六个部分，每个部分分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合 性作业”三个层次。单元检测作业以单元主题“真情”为线索，分为“课堂回眸忆真情”“字里行间 悟真情”“妙笔生花书真情”“体验生活融真情”四个模块。4.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。6五、课时作业单元整体预习：同学们，我们即将进行第三单元的学习，这是小学阶段最后一个习作单元，让我 们回顾一下，在之前习作单元的学习中，你都学习了哪些知识？想一想，在这一单元中，我们又会学 习到哪些习作知识？完成下面的知识树。78.匆匆 (第一课时作业)课时目标1.巩固生字词的拼读书写，加深对课文内容的理解。2.训练对形近字的辨析及修辞手法的运用。3.通过仿写第一、三自然段，感悟作者表达情感的方法。作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、字词小天地1.给加点字选择正确的读音，打。2.根据课文内容填空。)着，时间如)了。我们lu()地lu()地项目标准字音选择正确的读音。字词 小天地字形1.书写正确、规范。2.卷面整洁，力求美观，有一 定的速度。评价方式自评生评星级基 础 性 作 业本题主要 考 查 学 生 对 匆 匆 一 课 基 础 性 知 识 的了 解和掌 握，既巩 固了 生 字 词的 拼 读 书 写，又加 深了对 课 文 的 理 解。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟涔涔遮挽徘徊潸潸尽管 伶俐太阳悄悄地 nu y(薄雾，被初阳 zhn rn(要珍惜时间，不能 ch lu 来到这个世界，又 ch lu 回去。8二、火眼金睛屋1.选择正确的字，涂上喜欢的颜色。2.读句子，看看下面各句运用了什么修辞手法，把答 案写在括号中。(1)过去的日子如轻烟，被微风吹散了。()(2)太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。()(3)我何曾留着像游丝样的痕迹呢?()(4)燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时 候;桃花谢了，有再开的时候。()(5)在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊 罢了，只有匆匆罢了。()项目标准辨字对比辨析形近字，做出正 确的选择。火眼 金睛屋修辞正确判断句子使用的修辞 手法。评价方式自评生评星级提 升 性 作 业本题主要 是训练学生对 形近字的辨析 及修辞手法的 运用。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟虚 虑空勿忙匆疑 凝然迹 际痕查 察觉9三、妙笔生花处下面有两个情境，请仿照课文第一段、第三段，把你的感触写下来。【情境一】毕业在即，回顾小学生活，我不禁想问：时间都 去哪儿了？【情境二】偶然间，我看到父母鬓边的白发，不禁感慨万 千的时候，日子从的时候，日子从的时候 日子从项目标准情景一1.能把情感融入到具体的景 物描写中。2 书写正确、规范、美观。妙笔生花处情景二1 能把情感融入到具体的事 件中。2 书写正确、规范、美观。评价方式自评生评师评星级综 合 性 作 业本题主要 考查学生对第 一段、第三段 表达方式的理 解，并通过仿 写，进一步加 强学生对两种 表达方式的掌 握情况。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟，)；)；)；()()()(108.匆匆 (第二课时作业)课时目标1.回顾梳理，整体把握课文主要内容，体会作者对时光流逝的感受。2.抓住关键句段，加深理解作者表达情感的方法。3.拓展延伸，积累关于时间的词句。作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、课堂回眸室1.燕子去了，有再来的时候；枯了，有再青 的时候；谢了，有再开的时候。2.在逃去如飞的日子里，在 的世 界里的我能做什么呢？只有 罢了。只有 罢了。3.本文是现代著名作家 写的一篇脍炙人口 的 。文章紧扣“”二字，细腻地 刻画了 流逝的踪迹，表达了作者对时光流 逝的 和 。项目标准课堂回眸室1.根据课文内容正确填空。2.书写正确、规范、美观。评价方式自评生评星级基 础 性 作 业本题通过 填空的形式，考查学生背诵 的课文的情 况；对课文进 行回顾，有助 于学生从整体 把握文章的主 要内容及作者 所要抒发的情 感。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟11二、阅读展示堂太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然 跟着旋转。于是洗手的时候 日子从水盆里过 去 吃饭的时候 日子从饭碗里过去默默时 便从凝然的双眼前过去我觉察他去得匆匆了，伸 出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我 躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上()过，从我脚边()走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又()走了一 日；我掩着面叹息，但是新来的日子的 影儿又开始在叹息里()过了。1在选文中处填上合适的标点。2 在 文 中 括 号 里 填 上 合 适 的 词，这 四 个 词 表 现 了 。3选文从 、等 具体事例中叙述了时间的脚步是匆匆的。项目标准阅读展 示堂1.正确使用标点。2.抓住关键词，体会文章表达的情感。3.书写正确、规范。评价方式自评生评师评星级提 升 性 作 业本题考查 学生对课文第 三段的理解情 况，同时进一 步训练了学生 的断句及理解 概括的能力。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟12三、拓展延伸厅1 想一想，哪些成语写出了时间流逝之快，请写下 来。2 搜一搜，哪些诗句劝导我们珍惜时间，请写下 来。项目标准拓展延展厅1.能积累与时间有关的成语和诗句。2.书写正确、规范、美观。评价方式自评生评师评星级综 合 性 作 业本题旨在 由课堂延伸到 课外更广阔的 阅读，有助于 学生积累关于“时间”的成 语和诗句，同 时也为后面的 习作打下基 础。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟_139.那个星期天 (第一课时作业)课时目标1.游戏激趣，巩固对生字音、形的掌握。2.通过思维导图，体会作者表达情感的方式。3.回顾旧知，强化对课文表达方式的理解。作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、字词小天地看一看，从课文中找出与图片相对应的词语写下 来。()()()()()()项目标准字音根据汉字写出正确的读音。字词 小天地字形1.书写正确、规范。2.卷面整洁，力求美观，有一定的 速度。评价方式自评生评基 础 性 作 业星级本题通过 看图填词这种 趣味性的方 式，考 查 学 生 对 本 课 要 求 会 写 字 词 的 掌 握 情 况。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟14提 升 性 作 业二、阅读展示堂1.快速阅读课文，想一想，随着时间的推移，“我”的 心情发生了怎样的变化？请在“鱼骨图”中的括号内填 上合适的词语。2.阅读课文第四段，完成下面的练习。这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急 又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我 玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回 的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都 非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象 她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父 母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院 子很大，空空落落。本题通过 鱼骨图，考查 学生对主人公 心情变化的理 解；通过环形 思维导图考查 学生对第四段 的理解，突出“把情感融入 到具体的事例 中”这种表达 情感的方式。同时，这两次 思维导图也是 对学生思维力 的一次训练，引导学生自主 学习、深度学 习。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价10分钟151选文中体现作者心情的短语是_，句子 是_。2从画线句子中你能体会到“我”怎样的情感？3.母亲买菜的这段时光，“我”是怎么挨过去的？具体 做了哪些事？填在下面的思维导图中。项目标准阅读展 示堂1.正确填写思维导图,梳理情感变化。2.精读语段,找出体现作者心情的词句。3.根据关键语句，品悟主人公的心情。4.用精简的词句概括表现“我”焦急心情 的具体事件。评价方式自评生评星级16三、拓展延伸厅想一想，在以前学习过的课文中，有通过具体的 人、事表达情感的方法吗？请把相关语句抄在下面的 横线上。(1)(2)项目标准拓展延 伸厅1.回顾旧知，能找出通过具体的人、事 表达情感的语句。2 正确书写,有一定的速度。评价方式自评生评师评星级综 合 性 作 业本题是既 是对两种表达 方式的回顾，也是一次拓展 延伸，唤起学 生对之前所学 课文的记忆的 同时，强化对“把情感融入 到具体的人、事中”这两种 表达方式的理 解。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟179.那个星期天 (第二课时作业)课时目标1.回顾梳理，把握课文主要内容及写法。2.比较阅读，体会两课在表达情感方式上的异同。3.联系生活，运用本课学习的表达方式抒发情感。作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、课堂回眸室那个星期天的作者是_。文章采用 _(倒叙 顺叙)的写法开头，以“_”为 线索，讲述了“我”从星期天的_到_，一直到_，最终却_的故事。文章既写了 一个因母亲没有兑现承诺而_的“我”，又写了 一位整天都在_的母亲。项目标准课堂回眸室1.根据课文内容正确填空。2.书写正确、规范、美观。评价方式自评生评基 础 性 作 业星级本题主要 考 查 学 生 对 课 文 主 要 内 容 及 写 法 的 把 握。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟18二、火眼金睛屋比较阅读：匆匆和那个星期天在表达情 感的方式上，有哪些相同点和不同点？完成表格。项目标准火眼金睛屋通过比较,能找出匆匆和那 个星期天在表达情感方式上的异 同。评价方式自评生评星级提 升 性 作 业本题主要 考查匆匆 和那个星期 天在表达情 感方式上的异 同，指向表 达。评价主体：学生团教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价10分钟19三、妙笔生花处那个星期天一文中，作者将情感融入到具体 的景物中，写出了“我”心情的变化。请你联系实际 生活，也用这种表达情感的方法，选择下面其中一个 情境，写一写。情境一：今天，老师带我们去公园春游情境二：清明节放假，妈妈本打算带我出去玩，可因为疫情，我们哪儿都不能去了，走在回家的路 上项目标准妙笔生花处1.能使用融情于景的方法。2.能写出心情的变化。3.书写正确、规范、美观。评价方式自评生评师评星级综 合 性 作 业本题是既 是对两种表达 方式的回顾，也是一次拓展 延伸，唤起学 生对之前所学 课文的记忆的 同时，强化对“把情感融入 到具体的人、事中”这两种 表达方式的理 解。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟20交流平台 初试身手课时作业课时目标1.能在情境中运用把情感融入景物之中的方法写几句话；2.制作“心情卡”，能选择恰当的事例表达情感。作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长综 合 性 作 业第 一 题 通 过 情 境，让 学 生 小 试 牛 刀，运 用“将 情 感 融 入 到 具 体 的 景 物 中”这 种 写 法 写 一 写 环 境，表 现 此 时 的心 情。第二题通 过制作“心情 卡”巩固“将 情感融入具体 的事中”这种 写作方法。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟景物描写卡：补充恰当的环境描 写，写出作者的心情变化。今天是我的生日，这是我一直盼 望的日子。“终于等到这一天了。”我 悄悄嘀咕着。每年的这一天爸爸妈妈 都会给我准备惊喜，特别有仪式感，想想都激动!放学路上，今天的路程格外的遥远，我不经 意间快走了两步。终于到家了，我一 把推开门，结果家里一片安静，和往 常没什么区别，我的心情 心情变化卡心情关键词：(如：畅快、感动、愧疚、沮丧)生活经历：根据不同的关键词，分享 不同的事例。21项目标准交流平台初试身手1.能使用融情于景的方法写 出心情的变化。2.能根据心情选择恰当的事 例。3.书写正确、规范、美观。评价方式自评生评师评星级22习作例文课时作业课时目标通过比较阅读，体会两篇例文在选材、表现手法上的异同。作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长阅读习作例文别了，语文课阳光的两种用法，完成下面的表格。课题写了什么表达情感关键词句我的体会表现手法别了，语文课阳光的 两种用法我的发现项目标准习作例文1.比较阅读，根据例文内 容，正确完成表格。2.书写正确、规范、美观。评价方式自评生评师评星级综 合 性 作 业本题主要 引 导 学 生 在 了 解 习 作 例 文 内 容 的 基 础 上，思 考 两 篇 文 章 在 习 作 选 材 上 的 特 点。同 时，也 为 后 面 的 习 作 选 材 打 下 基 础，做 好 铺 垫。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟23习作课时作业课时目标1.能选择合适的内容，把印象最深的一件事写具体；2.运用学到的方法把情感真实自然地表达出来。作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情 感体验。其中，哪件事给你留下的印象最深？又让你 产生了怎样的感受？请回顾事情的经过，回忆当时的 心情，完成下面的“心跳图”，然后理清思路写下 来。温馨提示：(1)把印象最深的内容写具体，把情 感真实自然地表达出来；(2)如果在事情发展的过程 中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚；(3)题目自拟。综 合 性 作 业本 题 旨 在 将 本 单 元 习 得 的 表 达 情 感 的 方 法 学 以 致 用，把 生 活 中 印象最深的事 写 具 体，将 情 感 真 实 自 然 地 表达出来。评价主体：学生团教师团评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团30分钟24项目标准素材选择选择印象最深的一件事。1.把事情的经过写清楚。布局谋篇2.过渡自然。1.能把自己最真实的感受写出来。2.能将情感直接抒发或融入具体的人、事、景物中。语言表达3.文从句顺，没有错别字。评价方式自评生评师评星级25情以物迁，辞以情发。要怎样表达真情实感呢？朱自清、史铁生的作品带给 我们启发。来，咱们一起梳理学习收获，让真情在笔尖流露一、基础知识1.识记生字写一写。du cn zhn rn nu y chu chnpi hui ru cu y wi dn e2.火眼金睛选一选。(1)下面加点的多音字，读音完全相同的一项是()。A.旋风 旋转 B.咽下 咽喉C.薄雾 单薄 D.试卷 卷起来(2)下列句子中加点词语使用不恰当的一项是()。A.一块石头“扑通”一声，轻轻悄悄地落在了河里，水面立刻漾起了波纹。C.爷爷年纪大了，每天念念叨叨，说的都是儿女们小时候的事。3.课文回顾填一填。这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天边 的云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。这几句话通过写“我 、”这些举动，表达了“我”等待 母亲回来时 的心情。4.拓展延伸写一写。劝君莫惜金缕衣，。(杜秋娘 金缕衣)盛年不再来，。(陶渊明 杂诗)，空悲切。(岳飞 满江红)，白首方悔读书迟。(颜真卿 劝学诗)单元质量检测收获小驿站课堂回眸忆真情B.中午，校园里静静的，长廊显得空空落落的。26二、语文生活“以我观物，故物皆著我之色彩。”心情不同，看到的景物也不相同。请 你回忆生活中某个开心或难过的时刻，用融情于景的方法表达当时的心情，选 择一种情境写一写。【情境二】走在公园里体验生活融真情【情境一】27三、阅读理解种春风立春那天，我去邮局取款。排在我前面的是一位 70 岁左右的老人，他手中 拿着一张河北农民报。“姑娘，你能帮我写一下吗？”老人忽然对我说，“人老了，戴上花镜也怕写错。”“寄到哪里?”我好奇地问。“就照这报纸上印 的地址寄吧。”他指着报纸上的一篇文章说。原来文章说的是某村的一个小女孩，父母突然去世，她跟着 80 岁的奶奶生活，学费、生活费都没有着落。“大伯，这肯定是骗局，您不能信！”“是真的!以前我也寄过，人家都给回信了。你说，要是没有大难处，人家怎么会这么求咱 呢?一定是过不去这个坎儿了”老人很固执。我打量着这位老人。他身穿洗得褪了色的蓝布上衣，一条膝盖打了补丁的 黑裤。老人感慨地说:“现在生活好了，小时候家里穷啊!要不是别人帮我，我肯 定活不到现在。古人都说要投桃报李。我也应该帮助别人。”顿时，我心中一阵 感动。为了保险起见，我拨通了那家报社的电话。结果他们不但知道老人的大名，还说老人每月都要寄钱来，他们对他非常感激。老人每月的退休金只有 500 元，但他寄出的钱是 300 元！我有些震惊。这 些钱对我而言无所谓，不过是一篇小文的稿酬而已，可对于老人几乎是倾其所有。老人说:“下个月我还要寄，让她们祖孙俩起码能吃上饭。”不知为什么，我的眼睛有些湿润。那一刻，我的心隐隐不安：为自己买瓶香水能花上千儿八百，可是对他人越来越铁石心肠了。那天，我领取的稿费将近 2000 元，我也要了一张汇款单，写了同一个地址。老人非常感动，一个劲儿地说:“姑娘，我替她们祖孙俩谢谢你!”我连忙摇头。老人那种本真的善良，唤醒了我心中一度被遗忘的东西。和老人告别后，我的心头别样温暖。外面春风乍起，春天也悄悄来了。我 想起了一首老歌：“每个人心里一亩田，每个人心里一个梦，用它来种什么？种 桃、种李、种春风”春风怎么可以种？我一直不明白。现在我终于知道，春 风是可以种的。只要在心里播下爱的种子，它就会悄悄萌发，让你的心田吹拂起 温暖的春风1.概括这篇短文的主要内容。2.联系第段中老人说的话，写出“投桃报李”的意思。字里行间悟真情28投桃报李：3.第段中画线的句子描写了老人的外貌，从中看出老人 。4.结合第段内容，理解“那一刻，我的心隐隐不安”的意思。(1)“那一刻”指的是 (2)“我的心隐隐不安”是因为 5.对第段中“老人那种本真的善良，唤醒了我心中一度被遗忘的东西”这句理 解最恰当的一项是()。A.老人那种本真的善良，让“我”想起了自己的错误。B.老人那种本真的善良，唤醒了“我”的爱心。C.老人那种本真的善良，让“我”想起了往事。D.老人那种本真真的善良，引起了“我”对老人的同情。6.从文中找出描写“我”情感变化的词语，按顺序填写在括号里。()感动()隐隐不安()7.题目“种春风”的意思是 四、习作表达生活中经历过很多事，有的让你高兴，有的让你难过，有的让你后悔请 你选择印象最深的一件事情，写一篇习作。要求：1.运用学到的表达真情实感的方法，将情感融入到对人、事、景、物的描写 之中。2.题目自拟，不少于 450 字。妙笔生花书真情29301(二)单元质量检测作业属性表对应学习水平序号类型对应单元 作业目标识记理解综合应用难度来源完成时间1(1)书面1易原创1(2)书面1易原创1(3)书面2.3中等改编1(4)书面2.3中等原创2书面4中等原创3(1)书面2中等选编3(2)书面2易改编3(3)书面2 3中等原创3(4)书面2.3中等原创3(5-7)书面2.3.4中等原创4书面5较难原创60分钟说明：1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应编号。3.根据学科特点制订学习水平，作业对应学习水平直接在对应位置打“”。4.作业难度可分为易、中等、较难。5.作业源可填写选编、改编、原创。6.完成时间指完成作业总时间。2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的，它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。比 如，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书，很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京：北京 师 范 大 学 出 版 社，鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（教师 版）（）：余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的，是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设，丨（）：祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海：上 海 外 语教 育 出 版 社，刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙：湖 南教 育 出 版 社，：陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程，仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器；而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作，还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效、该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。有 研 宄 者 认 为，人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读，而 审 辩 式 阅 读 则