[信息技术2.0微能力]：小学二年级语文上（第七单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学二年级语文上（第七单元）义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4语文二年级上册第七单元作业设计、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文二年级第一学期教育部组织编写(人民教育出版 社出版)第七单元单元组织方式 自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1古诗二首第 19 课2雾在哪里第 20 课3雪孩子第 21 课课 时 信 息4语文园地语文园地二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2022 年版)中对第一学段有明确要求：“学 习独立识字，学会用部首查字法查字典。初步感受汉字的形体美。努力养成良 好的写字习惯。”“学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词语的意 思，在阅读中积累词语。展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。尝试阅读整本书。”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想 象中的事物。”“观察字形，体会汉字部件之间的关系，感知汉字和生活的联 系。”单 元 分 析教 材 分 析本单元围绕“想象”这个主题编排了古诗二首(夜宿山寺敕勒 川)、雾在哪里、雪孩子三篇课文。这是继一年级上册第六单元后 又一个以“想象”为主题的单元，本单元侧重于体现想象之美：古诗二首 中的想象能让人入情入境；雾在哪里 中的想象充满童趣；雪孩子中的 想象美好纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。语文园地分为六个部分。“识字加油站”是与自然风光有关的四组词语，可以与 雾在哪里一课的想象教学进行融合。“字词句运用”中四字词语描 写的景象，加强了词语与画面之间的对接。本单元的写话练习重在借助图画 展开想象创编故事，并在问题的引导下写几句完整通顺的话。通过对学 生生活中熟悉的小动物引发想象，激发学生写话的兴趣，让学生把图中的内容 和想象到的内容写下来，体验写话的乐趣。在教学过程中，要引导学生对图片 进行观察，帮助学生更好的想象和表达。“日积月累”和“我爱阅读”，重在 帮助学生理解民俗、练习绕口令，感受阅读的乐趣。5学 情 分 析二年级的学生经过仿说仿写的准备，思维能力有了较大的提升，他们的想 象力丰富，对身边的一切都充满好奇心，这个阶段的孩子还特别喜欢阅读童话 故事，本次看图想象写话很符合他们的表达兴趣，也可以培养学生的创新思 维，促进个性化表达。本单元教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”，让学生能够想象 描写的画面，仿照句式想象说话，在想象中续编故事。在教学中，教师需要多 角度、多维度引导孩子，让他们从联系生活体验出发，通过多种形式的朗读、说话训练，感受想象的快乐，并乐于把自己想象的内容表达出来。三、单元学习与作业标单元学习 目标：序号单元学习 目标1认识 47 个生字，读准 1 个多音字，会写 25 个字，会写 22 个词语。2能正确、流利地朗读课文；背诵古诗二首；学习默读，试着做到不出声。3图文对照，想象画面；想象说话，体会雾的淘气；在想象中续编故事。4对比朗读和抄写句子，感受语言表达的具体生动。5学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的八个四字词语；学习拟 人句，体会句子的有趣。6能观察图画，展开想象，编一个故事。7展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。单元作业目标：序号单元作业目标学习水平1认读本单元生字词知道2抄默本单元生字词，掌握多音字、同音字和形近字。知道3朗读和背诵两首古诗，以及需要积累的内容知道4朗读课文，体会不同的语气理解5默读课文，试着不出声理解6初步理解句子中词语的意思理解7读句子，想象画面，用语言表达出来应用8复习部首查字法，学习用部首查字法查独体字应用9围绕课文主题，进行一系列拓展阅读综合10展开多种实践活动，学会收集、整理材料，进行交流综合11看图展开想象，把编的故事写下来综合说明：目标 1、2、4 为常规作业目标；目标 5、7、11 为单元作业目标；目标 3、6、8、9、10 为学期作业目标。6单元作业目标与课时作业目标分配关系：单元作 业目标课时 1 课时 2课时 3课时 4课时 5课时 6课时 7课时 8课时 91234567891011四、单元作业设计思路本单元的训练重点是“展开想象，获得初步的情感体验”，也是本单元作业的主要目 标。关于“想象”主题的学习内容，教材中不是第一次接触，在一年级上册第六单元，出现 了一组“初步认识想象”的课文。本单元更注重让想象在学生的脑海中产生具象的画面。本单元的作业设计基于课程标准，设计具有整合和应用特点的作业，实现学生对知识的 整体认知。1.作业层次。主要分为“基础性作业”“拓展性作业”“探究和实践性作业”三个板 块。各板块作业既体现了序列性和层次性，又相互联系，形成完整统一的作业体系，促进本 单元学习 目标的达成。2.作业模块。课时作业分为“朗读”“书写”“表达”“阅读”“绘画”几个部分，在 三个作业板块中分层体现。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化、多维度评价。结 合低年级学生的身心发展特点，从教师、家长、学生三方面展开评价，以提升品德、巩固知 识、发展能力、培养习惯。五、课时作业19.古诗二首(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业1.读词语，注意读准带点字的读音。住宿 山寺 危楼 星辰 恐怕 惊吓 2.在田字格里写“危、敢、惊”三个生字，每 个生字写两遍，再组一个词语。学生作业示例：这部分 作业结合课 堂教学活 动，进行随 堂练习，认 读和书写生 字词，引导评价主体：教师 学生 15至18分钟(73.大声朗读古诗夜宿山寺，再背诵下来。(注：对应单元作业目标 1、2、3)学生发现构 字规律，注 意观察字的 间架结构。通过反复诵 读，感受古 诗的韵律 美。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 课 堂 时 间)评价主体：教师 学生 拓 展 性 作 业读诗句“危楼高百尺，手可摘星辰”，想象 画面，用自己的话说给同伴听。(注：对应单元作业目标 7)这道题 引导学生结 合文中插 图，想象诗 中描写的画 面，感受山 寺的高耸入 云，感受文 字与想象画 面之间的联 系。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 5分钟(课堂时间)评价主体：教师 家长 探究 和实 践性 作业读一读李白的这几首诗：望庐山瀑布 赠汪伦秋浦歌，找一找其中描写夸张的 诗句。望庐山瀑布：_，_。赠汪伦：_，_。秋浦歌：_，_。(注：对应单元作业目标 9)这道题 引导学生初 步感受诗句 夸张的写 法。通过读 李白的其它 古诗，感受 诗人的大胆 想象和夸张 的描写，增 加学习古诗 的兴趣和情 趣。评价方式：自我评价 家长评价 教师评价 5至10分钟(课后时间)819.古诗二首(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：教师 学生 基 础 性 作 业1.读两遍以下词语，读准字音。相似 庐山 笼盖 苍茫 苍松 茫然2.在田字格里认真书写“阴、似、野、苍、茫”五个生字，格式同上一课，并学会观察左右 结构、上下结构的字不同特点。3.带着自己的感受朗读古诗敕勒歌，再背诵 下来。(注：对应单元作业目标 1、2、3、4)这部分 题目在前面 学习的基础 上，学会自 己发现构字 规律，观察 字的间架结 构。通过反 复诵读，感 受古诗的意 境美、韵律 美。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 15至18分钟(课堂时间)评价主体：教师 学生 拓 展 性 作 业1.补充词语：-苍苍 -苍苍茫茫-茫茫-(答案举例：白发苍苍、松柏苍苍、茫茫大海、茫茫人海、茫茫沙漠)2.读诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛 羊”，结合插图，用自己的话说一说想象到的画 面。(注：对应单元作业目标 6、7)第一道 题让学生补 充词语，通 过词语转 换，帮助学 生更好理解“苍苍”“茫茫”这 两个词语的 不同含义。第二道 题训练学生 借助图片想 象画面和表 达的能力。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 6至8分钟(课堂时间)探究 和实 践性 作业选择“危楼高百尺，手可摘星辰”和“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的一句诗，画一画自己想象的画面，再把古诗抄写在上面。学生作业示例：这道题 鼓励孩子根 据自己对诗 意的理解，用绘画涂鸦 的方式，自 由作画，更评价主体：教师 学生 10至15分钟(课9(注：对应单元作业目标 10)好地体会古 诗的意蕴。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 后 时 间)20.雾在哪里(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：教师 学生 基 础 性 作 业1.读下面的词语和短语，注意读准带点字字音。海岸 淘气 街道黑暗 葡萄 桥梁 2.在田字格里写“于、论、屋、岸”四个生 字，每个生字写两遍，再组一个词语。3.大声朗读课文,读准字音、读通句子。(注：对应单元作业目标 1、2、4)这部分 题目通过比 对认读，区 分同音字，读准字形比 较复杂的生 字读音。书 写生字词，发现构字规 律，注意观 察字的间架 结构。通过 诵读，初步 感知课文的 内容。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 10至12分钟(课堂时间)评价主体：教师 学生 拓 展 性 作 业1.读句子，想象画面，照样子说一说：雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还 是蓝色的远方，都看不见了。雾把树林藏了起来。无论是-，还 是-，都看不见了。雾把-藏了起来。无论是-，还是-，都看不见了。2.读散文诗雾(注：对应单元作业目标 7、9)这两道 题训练口语 表达能力。通过朗读，想象画面，让普通的自 然现象变得 如此有趣，激发想象 力。仿照课 文中句式，进行口头表 达，进而拓 展延伸。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 5至8分钟(课堂时间)10评价主体：教师 家长 探究 和实 践性 作业和爸爸妈妈一起查找、收集相关资料，了解 雾的形成。(注：对应单元作业目标 10)这道题 初步学会查 找资料，了 解雾的形成 是怎么回 事，主动参 与语文学习 活动。激发 对自然现象 的兴趣，鼓 励联系生活 了解科普小 知识。评价方式：自我评价 家长评价 教师评价 5到10分钟(课后时间)20.雾在哪里(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：教师 学生 基 础 性 作 业1.用所学的词语说一说课文主要内容。从前有一片雾，他是个()的孩 子。“我要把大海藏起来。”()，他 把大海藏了起来。()是海水，还是船 只，都看不见了。“现在我要把()藏起来。”雾把海 岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。()、()、树木、()，()行人和小黑猫，雾把一切都藏起来 了，什么都看不见了。2.在田字格里认真书写“切、久、散、步”四个 生字，格式同上一课时，并学会观察生字结构和 关键笔画。3.朗读课文，读好雾说话时的语气。我能把雾 的淘气和顽皮读出来，请大家帮我评一评。评价：(注：对应单元作业目标 1、2、4)这几道 题用根据课 文填空的方 式巩固词 语，也是对 文章描写顺 序的梳理。自己发现构 字规律，观 察字的间架 结构。在初 读的基础上 有感情地朗 读课文，体 会雾的淘 气。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 15至18分钟(课堂时间)评价主体：教师 学生 拓 展 性 作 业查字典，再积累几个“雨字头”的字。了解“雨字头”的字源来历，说一说雨字头的字大多 表示什么？例：霜、雹、雷、雪、霞、露、霾、霏 附：本题复 习部首查字 法，拓展和 积累雨字头 的字。识记 生字的同 时，养成自 主识字的方 法和意识。自己查字 典，是对学评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 5分钟(课堂时间)11(注：对应单元作业目标 8、10)期初所学的“部首查字 法”进行复 习巩固，也 是为语文园 地中学习用 部首查字法 查独体字做 准备。评价主体：教师 学生 探究 和实 践性 作业1.阅读短文雾(作者：张绍军)雾张绍军早晨，我们去湖边玩，湖上一片大雾。雾用白胡 子把小湖遮住，对我们说：“回去回去，这儿哪有什 么小湖！”我们不理它，还是向前走。走近了，哈，看见绿 莹莹的湖水了。我们走过湖边，往石桥走去。雾用白胡子把石桥 遮住，对我们说：“想过桥吗?咳，湖上的石桥早就 跑了！”我们不理它，还是向前走。走近了，哈，看见红 栏杆的石桥了。我们走上石桥，往湖心亭走去。雾用白胡子把湖 心亭遮住，对我们说：“哎呀，那湖心亭还在水底睡 觉呢！”我们不理它，还是向前走。走近了，哈，看见美 丽的湖心亭了。雾啊，雾，我们已经是大孩子了，你可哄不了我 们咙。2.找一找短文中相似的句式，试着仿照这种句 式，把自己的想象画出来，还可以写出来哦。学生作业示例：本题学 会用相似的 句式仿写，把自己的想 象用文字表 达出来。课文中相似 的句式较 多，发现特 点后，再补 充另一篇同 主题的短文 进行阅读，学会用相似 的句式进行 仿写表达。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 20到30分钟(课堂和课后时间)12(注：对应单元作业目标 9、11)21.雪孩子(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：教师 学生 基 础 性 作 业1.认读以下词语，看谁读得又快又对。空地 唱歌 回家 赶快 旁边 火星连忙 浑身 时候 谢谢 水汽 终于2.在田字格里书写“唱、旺、浑、汽”四个生 字，每个生字写两遍，各组一个词语。再给这几个左右结构的字分一分类：左小右大：_ 左窄右宽：_ 3.学生试着默读课文，并计时，看最快读完用 时多少，最慢读完的同学又需要多长时间。(注：对应单元作业目标 1、2、5)通过师 生对比进行 朗读、默 读，感受默 读提高了阅 读速度，尝 试做到“不 出声”地默 读课文。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 12至15分钟(课堂时间)评价主体：教师 学生 家长 拓 展 性 作 业1、读一首关于雪人的小诗雪人。2、读完后和同伴或家长交流，诗中的“你”是 谁呀？(注：对应单元作业目标 9)本题通 过诵读儿童 诗，从中获 得初步的情 感体验，感 受语言的优 美。在交流 中清楚地表 达自己的意 思。拓展阅 读儿童诗激 发阅读兴 趣。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 家长评价 10分钟(课堂和课后时间)13评价主体：教师 家长 探究 和实 践性 作业你堆过雪人吗？是怎么堆的呢？如果今年冬 天下雪了，你准备堆个什么样的雪人呢？拿出画笔，把你堆过或将要堆的雪人画下来吧！(注：对应单元作业目标 9、10)本题通 过在和家长 的交流中，感受温馨的 亲子氛围，体验交流表 达的快乐。增强表达的 信心。评价方式：自我评价 家长评价 教师评价 10分钟(课后时间)21.雪孩子(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：教师 学生 基 础 性 作 业1.读下面的句子，注意读准加点字的读音。(1)小白兔睡得正香，他一点儿也不知道。(2)小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。(3)“唬，是谁救了小白兔？”小动物们说，“真得谢谢他呢！”2.书写“赶、旁、候、谁”四个生字，每个生 字写两遍，再组一个词语。3.读一读，在作业本上抄写每组的第 2 个句 子。(1)雪孩子变成了一朵白云。雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白 云。(2)雪孩子变成了水汽。雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。(注：对应单元作业目标 2、4、6)第一题 区分同一个 多音字的不 同读音，读 准字音。第三题 在对比中感 受句子的不 同表达，抄 写表达优美 的句子。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 15至18分钟(课堂时间)评价主体：教师 学生 拓 展 性 作 业1、说一说，让句子更有诗意。春天，树枝上长出了新叶子，的新叶子。冬天，天空飘起了雪，-的 雪。2、阅读小诗初雪(作者：柯岩)(注：对应单元作业目标 7、9)第一题 通过句子的 表达练习，学会形容生 活中观察到 的事物。第二题 提供多种文 本，从不同 的内容中感 受雪带给人 们的美好，对雪有更多 不同的体 会。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 8至10分钟(课堂时间)14评价主体：教师 家长 探究 和实 践性 作业找一找以“雪”“雪人”“冬天”为主题的 绘本、童话、动画片等，和大人一起读一读、看 一看。也可以继续想象：雪孩子变成了白云，小 白兔会说些什么，做些什么呢？(推荐阅读：雪人雪精灵小狐狸买手 套下雪了松鼠先生和第一场雪 等)(注：对应单元作业目标 9、11)本题在 拓展阅读 中，感受不 同文学作品 中对雪的描 写。从一篇 课文延展开 去，阅读同 一主题的大 量优秀儿童 文学作品。评价方式：自我评价 家长互评 教师评价 20分钟(课后时间)语文园地七(第一课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：教师 学生 基 础 性 作 业1.认读下列词语。椰树 椰汁 蛋壳 贝壳 沙漠 冷漠骆驼 驼峰 骏马 悬崖 悬挂 山崖2.把词语补充完整。()雾散 ()天()地()交加 ()刺骨鹅()大()()闪()鸣(注：对应单元作业目标 1、2)第一题 在语境中认 字，做到字 不离词，词 不离句。第二题 让生字在词 语中重现，补空词语，巩固语文园 地中“识字 加油站”和“字词句运 用”的第二 项内容。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 8分钟(课堂时间)拓 展 性 作 业读了课文中那些有趣的句子，你们也来写一写 吧！大雨下了好久，-。风娃娃生气了，-。雾姐姐来了，她-。学生作业示例：本体练 习写有趣的 句子，学会 怎样展开想 象把句子写 生动。把生 活中常见的评价主体：教师 学生 8分钟(课堂时15(注：对应单元作业目标 7)自然现象，当作人去 写，很符合 低年级儿童 的心理。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价)评价主体：教师 家长 探究 和实 践性 作业练习用部首查字法查“央、与、东、我、义”这五个独体字，并计时，再在班级内评奖。A 挑战奖：少于三分钟。B 达标奖：六分钟之内查好。C 鼓励奖：不多于八分钟。(注：对应单元作业目标 8)本体通 过计时挑 战，用部首 查字法查独 体字，掌握 独体字的部 首是首笔画 的特点，并 复习原有查 字法步骤。评价方式：自我评价 家长评价 教师评价 5分钟(课堂时间)语文园地七(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：教师 学生 基 础 性 作 业背诵数九歌。(注：对应单元作业目标 3)本题通 过背诵数 九歌，读 懂其中蕴含 的气候知 识，感受民 俗文化。通过欣 赏和积累 数九 歌，对气 候知识、物 候变化、农 事事项有初 步了解。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 5分钟(课堂时间)评价主体：教师 学生 拓 展 性 作 业1.听写下列词语。带领 穿戴 公园 圆心 底下 低头当今 口令 及时 极小 座位 坐下2.准备一本“改错本”，整理本学期作业中出现 的错别字(注：对应单元作业目标 2)本题通 过听写生字 词，巩固对 同音字和形 近字的掌 握。自己分 辨字形，理 解字义，落 实自主学评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 4分钟(课堂时间)间16习，并体验 成功。1.制作“九九消寒图”，或搜集网络资料，从“冬至”日开始，坚持每日涂画一笔。评价主体：教师 学生 探究 和实 践性 作业2.请大人帮忙，查找相关资料，了解“冬至”节 气。在“冬至”这一天，和家人一起一起动手包 饺子、吃饺子，感受民俗文化。3.和同学或家人比赛读绕口令 分不清是鸭还是 霞，看谁读得又对又快。还可以再去找几首绕 口令，试着读一读。(注：对应单元作业目标 10)动手制 作“九九消 寒图”，和 家人一起包 饺子过冬 至，了解传 统文化，参 与实践活 动。通过有 节奏、快速 朗读感受说 绕口令的情 趣。通过比 赛激发学生 练读绕口令 的兴趣。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 3至5分钟(课堂时间)作业1、2用时较长，为长期作业。语文园地七(第三课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：教师 学生 基 础 性 作 业完成“语文园地七”中的写话。本题大 胆发挥想 象，猜测图 中的小老鼠 和猫之间会 发生怎样有 趣的事情。观察图画 后，当堂完 成写话，想评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 35分钟(课堂时间)1(注：对应单元作业目标 11)象多种不同 的故事结 果，用自己 的话把故事 写完整。评价主体：教师 家长 拓 展 性 作 业推荐阅读绘本狼、鸭子和老鼠和童话故 事会打喷嚏的帽子。推荐理由：你一定见过各种各样的帽子，但你肯定没见 过“会打喷嚏”的帽子；你一定听过狼和小 羊的故事，但你可能不知道鸭子和老鼠被狼吞 下肚后，他们居然呆在狼的肚子里不想离开 了奇怪，真奇怪！这到底是怎么回事呢？一起 来读一读故事吧。有兴趣的同学可以续编这两个故事哦。(注：对应单元作业目标 9、11)本题通 过去阅读更 多丰富有趣 的优质图 书，发现想 象故事的不 同结果。第一次 完成想象类 写话，可以 借助想象丰 富的童话和 绘本，拓宽 思路，知道 怎样可以把 故事写得更 好玩有趣。评价方式：自我评价 家长评价 教师评价 20分钟(课外时间)2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的，它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。比 如，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书，很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京：北京 师 范 大 学 出 版 社，鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（教师 版）（）：余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的，是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设，丨（）：祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海：上 海 外 语教 育 出 版 社，刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙：湖 南教 育 出 版 社，：陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程，仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器；而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作，还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效、该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。有 研 宄 者 认 为，人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读，而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读，是“针 对 论 证 的 主 张，考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性，鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误，对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而，就 具体 阅 读 目 的 来 说，审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、系 统 分 析 与 合 理 验 证，以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程。（三）审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。”它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、立场、理 由 的 合 理 性。也 有 研 究 者 认 为，审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”，审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、反 思 和 构 建。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实，即 生 活、作 者 的 认 知、文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。”？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中，阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观