[信息技术2.0微能力]：小学二年级语文下（第七单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学二年级语文下（第七单元）义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目 录一、单元信息.1二、单元分析.1三、单元学习与作业目标.2四、单元作业设计思路.3五、课时作业大象的耳朵课时作业设计.5蜘蛛开店课时作业设计.9青蛙卖泥塘 课时作业设计.21小毛虫课时作业设计.18语文园地七课时作业设计.22六、单元质量检测作业课时作业设计.621小学语文二年级下册第七单元作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文二年级第二学期教育部组 织编写(人 民教育出 版社出版)第七单元单元组 织方式团自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1大象的耳朵第 19 课2蜘蛛开店第 20 课3青蛙卖泥塘第 21 课4小毛虫第 22 课课 时 信 息5语文园地七语文园地七二、单元分析课 标 要 求义务教育语文课程标准(2022 年版)中对第一学段有明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“借助读物中的图画阅读。”“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写自己想象中的事物。”“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法。”单 元教 材本单元的人文主题是“改变”。大象的耳朵蜘蛛开店青蛙卖泥塘小毛虫是 4 篇引人人胜、有思维价值的童话故事。围绕同一主题“改变”，有因为不断改变，而变得越来越美好的，如青蛙卖泥塘；有因为不断努力，耐心等待，而不断成长的，如小毛虫；而蜘蛛开店大象的耳朵则围绕改变，讲述了妙趣横生的故事。“借助提示讲故事”是本单元的语文要素。蜘蛛开店一课，2分 析引导学生借助示意图讲故事；小毛虫一课，引导学生借助相关的词句讲故事；青蛙卖泥塘一课，引导学生在了解课文主要内容的基础上，分角色演一演故事，这些都体现本单元的教学重点。语文园地七让学生认读 11 个生字，引导学生利用形声字的特点识字，体会比喻修辞的运用，培养写字能力。朗读、背诵二十四节气歌以及阅读月亮姑娘做衣裳，培养学生爱阅读、爱积累的好习惯。另外，重点进行写话练习，启发学生积极表达内心想法，培养写作意识。分 析学 情 分 析有关“借助提示讲故事”的训练，教材从一年级开始，就进行了一些有意的安排，如二年级上册小蝌蚪找妈妈，引导学生先按顺序把图片连起来，再借助这些图片讲故事。玲玲的画引导学生用上“得意”“伤心”“满意”这些词语讲故事。大禹治水引导学生借助相关句子讲故事。本单元教学重点是依托已有基础，指导学生借助提示，梳理故事内容，按顺序讲故事，不遗漏重要内容。三、单元学习与作业目标序 号单元学习与作业目标1认识 60 个生字，读准 6 个多音字。会写 33 个字，37 个词语。认读有关清洁工具和清洁活动的词语。发现“又、土”等字作偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁时的笔画及笔顺变化。能熟练用汉字扩词、造句。会用 多种 方 法 猜 字 和 词 义，并 查 字 典 验 证。了 解“好像”“像 似的”“像一样”的比喻句。2正确、流利地朗读课文，背诵二十四节气歌。能读好问句，能分角色读课文青蛙卖泥塘。3理解课文内容，知道本单元四篇童话故事所讲的内容以及根据故事展开想象。4学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事，不遗漏重要的内容。练习写话，能把自己想养小动物的理由写清楚。5自主阅读月亮姑娘做衣裳。发挥想象，理解故事内容，感受故事的有趣。23四、单元作业设计思路响应“双减”政策，以聚合教学理论为指导，促进学生聚合学习思维发展，突出语言文字的综合运用。兼顾群体特点与个体差异，设计可供选择的差异化作业，将学科必备的知识与关键的能力融合其中，兼顾对学习方法、策略、习惯的培养，探索一条“低耗高效”的作业设计新路。根据单元内容和语文要素，解读单元内在逻辑结构。本单元四篇课文紧紧围绕“变”字，语文园地中，认读有关清洁工具和清洁活动的词语，感受劳动让环境变整洁；学习根据偏旁和语境变化猜字的识字新方法；比喻的修辞让句子变形象；字形笔顺有变化，掌握笔顺规则很重要；二十四节气歌让学生认识四季气候有变化；月亮姑娘做衣裳告诉我们阴晴圆缺有变化。因此以“变”作为作业内容聚合支点，统摄整个单元的作业。课时作业和单元检测作业围绕字词积累巩固、内容理解、词句运用、实践拓展等方面进行系统设计，既重视学生的词句积累，也重视学生的发散、聚合、辩证等多种思维的发展。设计的作业以多种形式达成目标，不再局限“纸笔答题”，有口头与书面，制作设计、动手实践等多种形式相结合，有独立完成与合作完成，多学科横向和纵向结合。本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。课时作业分为“初露锋芒”“小试牛刀”“融会贯通”“出类拔萃”四个部分，每个部分分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“老友聚会”“阅读乐园”“我是小演员”三个模块。3.作业评价。将评价纳入设计，让学生在作业实践中自评、互评，坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，在评价中巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。五、课时作业4亲爱的小朋友们：大家期盼已久的快乐剧场开放日即将来临。本次开放日的主题是：改变。小朋友们可以在舞台上表演自己学到的或创编的故事，还可以是从课外书中阅读到的与主题有关的故事。只要小朋友们能认真完成语文课本第七单元的学习任务，在每一课的课堂练习作业中获得 8 颗，便可以得到一张精美卡片，集齐 3 张卡片，即可获得表演时自选道具的权利。期待每一个热爱阅读、热爱表演的小朋友都能挑战自我，勇敢登台，成为舞台上最闪耀的明星！百变月勇气蝶智慧蛙憨蜘蛛清醒象519.大象的耳朵(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 团基础性作业一、初露锋芒我会给加点字选择正确的读音。1.大象有一对大耳朵，像扇子似()的，耷拉着。2.荷叶上的水珠好似()一颗颗明亮的珍珠。1.大象只要把他的大耳朵一扇()，就能把虫子赶 跑。2.夏天的夜晚，我们一家人坐在院子里乘凉，奶奶总喜欢拿着扇()子为我扇()风。基 于 聚 合 思维比较性的 特点，本题聚 焦 易错点，从 课文中 多音字 着手，由课内 走向课外，引 导学生 发散思 维，灵活地运 用。评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 团5分钟二、小试牛刀苹果分别放在哪个篮子里？请你仔细观察字形，认真写一写。(尽量不使用橡皮，看谁写得正确又美提升性作业观。)左窄右宽半包围部分撇捺要舒展用 游 戏 的 方式引导学生 观察和思考汉 字间架结构和 字形特点，这 对于低年级孩 子写好汉字有 很大帮助。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团10分钟上窄下宽6评价主体：学生 团教师 团三、融会贯通你能想象小动物们说话时的心理，读好这些问句吗？5分钟综合性作业我得到()朵小红花，请()来评一评。四、出类拔萃生字藏到了儿歌中，你能读好它吗?朗 读 是 低 年 级 教 学 重 点。聚焦问句 有助于体会小 动物当时说话 的心理，读出 疑问的语气。儿 歌 通 俗 有趣，通过读 儿歌既激发了 学生们学习兴 趣，又巩固了 本课生字，加 深了对故事内 容的理解。评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 团5分钟咦，大象啊，你的耳 朵怎么耷拉下来了？大象啊，你的耳朵怎 么是耷拉着呢？他们都这么说，是不 是我的耳朵真的有毛病 啦？怎么才能让耳朵竖起来呢？大象耳朵往下耷，小动物们都说他。大象不安又痛苦，竹竿来把耳朵竖。虫子跳舞大象烦，放下耳朵把它扇。耳朵耷拉就耷拉，再也不学别人家。我信 以为真 了。我们很惊讶。719.大象的耳朵(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长评价主体：学生 团教师 团一、初露锋芒第一关：找一找，读一读自由读课文，找出大象说的三句话，用横线画出来，想象大象当时说话的心理，读给你的小伙伴听一听。第二关：大象心理我知道读了大象说的三句话，你知道大象的心理有什么变化吗？不以为然基础性作业聚 焦 大 象 说的三句话有 助于理清文章 脉络，了解大 象 当 时 的 心 理，进而知道 了大象耳朵变 化的原因。这 是一个由浅入 深 的 学 习 过 程。评价方法自我评价 生生互评 团 教师评价 团5 分 钟我生来就 是这样啊。我还是让我 的耳朵耷拉着 吧。人家是人 家，我是我。他们都这么说，是 不是我的耳朵真的有毛 病啦？我得让我的耳朵 竖起来。8一、小试牛刀第一关：填一填默读课文，和小伙伴一起填一填下面的表格，思考大象的想法是怎么改变的。大象的耳朵评价主体：学生 团教师 团样子结果大象的感受竖着耷拉着提升性作业第二关：说一说结合课文内容，并联系生活实际，你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的？把你的理解说给小伙伴听一听。借助表格 从文中提取信 息，可以直观 地看到大象耳 朵的改变过程 和结果，加深 理解大象的想 法是怎么改变 的。基于聚合 思维同一性的 特点，由大象 到自己，也就 更好理解“人 家是人家，我 是我”这句话 了。评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 团10分钟三、融会贯通借助课文插图和已填表格中的关键词句，用上连 接词“开始”“后来”“最后”，把故事讲给同学们 听一听吧！评价主体学生 团教师 团四、出类拔萃动物的耳朵各有不同，耳朵除了听声音，还有什 么作用？绘本耳朵只能用来听声音吗？不一样的耳朵一只耳朵的贝尔肯定会让你有更多的收综 合 性 作 业获，找来读一读吧！从已知信 息出发，为孩 子讲故事提供 了支架，学生 在讲故事中发 散思维。为后 面 学 生 达 到“借助提示讲 故事”这个目 标打基础。推荐的读 物由课内延伸 到课外，既发 散 了 学 生 思 维，激发了阅 读兴趣，也拓 宽了知识面。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价团团团15分钟920.蜘蛛开店(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生团教师基 础 性 作 业一、初露锋芒1加一加，给生字戴上拼音帽子。2换一换，给生字戴上拼音帽子。识 字 词 是 第一学段的教 学重点。基于 聚合思维比较 性的特点，本 题 以游戏方式 考查学生对单 元基础性知识 的 了 解 和 掌 握，既激发了 学生的识字兴 趣，又巩固了 生 字 词 的 认 读。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5分钟评价主体：学生 团教师 团提升性作业二、小试牛刀(填一填，尽量不使用橡皮，看谁写得 正确又美观。)变“抄 写 生字”为“填 写字词”，变“擦 掉 重 写”为“不 用 橡 皮”，对写字 教学减量提质 效果显著。本 题通过填空形 式引导学生聚 合思维，回顾 故事内容。同 时，题目涵盖 本课要写的字 词，在情境中 巩固学生字词 学习效果。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价团团团10分钟10评价主体：学生 团教师 团综合性作业三、融会贯通1读了上面这组句子，我发现蜘蛛决定卖什么，都是 因为这样东西织起来()，而决定不卖这样东 西，是因为觉得这样东西织起来()。2蜘蛛做决定真是太随意，太草率了！压根没有认真 思考过自己想卖什么。你想挑战一下，把蜘蛛的这种随 意草率读给大家听听吗？立 足 聚 合思维同一 性 的 特 点，本题 聚焦三 个句子，引 导学生发现 蜘蛛的想法 很简单，决 定很草率。学生的聚合 思维和学习 能力得以发 展。评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 团10 分 钟20.蜘蛛开店(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长评价主体：学生 团教师 团基础性作业一、初露锋芒不同顾客到来，蜘蛛的表情都有些变化。想象一下，试着在圆圈中画上表情。本 题 通 过游戏形式 激 发 学 生 想 象 顾 客 来 时，蜘蛛不 同的反应，激 发 学 生 学 习主动性。自我评价 生生互评 团 教师评价 团5分钟11评价主体：学生 团教师 团提 升 性 作 业二、小试牛刀再读故事，和伙伴一起补充示意图。三、融会贯通依据示意图，和伙伴一起讲故事。本 题 紧 扣单元语文 要素，用 补 充示意图 的 方式 引导学 生 聚 合 思 维，从已知 信息里梳理 出 情 节 要 点，为讲故 事提供具体 的支架，为 续编故事做 铺垫。评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 团15分钟评价主体：学生 团教师 团综 合 性 作 业四、出类拔萃(三选一)本 题 通 过 可选的三 个 问 题 情 境 引 发 学 生 想 象，续 编 故 事，旨 在 进 一 步 培 养 学 生 借 助 提 示 讲 故 事 的 能 力。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价团团团10分钟1221.青蛙卖泥塘(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长一、初露锋芒(两个小伙伴合作完成“下棋”游戏。)评价主体：学生团教师基 础 性 作 业以 游 戏 方式考查，能 调动学生 的积极性；另一方面，将 本课要求 会 写、会 认 的 字 以 及 需 要 掌 握 的 词 语 均 以 词 语 或 者 词 组 的 形式出现，即“词 串 识 字”法，给 学 生 提 供 了 一 个 简 单 的 语言环境，学 生 能 够 初 步 结 合 词 语 识记字形、理解字义。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价5分钟游戏规则：1参与者轮流掷骰子，得到多少点数就 走几步。2走到哪个格子就把格子里的词语大声 拼读(没有注音的就直接读)出来，读不 出来就回到原点重新开始，读错后退两 步。3如果遇到梯子(梯底)可以往上爬到 梯子的上面，一下前进很多步。4如果遇到毛毛虫(头部)，就会被咬 一口，则回到毛毛虫的尾部。13一、小试牛刀(尽量不使用橡皮，看谁写得正确又美 观。)评价主体：学生 团教师 提升性作业响 应“双 减”政策，本 题将要求写的8 个生字以填空 形式融入到故 事改编的儿歌 中，既引导学 生聚合思维，回 顾 课 文 内 容，又考查了 生字书写。字 在词中、词在 句中，语境下 生 字 的 音、形、义都得到 了复习巩固，教学上减量提 质效果显著。评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团8分钟跟着儿歌记生字14评价主体：学生 团教师 团三、融会贯通1读了上面这组句子，我发现老牛和野鸭说的话都有 两层意思，第一层意思是说泥塘的()，第二层意 思是说泥塘的()。这两层意思，分别用()和()这两个词语连接，表示转折，可以看出老牛和 野鸭对泥塘并不是很()。老牛说话慢条斯理，野鸭说话简洁，语速稍 快。要读出前后意思的转折哦！2你能试着读出老牛和野鸭对泥塘的态度吗？四、出类拔萃其他小动物是怎样说的呢？来试试吧！(五选二)先说优点再说缺点综 合 性 作 业立足聚合思 维同一性的特 点，本题聚焦两 个句子，引导学 生关注作者语言 的表达，进一步 感知童话故事结 构“反复”的特 点，为接下来初 步尝试利用“反 复结构”补白其 他动物的语言，扩编童话奠定基 础。学生在补白 中习得文本语言 的表达方式，流 露个性，进而在 童心中去体验文 本，发展语言，升华情感。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团12 分 钟“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”“这地方好是好，就是泥塘里的水太少了。”1521.青蛙卖泥塘(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长评价主体：学生 团教师 团基 础 性 作 业一、初露锋芒1 “皮”字开花2“是”字变身术(1)这地方好是挺好，()塘里的水太少了。(2)不过，()周围有些草就好了。(3)()，他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。3问号变句号这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？(换一种说法，意思不变。)。通 过 新 颖 的 形 式，吸 引 学 生 注 意，调 动 其 主 动 探 究 的欲望。三选 一 的 形 式 让 学 生 可 以 根 据 自 己 的 能 力 水 平 自 主 选 择，充 分 尊 重 学 生 个 体差异性。自我评价 生生互评 团 教师评价 团5分钟评价主体：学生 团教师 团提 升 性 作 业二、小试牛刀再读故事，和伙伴一起补全空白，然后相互说一说。紧扣单元语 文要素“借助提 示讲故事”，用 补白示意图的方 式，引导学生聚 合思维，图文并 茂，更加生动形 象地感知泥塘变 化的动态过程，为复述课文提供 支架。评价方式：自我评价 生生互评团 教师评价团5分钟(三选一)16借助提示，复述课文三、融会贯通选择一种小动物，和小伙伴一起分角色来演一演 这个故事吧。合作单青蛙又站在牌子旁边，大声吆喝起来：“卖泥 塘喽，卖泥塘！”一只(小鸟)飞来了，看了看泥 塘，说:“。”(小鸟)没有买泥塘，飞走了。青蛙想，。于是他 。(句子中至少要出现两到三个动词哦。)借助示意图 复述课文从内容 和形式上，让学 生进一步感知童 话的“反复结 构”。读演结合，唤醒言语生命，但低年级学生年 龄小，认知能力 有限，讲故事时 易出现偏题、遗 漏。合作单，为 低年级学生搭设 合作探究的支 架。10分钟17四、出类拔萃(二选一)1我是小小推销员。仿照青蛙的“吆喝”，如果向同学推荐一样东西，如一本书、一种文具，你会说些什么？赶快试一试吧！示例:多好的文具盒!有上下两层，上面可 以放铅笔，下面可以放尺子、小刀和橡皮。它 的下层还有一个暗格，里面放着一支白板笔，用它可以在文具盒下层的写字板上画画和写 字，多方便啊!2我是故事大王。青蛙不再卖泥塘了，那接下来在这里又会发生什么有趣的故事呢？请你展开想象，说一说，写一写，画一画吧！图文并茂才更有意思哦！综 合 性 作 业在发展语言 能力的同时，发 展思维能力，激 发想象力和创造 潜能。续编故事，从课内延伸到课 外，跳出书本，引入生活，指向 课堂教学的最终 目 的。通 过 续 编，在提高学生 想象力和语言文 字运用能力的同 时，也让学生浸 润在通过辛勤劳 动创造美好生活 的道理之中。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 生生互评团 教师评价团10分钟“多好的地方！有树，有花，有草，有水 塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树 上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上 晒太阳。这儿还有道路通到城里”1822.小毛虫(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生团教师基 础 性 作 业一、初露锋芒1下面的词语我会读。2我会给多音字组词。以 游 戏 的 方 式 巩 固 字 词、字 音。既能调 动 学 生 学 习 积 极 性，又 能 发 展 学 生 的 聚 合 思 维。评价方式：自我评价 团生生互评 教师评价 团5分钟评价主体：学生 团教师 团提 升 性 作 业二、小试牛刀我会给汉字做加减法。(尽量不使用橡皮，看谁写 得正确又美观。)立 足 聚 合 思 维 比 较 性 特 点，寓 教于乐，锻 炼 学 生 观 察、分析、汉 字 的 能 力。点 燃 学 生 的 写 字 热 情，培 养 良 好 的 写 字 习 惯。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价团团团10分钟195 分 钟综 合 性 作 业三、融会贯通课文哪几个自然段写的是“小毛虫”，哪几个自然 段写的是“茧”，哪几个自然段写的是“蝴蝶”？对照图片填一填吧！四、出类拔萃课文学得怎么样？把空填上才算棒！当他还是小毛虫的时候，它既不悲观失望，也不羡 慕别人，因为它懂得每个人_。当它在自己编织的茧屋里的时候，耐心等待，它明白了_。通 过 图 文对照，促 进学生 聚合 思 维 的 发 展。聚 焦 关 键语句，整 体感知课文 内容。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价团生生互评教师评价团5 分 钟22.小毛虫(第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长评价主体：学生 团教师 团基 础 性 作 业一、初露锋芒我能把下面的词语补充完整，并选词填空。()()勃勃 ()()竭力 ()()斑斓笨()笨()()()隔绝 ()()二虎之力1春暖花开，大地呈现出一派()的景象。2一只()小毛虫，()地工作着，费了()，终于学会了抽丝纺织，为自己编织了一间牢固的茧屋。本题通 过 词 语 填 空，再将词 语放到具体 语境中，不 仅加深了对 词 意 的 理 解，也提高 了词语积累 和运用的效 率。评价方式：自我评价团生生互评教师评价团5 分 钟我还会读一 读，背一背，积 累这些好词。20二、小试牛刀第一关：想象说话，理解“原来每个人都有自己该 做的事。”瞧，大大小小的昆虫都出来了，又是唱，又是跳，它们还可能干什么呢？请你们用上下面的句式，填一填 吧！10分钟第二关：观看视频，感悟“万事万物都有自己的规 律”。和爸爸妈妈一起观看关于小毛虫变蝴蝶的视频，说 说你还知道自然界中哪些事物的规律。扫一扫下面的二维码就可以观看啦！提升性作业这 一 模 块旨在 引导 学 生 了 解 动 物 们 的 活 动 情况。通过 观 看 小 毛 虫 变 蝴 蝶 的 视 频，了 解 更 多 自 然 规 律，拓 展 思 维。直 观 感 知“万 事 万 物 都 有 自 己 的规律”。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 团5分钟21评价主体：学生 团教师 10分钟综 合 性 作 业三、融会贯通利用提示的图片和关键词讲故事，自己也可以尝试找出几个帮助讲好故事的词语补充提示，丰富提示。如可怜、笨拙、尽心竭力、九牛二虎之力等关键词。(可选择个人讲，也可以小组合作讲故事)四、出类拔萃像这样的童话故事还有很多，推荐下面的童话故 事，让我们一起阅读吧！这 一 模 块 的 推 荐 相 关 阅 读，旨 在 开 拓 视 野，启 发 思 维，激 发 孩 子 的 探 索 求 知 欲 望，强 化 小 学 生 的 自 主 学 习 能 力。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价团团团22语文园地七 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长评价主体：学生 团教师 基 础 性 作 业一、初露锋芒本 题 运 用 图文结合的方 式巩固识字效 果，通过说清 洁工具的用途 创设一个说话 的情境，与发 展语言能力融 合。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 5分钟扫帚水桶簸箕抹布拖把请先将字卡贴到相应的物体图 片下，然后大声说出下面图片中物 体的名字，再用上句式“用 (做)”说说物体的用途。快来挑战吧！23二、小试牛刀请你从下面的小动物中选择一种你喜欢 的小动物，或者选择生活中自己喜欢的小动 物，从外形、习性两个方面各写两句话，说 说你想养它为宠物的理由。5分钟提升性作业三、融会贯通参考范例，将你最喜欢的小动物写下来，变成一 篇生动的小短文吧！可以用上“好像”、“像似 的”、“像一样”，使内容更加生动。基 于 聚 合 教 学 理 论 指 导，这一板块 的作业 融合了 对字词句运用 板块中比喻词 的运用，既将 园地中知识点 进 行 整 合 运 用，也在无形 中提升了学生 语 言 表 达 能 力。评价主体：学生 团教师 评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 10分钟范例：小白兔是我最喜欢的小动物。你看，它浑身雪白的毛，半蹲着，远远望去像个雪球。一对长长的耳 朵总是竖着，眼睛红得像两个宝 石。它最喜欢吃胡萝卜和大白菜。吃起东西来，三瓣嘴一动一动的，十分可爱。我真想养一只小白兔！24四、出类拔萃小朋友们，拿起画笔，给自己所写的小动物配上漂亮的图画吧！评价主体：学生 团教师 团综 合 性 作 业本 题 实 现 文字向图画的 转换。这既是 语文与美术的 融合，也是想 象力和创造力 的训练。文字 与 绘 画 的 聚 合，是学生综 合 能 力 的 体 现。评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团10分钟语文园地七 (第二课时作业)作业 层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时长一、初露锋芒评价主体：学生 团教师 基 础 性 作 业裁缝一共给月亮姑娘做了()次衣服，裁缝每次 给月亮姑娘做的衣服都穿不下，是因为月亮()。小朋友们，请你动动手，把课文中描写月亮姑娘身 体变化的句子用横线画出来。和下面的图一一对应。画完句子读一读，说说你有什么发现！本题通过 填空概括文章 大意，为学生 搭建支架。以 图 引思，利用儿童 形象思维为主 的特点，建立 图画与文本的 联系，帮助学 生建立文本框 架，引发对月 亮变化这一现 象的思考。自我评价 团 生生互评 团 教师评价 10分钟动物小档案第一关，故事内容我知道。第二关，月亮会变我会辨。25二、小试牛刀评价主体：学生 团教师 团提 升 性 作 业像核桃像镰刀本 题 设 计 讲故事作业，旨在让学生依 托已有基础，进行延伸，能 借助提示，梳 理故事内容，按 顺 序 讲 故 事，不遗漏重 要内容。拓宽 语文课堂，借 助思维导图进 行 延 展 性 学 习，更好地提 升了学生的思 维品质和阅读 能力。评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 团10分钟三、融会贯通通过这个故事，你知道了关于月亮的什么知识？你还知道哪些关于月亮的知识？还想知道哪些关于月亮的知识？填一填，和你的同学讨论感兴趣的话题。评价主体：学生 团教师 团关于月亮 的诗词关于月亮的 传说故事关于月亮的 更多科学知识我还想知道的关 于月亮的知识综 合 性 作 业像这样的科普童话故事还有很多，向你推荐下面的故事，一起阅读吧。本 题 旨 在 激活学生的阅 读积累与想象 力，唤起他们 的情感活动，激发学生进一 步探究月亮的 愿望。增加学 生创造性表达 与展示交流的 机会，拓宽视 野，培养阅读 习惯。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价团团团10分钟通过这个单元的学习，我们能根据提 示把故事讲得更精彩啦！请同学们试着画 一画月亮的变化图，然后根据图画说故 事。你也可以根据上图的提示，抓住关键 语句说说这个故事。像眉毛像圆盘26六、单元质量检测作业(一)老友聚会今天，大象、蜘蛛、青蛙和小毛虫聚到了一起，他们都说些什么呢？读一读，填一填，选一选。大象说：“我的耳朵像 子似的耷拉着，到的小动物都说我的耳朵有问题，我很不安，就用竹竿(n n)撑起耳朵，可虫子们都在里面跳舞，我又很 苦。后我决定就做我自己。”蜘蛛说：“我因为无聊才开，为图简单，不停招牌，没想到最后来了是一只四十二条腿的蜈蚣。”为 到城里而卖(mi mi)泥塘的青蛙说：“我根据小动物们指出的问题不断改造烂泥塘，泥塘越来越好了。”小毛虫说：“我不会唱，也不会跑，更不会飞，尽(jn jn)管如此，我并不羡慕别人，因为我知道每个人都有自己该做的事情。我学会了抽丝纺织，为自己 织一间牢固的茧屋，终于有一天变成了一只美丽的蝴蝶。”(二)阅读乐园谷雨前后人紧张，养蚕采茶都繁忙。贝儿和爷爷来到“天府之国”成都，姑奶奶开了一家蜀绣因为改变，大象和蜘蛛遇到了一些麻烦；因为改变，青蛙的泥塘越变越美好；因为改变，小毛虫不断成长。我也有关于改变的故事，27馆，家里养了不少蚕宝宝。姑奶奶说，蚕宝宝会一天天胖起来。再往后，它们长大了，就开始吐丝，结茧，变成飞蛾，产 卵。“姑奶奶，那咱们戴的丝巾都是用蚕吐的丝织成的吗？”“是的呀，我带你去工厂看一看。”姑奶奶带着贝儿参观了丝绸厂。成都正是谷雨时节，离开丝绸厂，爷爷和贝儿又逛起了成都街市。贝儿一边吃小吃，一边问爷爷：“为什么现在这个节气要叫谷雨呢？”爷爷给贝儿讲起谷雨的传说。古代有个能人叫仓颉，相传他用三年的时间，造了一斗字。天帝听 说了，要奖他一个金人。憨厚的仓颉不敢独占重礼，就把金人送给了黄帝。回到家，仓颉做了个梦，梦里有人问：“仓颉，天帝赐你金人你不要，你想要什么？”仓颉说：“我想要五谷丰登，让天下老百姓都有饭吃。”第二天，仓颉一开门，天空下起了稻谷。一个时辰过去，满地都是谷子。老百姓高兴得奔走相告。得知真相的黄帝大喜：“仓颉有功，下谷子雨这天今后就是谷雨节，每年到这天都要感谢上天。”1.读了短文，你知道蚕宝宝经历了哪些变化吗？请在短文中用“_”画 出与右图对应的句子。2.下列关于二十四节气排列有误的一项是()A.立春夏至秋分冬至B.立春小暑立秋大雪C.立春 白露立夏立冬D.立春芒种霜降冬至3.短文中提到的节气是_，我要把这个节气的由来讲给爸爸妈妈听听。(三)我是小演员亲爱的小朋友们，你们期待已久的快乐剧场开放日终于到了，你们准备好了吗？拿出你们集齐的卡片来自选道具吧！把你们精彩的表演带给每一位观众！28附评价表评价项目评价要点等级(1-3 颗)内容主题突出，有序完整语言表达流畅，吐字清晰感情大方、投入、角色意识强合作程度分工明确，配合默契单元质量检测作业属性表对应学习水平序号类型对应单元 作业目标了解理 解掌握应 用难度来源完成时间(一)1书面1易原创(一)2书面3中等原创(二)1书面4易原创(二)2书面2中等原创(二)3书面、实践2中等原创(三)实践4较难原创30 分钟(不 包 括“我是小演 员”)附 单元质量检测作业答案：(一)1.扇、遇、gn、痛、最、商店、换、搬、mi、jn、编(一)2.语句通顺，符合中心即可。(略)(二)1.姑奶奶说，蚕宝宝会一天天胖起来。再往后，它们长大了，就开始吐丝，结茧，变成飞 蛾，产卵。(二)2.C(二)3.谷雨(三)略28知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与