[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第二单元）开国大典-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学六年级语文上（第二单元）开国大典义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文 六年级 第一学期教育部组织编写 (人民教育出版社出版)第二单元单元组织方 式 自然单元 重组单元序号课时名称对应教材内容1七律 长征第 5 课2狼牙山五壮士第 6 课3开国大典第 7 课4灯光第 8 课5我的战友邱少云第 9 课6演讲口语交际7多彩的活动习作课 时 信 息8语文园地语文园地二、单元分析课标要求义务教育语文课程标准(2011 年版)中对第三学段有明 确要求：“较强的独立识字能力，硬笔书写楷书，行款整齐，有 一定的速度，在书写中体会汉字的美感。”“能在阅读中揣摩文 章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达 方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“能根据表达需要，进行习作并主动与他人交换修改，做到 语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。”单元分析教材分析本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局 部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。狼牙山五壮士 中，既有对五壮士群体形象的描写，也有对每个人的细致刻画，课后练习让学生关注这样的写法，并结合课文内容说说这样写的 好处；开国大典 引导学生聚焦阅兵式，体会整个场面的恢宏 气势和每个方阵的不同特点，感受点面结合描写的好处；语文园 地的“交流平台”引导学生回顾课文中点面结合的写法，具体说5明了其作用，并建议学生运用到自己的习作中去。本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这与本单元课文的写法一脉相承。在之前的学习中，学生练 习过写活动，掌握了把活动过程写清楚的方法，本单元又有所发 展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且在关注整个场景的同 时，也要描写个体的表现。狼牙山五壮士 开国大典 的编 排，为本次习作提供了很好的范例，课文的场面描写既写出了宏 大的场面，也写出了群体与个人的表现，对学生的习作起到了导 引的作用。学情分析六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上 掌握了找词找句、圈圈点点划划、读读体会的感悟方法。但学生 整体感悟不深，浮于表面的东西学生能较容易地体会到，而对于 较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平 一般，教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮 助学生“入情入境”，再次，六年级学生已经掌握了抓重点语句 理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要 再多引导，多下功夫。三、单元学习与作业目标序号单元学习目标1会写 32 个字，会写 40 个词语。2读出诗歌的气势，背诵本单元指定的诗篇。3提炼关键信息，概括课文主要内容(学期目标)。4体会点面结合写场面的方法。5用点面结合的方法写场面，印象深刻的部分写具体；用修改符号修改自己的习作。6搜集资料并整理(学期目标)。7感受革命者英勇斗争、积极向上的革命乐观主义精神。8结合“阅读链接”，开展“革命”主题阅读活动。课题课时名 称序 号课时作业目标1借助资料，了解诗歌背景。62会写“律、崖”等 4 个生字。第一课时3朗读诗歌，读出磅礴的气势，初步感受 红军的大无畏精神。1背诵课文，积累诗词。第 5 课 七律 长征第二课时2结合“阅读链接”，自主阅读毛主席诗 词，在诵读中进一步感受革命精神。1会写“日寇、奋战”等字词。第一课时2借助小标题，概括课文主要内容。3结合相关背景资料和课文重点语句，感 受英雄气概。第 6 课狼牙山五壮 士第二课时4体会第二自然段“点面结合”写场面的方 法。1会写“政府、外宾”等字词。第一课时2借助小标题梳理开国大典的场面。3聚焦阅兵式，感受点面结合的描写方法。4结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。第 7 课开国大典第二课时5练笔仿写，运用“点面结合”的方法。1了解“灯光”与“火光”的关系，以及他 们与课题的关系。第 8*课灯光第一课 时2关注场景和细节描写，体会思想感情。1结合课文中“我”的心理活动，体会邱少 云的精神。第 9*课我的战友邱 少云第一课 时2领悟环境描写和邱少云之间的联系。1写一篇有说服力的演讲稿，提高演讲水平。口语交际演讲第一课时2演讲时，语气、语调适当，姿态大方；利 用停顿、重复或辅以动作，增强感染力。第一课时1写清楚活动过程，重点写印象深刻的部分；既关注整个场景，也要注意同学的表现；写下活动的体会。习作多彩的活动第二课时2用修改符号修改自己的习作。1通过交流，梳理点面结合的写法。2读句子，体会重复词语的使用，可以更加 鲜明地表达情感。语文园地第一课时3仿写：引用人物语言时，用不同的方法来 表达“说”。74积累爱国的名人名言。第二课时5欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检 视的习惯。四、单元作业设计思路基于目标，作业系统化，实现知识点的迁移与运用。围绕核心目标“了解点 面结合的方法写场面”，体现从课文中习得知识点，到练笔实践知识点，再到习 作的综合运用。习作设计上，以思维导图的形式，直观呈现习作要点，帮助孩子 养成习作提纲的习惯。1.作业层次。作业类型多元化，巧设支架，减轻作业负担，让学生乐于作 业。如依学情设计预习单与分层作业。设计丰富的作业类型：知识整理表格化；练笔写话情境化；习作提纲导图化。并以多种形式展示学习所得，让学生乐于探 究、乐于分享。2.作业模块。本课在语文活动中，围绕单元主题，融入情感教育。一是体现 资料的搜集与整理，帮助理解本单元的课文主题。除学生自主搜集阅读课文背景 资料外，拓展了“革命主题”的阅读材料。二是在综合运用中，受到情感的熏陶。如诵读毛泽东诗词，在反复朗读中，体会革命英雄主义；在演讲中，以“从小 学党史，永远跟党走”为题，引导学生围绕主题恰当选择材料，综合运用习得革 命故事、爱国名言等，以富有感染力的形式传播革命精神！开展丰富的语文实践 活动，引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义及在艰苦卓绝的 斗争中表现出来的积极向上的精神。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养培养良 好学习习惯。五、课时作业课 题课时名称作业设计、作业分析与设计意图评价设计完成作业时间评价主体：预 习 必 做作业设计：查阅资料，了解诗歌的写作背景我会有感情的朗读诗歌。闯关你最棒！作业分析与设计意图：评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟1.写作背景我知道2.朗读诗歌，读通读顺生 师学 教81.引导学生了解写作背景是：旨在促进学生学 习、激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文的理解。2.借助资料，初步了解“长征”途中红军战士 面对困难英勇无畏的革命精神。评价主体：学 教生 师第 一 课 时 必 做作业设计：1.我会拼，也会写(1)锅 里 的 水 刚 f i t n ()，妈妈 就 把 w n z i()丢 了进 去。(2)翻 过 一 座 xu n y ()，眼 前出 现 了 一 条 大 河。河 上 没 有 桥。我 们 该 怎样 d u ()河 呢？岷()礡()涯()睡()博()崖()你真是火眼金睛！3.我会诵读诗歌参考答案：1.(1)沸腾 丸子 (2)悬崖 渡过2.岷山 磅礴 天涯睡觉 博学 山崖作业分析与设计意图：1.本 题 主 要 考 查 学 生 对 单 元 基 础 性 知 识 的 了 解和掌握，既巩 固 了 生 字 词的 拼 读 书 写，又加深了对 古 诗 文 的 理解。2.掌握字词基础。3在诵读中，感悟红军战士的豪迈气概。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟评价主体：学 教生 师 5.七律长征第二课时1、2必做3作业设计：1.背诵诗歌我会有感情的朗读诗歌。2.我会对比阅读结合“阅读链接”，与课文对比阅读。3.大家一起读推荐阅读毛主席的诗词，在诵读中感受革命精神。孩子们棒棒哒，你会背诵诗歌了！评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 20分钟2.我会组词9选 做作业分析与设计意图：1.熟读成诵，积累诗词。2结合“阅读链接”，与课文对比阅读，进一 步体会革命精神。3.推荐阅读作为选做，进一步体会诗人情感。课 题课时 名称作业设计、作业分析设计意图评价设计完成作 业时间作业设计：借助资料，评价主体：学 教生 师6.狼牙山五壮士预 习 必 做你们都是自学小能手，给你们点赞！朗读课文，完成练习。接受任任 ()()()英勇跳崖；参考答案：1.略；2.接受任任 (痛击敌人)(引上绝路)(顶峰歼敌)英勇跳崖；无限崇敬作业分析与设计意图：引导学生了解写作背景是，旨在促进学生学习、激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文的理解 1.通过电影、查资料等方式，了解“狼牙山”、“晋察冀根据地”“抗日战争”等，帮助理解 课文内容；2.根据课后题的提示借助关键词，提炼信息，加以概括，把握课文内容。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价15分钟1.写作背景我知道查阅背景资料。2.我会读课文10评价主体：学 教生 师第一课时1必做2选做作业设计：1.词语我会填将下列词语补充完整，并选词填空。全神()注 ()天()地坚强()()()钉()铁()身()骨 居高()()2.标题我会列列出小标题。你们都是学习小能手，加油哦！参考答案：1.贯 顶立 不屈 斩截 粉碎 临下2.(1)接 受任任 (2)痛击敌人(3)引上绝路(4)顶峰歼敌(5)英勇跳崖作业分析与设计意图：1.扫清文中的字词障碍，积累生字生词。2.从人物的细节描写中感受狼牙山五壮士的英 雄气概。此作业体现分层布置。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟作业设计：评价主体：学 教生 师第二课时1必做2选做1.体会第二自然段“点面结合”写场面的方法，并在文中勾画其他点面结合的句子。推荐阅读小英雄雨来，你想对他说什么？我想对雨来说：。答案略作业分析与设计意图：1.中“点面结合”的写法，结合关键语句，感 受五位战士的团结勇敢，及个体刻画表现出每位 战士与敌人战斗的决心和勇气。体会这样写的好 处。2.对抗日革命战士英雄气概的感悟还需要借助 更多的阅读材料，增加对那个时代的了解。拓展 更多抗日英雄故事深化理解，是一种学生比较乐 于接纳的方式。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价20分钟1.我会找句子2.同读一本书11课题课 时 名 称作业设计、作业分析设计意图评价设计完成作 业时间评价主体：第 一 课 时 必 做作业设计：1.字词过关我最棒近义词：聚集()鼓励()出生()宣布()敬仰()翻江倒海()飘动()耸立()五湖四海()反义词：分散()喧哗()毁灭()黑暗()轻浮()迅速()你的积累真丰富！以小标题的方式，梳理课文描写的场面。参考答案：1.近义词：聚拢 鼓舞 诞生 宣告 敬重 排山倒海 舞动 矗 立 五洲四海反义词:集中 安静 生存 光明 庄重 缓慢2.群众入场 举行典礼阅兵式 群众游行作业分析设计意图:1.帮助学生扫清文中的字词障碍，积累生字生词。2.提炼关键信息，帮助理清课文内容。生师评价方式：自 我 评 价 生 生 互 评 教师评价10分钟评价主体：7.开国大典第 二 课作业设计：1.积累词语我最棒在下面的括号中填上合适的词语。()的掌声 ()的火花 ()的欢呼声()的灯火 ()的战士 ()的群众参考答案：学 教生 师 15分钟学 教2.标题我会列12时1必做2选做热烈 美丽 兴高采烈 灿烂 英勇 熙熙攘攘练笔:以点面结合的写法表现同学们下课时的情。(见作业设计 1)。你是练笔小能手！作业分析设计意图:1.进一步理解课文中“点面结合”写法及表达效 果。2.内化语用，在练笔中，掌握“点面结合”写法。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 课题课 时 名称作业设计、作业分析与设计意图评价设计完成作业时间评价主体：8*灯光一 课 时 必 做作业设计：1.理关系，解课文了解“灯光”与“火光”的关系，以及他们与课题 的关系。参考答案：借助板书让学生体会，插图上的灯光 是郝副营长和千千万万战士的革命理想，而天安 门广场的灯光把这种理想变成了现实。在理想到 现实之间，是战场上那微弱的火光架设了桥梁，这桥梁是千万战土用生命铸就的。阅读草地夜行 的故事，结合本课所学习的内 容，分享你的感受。(见作业设计 2)同学们的感受很真切！作业分析与设计意图：提供阅读材料，进行主题阅读，进一步感受革命 先辈伟大的革命精神。为主题演讲提供材料。生 师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价20分钟课题课 时 名称作业设计、作业分析与设计意图评价设计完成作业时间景学 教2.细阅读，谈感受2.练笔我最棒13评价主体：9*我的战友邱少云一 课 时 必 做勾画课文中“我”的心理活动的句子，体会邱少云 的精神。2.观看长津湖等革命题材电影。3.有兴趣的同学可以写一篇观后感。参考答案：1.我的心绷得紧紧的 我的心像刀绞一般，泪 水迷糊了我的眼睛。邱少云精神：邱少云烈士顾全大局，遵守纪律，不惜牺牲自己的崇高革命精神。2、3 略作业分析与设计意图：与国庆假期实践相结合，观看同题材电影，感受 热爱祖国、英勇无畏的英雄气概生 师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 25分钟课题课 时 名称作业设计、作业分析与设计意图评价设计完成作业时间口 语 交 际一 课 时 必 做作业设计：完成作业单“我的演讲材料”，练习演讲。(见作业设计 3)作业分析与设计意图：通过表单形式，引导学生通过多种渠道收集资料，并依据主题选择恰当的材料，使演讲有理有据。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 20分钟课 题课时名称作业设计、作业分析与设计意图评价设计完成作业时间评价主体：学 教生 师习 作第 一 课 时 必作业设计：1.提纲我会列 完成习作提纲:“多彩的活动”，借鉴狼牙山五 壮士 开国大典 的写法进行习作。(见作业设 计 4)作业分析与设计意图：评价方式：自我评价 生生互评 10分钟作业设计：1.划句子，悟精神学 教1.演讲我最棒14做学习并运用课文的写法，注意点面结合，以面写 出活动的热烈气氛，以点表现人物的品质和特点。教师评价评价主体：学 教生 师 第 二 课 时 必 做作业设计：用修改符号修改自己的习作。同学们的习作，写得好，改得棒！作业分析与设计意图：养成修改习作的习惯。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 10分钟评价主体：作业设计：第 一 课 时 必 做结合交流平台，整理本单元中描写 “点面结合”的段落。(见作业设计 5)作业分析与设计意图：学习了“交流平台”后，对本单元课文有一个整 体回顾，梳理“点面结合”的知识点。生 师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 20分钟评价主体：语 文 园 地第 二 课 时 必 做作业设计：1.我是仿写小能手“词句段运用”，仿照例句写一写，用多种形式 来替代“说”。(见作业设计 6)朗读并背诵“日积月累”关于热爱祖国的名人名 言。3.欣赏书法作品。(见作业设计 7)作业分析与设计意图：1.通过练笔，用多种形式来表达“说”的意思让 表达更形象。2.积累爱国的名人名言，为演讲积累材料。生 师评价方式：自 我 评 价 生 生 互 评 教师评价20分钟习作我会改理文字，学写法2.积累名言学 教学 教15评价主体：A巩固基础必做作业设计：相信你一定能把辅导练习写得认真又工整！1-4 题字词练习；5-6 题句子练习；第 7 题课文内容 回顾。(见作业设计 8)作业分析与设计意图：第 14 题主要考查学生对本单元字词的掌握情 况，虽然，这些字词比较容易出错，但是只要做 到细心，全对并不难。第 5、6 两题是句子练习，目的是考查学生对词语 的积累与灵活运用。第 7 题，是课文内容回顾。本题的设计是以六年级 教科书中要求背诵默写的课文为主，兼顾六下册 教科书中的“古诗词及文言文”内容，来考查学 生的记忆、理解、应用等不同能力。生 师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价25分钟评价主体：第 二 单 元 作 业 辅 导 练 习B提升必做作业设计：口语交际；课内阅读(见作业设计 8)作业分析与设计意图：口语交际就是对学生语言实际运用能力的考查，主要包括在具体的语言环境中准确理解和运用语 言；根据第三学段要求，采取不同的方式进行表 达；语言运用通顺、连贯、初步得体；在正确理 解和运用语言的过程中，发现、分析和解决实际 问题的能力。课内阅读重在考查学生对课文内容 的掌握情况。生 师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 25分钟第二单元作业辅导练习学 教学 教16评价主体：C拓展延伸课外阅读选做习作必做作业设计：课外阅读；习作。(见作业设计8)作业分析与设计意图：课外阅读题是考查学生理解文章的主要内容，领 会文章中有一定内涵的词句，体会文章表达的思 想感情，并有自己的见解，领悟文章表达方法。注重对学生的情感体验和创造性理解的考查。本 次习作主要是聚焦某一次丰富多彩的活动，引导 学生用点面结合的方法，描写具体的活动场景并 想象人物语言、动作、神态等，能写出个人感受。生 师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 40分钟作业设计 1“点面结合”写活动同学们，狼牙山上的激烈战斗、开国大典中隆重的阅兵式，都运用点面结合 的写法，给我们留下了深刻印象。请你也来写一写同学们课间活动的场面吧!面的描写：。点的描写：。参考答案：面的描写：只听“叮铃铃下课了，原本宁静的校园一下子变得沸腾了起来，我 们欢呼着、跳跃着、嬉戏着，因为一天中最快乐的时刻就要到来了-多姿多彩 的大课间活动马上就要开始了！点的描写：决赛正式开始了。前两局我和姐姐各胜一局，第三局我先发球。我 发一个正手球，发一个反手球，接着连发两个长球，又发一个短球，总之不叫姐 姐摸着我的规律。碰上姐姐打了稍高的球，我就用力扣杀。姐姐也毫不示弱，连 连攻我的反手，还打出旋转球来使我接不准。两个人不分上下，比分紧紧咬住,6 平，7 平还好，是我领先了一分，交换了场地。学 教17作业设计 2 批注：用恶劣环境烘托革命者革命意志坚茫茫的草海，一眼望不到边。大队人马己经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远方。干粮早就吃光了，皮带也煮着吃了。我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一 挨地向前走着。背上的枪和子弹就像一座山似的，压得我喘不过气来。唉，就是在 这稀泥地上躺一会儿也好呵！迎面走来一个同志，冲着我大声嚷:“小鬼，你这算什么行军啊!照这样，三年 也走不到陕北！”他这样小看人，真把我气坏了。我粗声粗气地回答:“别把人看扁了!从大别山走到这儿，少说也走了万儿八千里路。瞧，枪不是还在我的肩膀上吗?”他看了看我，笑了起来，和我并肩朝前走。他比我高两头，宽宽的肩膀，魁批梧注：这样子。”一点儿不错，暴动前，我们村里来过几个卖帽子的人。我记得清清楚楚，爸爸 还给我买了一顶。回家来掀开帽里子一看，里面有张小纸条，写着“打倒土豪劣 绅”。真想不到，当年卖帽子的同志竟在这里碰上了。我立刻对他产生了敬佩的感情，就亲热地问他:“同志，你在哪部分工作，我怎 么从来没见过你呀?”“我吗，在军部，现在出来找你们这些掉队的小鬼。”他一边说，一边摘下我 的枪，连空干粮袋也摘了去。”咱们得快点儿走啊!你看，太阳快落山了，天黑以前 咱们必须赶上部队。这草地到处是深湿，掉下去可就不能再革命了。”听了他的话，我快走几步，紧紧地跟着他，但是不一会儿，我又落下了一大 段。他焦急地看看天，又看看我，说:“来吧，我背你走!”我说什么也不同意。这 一下他可火了:“别磨蹭了!你想叫咱俩都丧命吗?”不容分说，他背起我就往前走。天边的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起大雨来。我一再请求他放下我，可他怎么也不肯，仍旧一步一滑地背着我向前走。阅读以下革命故事 并借助插图，结合本课 所学习的内容，在材料 中批注你的感受。的身材，只是脸又黄又瘦，两只眼睛深深地陷了下去。“小同志，你的老家在哪儿?”他问我。“金寨斑竹园!听说过吗?”“啊，斑竹园!有名的金寨大暴动，就是从你们那儿搞起来的。我在那儿卖过的帽折磨。主题阅读 1草地夜行的描写可看 出：他饱受 饥饿和疲劳18愿牺牲自己也要保护我的品质。)我使劲伸手去拉他，可是什么也没有抓住。他陷下去了，已经没劲了。我的心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流:多么坚强的同志!为了我这样的小鬼，为了革命，他被这可恶的草场夺去了生命!风，呼呼地刮着；雨，哗哗地下着；黑暗笼罩着大地。“要记住革命!”-我 想起他牺牲前说的话。对，要记住革命!我抬起头来，透过无边的风雨，透过无边的 黑暗，仿佛看见了一条光朋大路，这条大路一直通向遥远的陕北。我鼓起勇气，迈 开大步，向着部队前进的方向走去。突然，他的身子猛地往下一沉。“小鬼，快离开我!他急忙说，“我掉进泥潭 里了。”我心里一惊，不知怎么办好，只觉得自己也随着他往下陷。这时候，他用力把 我往上一顶，一下子把我甩在一边大声说:“快离开我，咱们两个人不能都牺 牲!要要记住革命!.”(批注：“顶”和“甩”两个动词，突出了他宁19演讲主题:“从小学党史，永远跟党走”我诵读了毛主席诗词:其中“_”一句，可以用在演讲中。参考答案：俱往矣，数风流人物，还看今朝。(意思对即可)在学习了灯光我的战友邱少云之后，还阅读了革命题材的故事:。参考答案：小英雄雨来红岩小兵张嘎等。观看了影片:参考答案：长津湖战狼铁道游击队等。积累了爱国的名人名言:。参考答案：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。鲁迅我体会到党的革命精神：。参考答案：革命精神是指老一辈革命家勇于实践、勇于探索、勇于思考、奋发 进取的开拓精神，不畏艰险、坚韧不拔、顽强拼搏、攻坚克难的奋斗精神和为 党和人民的事业“鞠躬尽瘁、死而后已”的献身精神，是党和国家的宝贵财 富。作业设计 3我的演讲材料做好演讲，先要写好演讲稿，什么样的演讲稿有说服力呢?观点要鲜明。选择合适的材料。要有感染力。请以“从小学党史，永远跟觉走”为题，整理本单元积累的材料吧!20(示例)作业设计 4我的写作提纲水上世界活动在工作人员 的细心指导下，我们完了水上滑 梯大喇叭，我们 的脸上充满了兴 奋、恐惧、开心 和刺激四种情 绪，那表情，就 是想都觉得难 看。一天突然就 过去了，我们不 舍的离开了，真 是一个多姿多彩 的活动啊！真希 望下次还可以举 办这样的活动，让我们好好玩耍 一下。一个男同学 走了进去，玻璃 罩被关闭，他被 锁了进去，在他 笑的时候，工作 人员突然按下了 开启键，那位男 同学嗓子都喊哑 了，带着无比的 恐惧，在管道里 来去。在工作人员的 细心指导下，我们 完了水上滑梯大喇 叭，我们的脸上充 满了兴奋、恐惧、开心和刺激四种情 绪，那表情，就是 想都觉得难看。(时)我们飞一般 的跑到了水世 界，换好衣服，急急火火的出来 玩了，跳进了水 池里，大家兴奋 地跑到水上滑梯 大喇叭那里。真希望下次还 可以举办这样的活 动，让我们好好玩 耍一下。(后)我们兴奋及了，我们飞一般的 跑到了水世界前。(前)印 象 深 刻 的 场 景多 彩 的 活 动我 的 感 悟点 的 描 写面 的 描 写写作顺序我的标题21同学们，本单元课文中写到了很多场面，而且都用到了“点面结合”的 方法:请你例举几外你印象深刻的描写填入表格。平时阅读中，你是否也读 到过这样的场面描写，也可以分享在表格中并在班级内进行展示，同学互 评。文题点面狼牙山五壮士参考答案：班长马宝玉沉着地指挥 战斗,让敌人走近了,才下命令狠狠 地打。副班长葛振林打一枪就大吼 一声,好像细小的枪口喷不完他的满 腔怒火。参考答案：为了拖住敌人,七 连六班的五个战士一边痛击 追上来的敌人,一边有计划地 把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形,把冲上来的敌人一次又一次地打了 下去。开国大典参考答案：工人队伍中,有从老远的 长辛店、丰台、通县来的铁路工人,他们清早到了北京车站,一下火车就 直奔会场。参考答案：丁字形的广场汇集 了 从 四 面 八 方 来 的 群 众 队 伍。灯光参考答案：“听说一按电钮，那玩 意儿就亮了，很亮很亮 ”他又 划着一根火柴，点燃了烟，又望了 一 眼图画，深情地说，“赶明儿胜 利了，咱们也能用上电灯，让孩子 们都在那样亮的灯光底下学习，该 多好啊！”参考答案：三发绿色的信号弹 升上天空，接着就是震天动 地的炸药包爆炸声。守敌的 围墙被炸开一个缺 口，突击 连马上冲了进去。我的战友邱少云参 考 答 案：邱 少 云 像 千 斤 巨 石 一 般，趴在火堆里一动也不动。烈火 在他身上烧了半个多钟头才渐渐地 熄灭。参考答案：我们的炮兵不断地 轰击敌人的阵地，山顶上腾 起一 团一 团的青烟。敌人阵 地前沿的地堡一个接一个被 掀翻了。作业设计 5课文中的“点面结合”22情境“说”话今天我们学习了“词句段运用”中一个小诀窍:写人物说话，不用“说”。那赶紧来练练手吧!一听去秋游，同学们_：“太好了!”参考答案：异口同声、欢呼雀跃、兴高采烈、手舞足蹈等。一 听 下 雨，不 能 去 秋 游，同 学 们 _：“”_参考答案：垂头丧气：“计划又泡汤啦！”作业设计 6你想到了哪些词 语代答说”?试试不用与说有关的词语。23作业欣赏 7 24A 巩固基础1.下列词语中，加点字的读音完全正确的一项是()A.歼灭(qin)憧憬(chng)B.豫皖苏(wn)暴露(l)C.电钮(ni)璀璨(cn)D.黑魆魆(q)牺牲(x)【答案】C2.我是拼音小能手sh t rn w q q tio wngchu hn bo zi hu jio zhu lu【答案】尸体 任务 崎岖 眺望仇恨 雹子 吼叫 坠落3.下列每组词语中有错别字的一项是()A.围追堵截 无边无际B.云涯暖 翻山越岭C.气势磅礴 腾细浪D.尽开颜 水流湍急【答案】B4.给加点字选择正确的解释。(1)大举进犯 ()A.往上托；往上升 B.举动 C.兴起；起 D.提出(2)痛击敌人 ()A.疾病创伤等引起的难受的感觉 B.悲伤 C.尽情地；深切地；彻底地(3)引上绝路()A.走不通的；没有出路的 B.绝对 C.断绝 D.气息中止；死亡【答案】(1)C(2)C(3)A5.下列句子没有语病的一项是()。A.他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上心里露出胜利的喜悦。B.晚上九点半，游行队伍完全才走出会场。作业设计 8第二单元作业辅导练习25C.他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。D.在天安门前璀璨的华灯下面，我又再次想起这位亲爱的战友来。【答案】C6.根据要求改写句子。(1)丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。(缩句)。(2)天安门广场站立着一根电动旗杆。(修改病句)。(3)到了正午，天安门广场已经成了人的海洋。(仿写句子)。(4)到后来，每一声炮响，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。(仿写句子)。【答案】广场汇集了群众队伍。天安门广场挺立着一根电动旗杆。十月一 日那天，天安门广场成了花的海洋。老师的爱心给了我们春天般 的温暖。7.根据所学知识填空。勿忘国耻，振兴中华；以史为鉴，面向未来。忘不了_中 _的五位壮士；忘不了灯光 中_，“捐躯赴国难，_”是他的真实写照；也忘不了伟大领袖 _在长征即将胜利时写下的“_，大渡桥横铁索寒”，诗 句再现了_和_的惊险悲壮；更忘不了 1949 年 10 月 1 日，人们盼望已久的、激动人心的_，因为它表明中国人民从此站 起来了。【答案】狼牙山五壮士 英勇顽强、不惧牺牲 视死如归、舍己为 人 郝副营长 视死忽如归 毛泽东 金沙水拍云崖暖 巧渡金沙江 飞夺泸定桥 开国大典26B 能力提升(选做)1.口语交际。有一所中学的校长将顾炎武先生的”天下兴亡，匹夫有责”大胆地改为“天下 兴亡，我的责任”并悬挂于学校墙上。你赞同这种改法吗？为什么？_【答案】赞同。这位校长这样一改，更能激发我们每个人的责任感与使命感。2.课内阅读。丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。早上六点钟起，就有群众的队 伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯。进入会场后，接照预定的地点 排列。工人队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人，他们清早 到了北京车站，一下火车就直奔会场。郊区的农民是五更天摸着黑起床，步行 四五十里路赶来的。到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像 海上的波浪。(1)这段文字在写法上运用了先_后_的手法，重点写了_、_，应该说他们是全场三十万人的缩影。(2)找出文中的比喻句，找出选段的中心句。_(3)下面句子加点的“直奔”能否换成“走向”，分析正确的是()他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。A.“直年”可以换成”走向”，都说明大家很急。B.“直奔”比“走向”更能反映人们参加开国大典的急追、兴奋的心情。(4)这段话可分为三层，概括每一层的内容。第一层：_第二层：_第三层：_(5)读完此段后，你有什么感受？写下来。_【答案】(1)概括 具体 工人队伍 农民(2)到了正年，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。丁字形的广场汇集了从四面八方来的群众队伍。(3)B(4)广场上汇集了内群众队伍。群众到会情况 正午，广场上聚满了人。(5)读完此段后，我多想去当时的现场和全国人民一起见证这段历史，为新中国 的成立而喝彩。3.习作。学校的学习生活丰富多彩,开展的各种有意义的活动一定给你留下了极为深 刻的印象。请以“一次_的活动”为题,写一篇作文。先把题目补充完 整,注意把活动的时间、地点、内容写清楚、写具体。1兴趣，在兴趣中建立学习的自信心；提升题意在考察学生对所学知识的理解 和运用，注重实践与探索，突出运用性与操作性，让学生勇于挑战自己，从 而提高学生学习的自信心。任重道远，未来可期。我们将继续着力落实“双减政策”要求，在作业 设计上用足心思、下足功夫，设计出高质量的作业，为学生的健康成长、全 面发展提供强有力的保障。作业再思考：本单元作业主要采用分层设计，体现了课时作业的基础性、拓展性及延 伸性，在学生完成作业的过程中坚持做到尊重个性差异、人人参与的原则，让每个学生及时高效地巩固所学知识。基础题重在夯实基础、提高学生学习2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本