[信息技术2.0微能力]：小学二年级语文上（第八单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3小学二年级语文上（第八单元）义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品4目 录一、单元信息.1二、单元分析.1三、单元学习目标.2四、单元作业目标.3五、整体设计思路.4六、课时作业设计狐假虎威.5纸船和风筝.8风娃娃.11语文园地八.14七、单元作业设计.17八、参考答案.2011单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文二年级第一学期部编版第八单元单元组 织方式团自然单元 重组单元序号课时名称对应教材1狐假虎威第 22 课2纸船和风筝第 23 课3风娃娃第 24 课课时信息4语文园地八语文园地八单元分析课标要求研读义务教育语文课程标准(2022 年版)，二年级学习中需要达到如 下要求：教材分析本单元围绕“相处”这个主题编排了狐假虎威纸船和风筝风娃 娃三篇故事。通过故事，让学生感受应该怎样与人相处。这些故事情节生动有趣，角色个性鲜明，引导学生在学习和生活中与人友好相处。2学情分析在前期的学习中，学生已经掌握了不少识字方法，在本单元的识字教学中，可放手让学生综合运用多种识字方法自主识字，并在课文语境和生活情境中帮 助学生积累。学生已经能够正确、流利朗读课文，本单元需要在此基础上继续 学习分角色朗读课文和默读课文，通过角色体验，感受童话的人物形象，达到 积累语言、运用语言以及领悟道理的目的。默读课文仍然需要教师从方法上进 行细致指导，巩固默读的方法，并主动在日常阅读中运用默读。语文园地教学 应结合学生已有知识经验建立起语言运用和课文之间的关联，让学生在新的语言实践活动中积累学习经验，激发学习潜能。单元学习目标分类内容学习目标狐假虎威纸船和风筝课文风娃娃1.认识 41 个生字，读准 2 个多音字，会写 25 个字，会写 27 个词语。2.综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂 课文。3.能借助提示讲故事。4.继续学习默读，试着做到不出声。235.通过故事内容，感受应该怎样与人相处。识字加油站字词句运用书写提示日积月累语文园地八我爱阅读1.认识 12 个生字，能根据动物的不同特点，尝试 不同的分类方法。2.能借助形声字的构字特点猜读拟声词的读音，并根据语境恰当运用拟声词。3.了解左右宽窄大致相等的字的书写要点，养成 先看后写、减少修改次数的书写习惯。4.背诵含有动物名称的四字成语。5.阅读称赞，感受称赞带来的美好与快乐。单元作业目标识字写字1.巩固识字、写字，能够正确认读并规范书写要求会写的生字，能 在语境中正确使用要求会写的词语。2.在语境中正确区分多音字的读音，辨析形近字的用法。积累运用3.积累拟声词和带有动物的成语，尝试在语境中使用词语。4.通过表达练习，尝试运用学过的词语把句子写得具体生动。阅读表达5.综合运用多种方法自主识字、自主阅读，独立正确地默读课内外 的短文，能够根据要求从文中提取关键信息，读懂文章的内容并从中得 到情感态度价值观的熏陶。6.尝试借助提示讲述简短的故事。能按照要求紧扣文本展开想象，进行创造性地表达。4整体设计思路每课创设一个完整的情景，将故事中的角色拟人化，以它们的口吻提出作业要求，巧妙地将识字写字、积累运 用、阅读表达、实践活动等串连在一起。比如狐假虎威 一课创设了丛林寻宝的情景，设置了“字音百宝箱”“词 语藏宝库”“表演淘宝场”“阅读多宝阁”“故事夺宝会”等多个模块。既夯实生字认读、课文朗读、生字书写等基 础知识，又练习了词语的运用以及文本的阅读、理解和表 达，同时还完成了知识技能的迁移运用，为部分学生拓宽 学习语文的空间。注重评价主体的多元化，采用老师评价、学生自评和生 生互评三种形式。采用星级评价的形式，对应“优秀”“良 好”“合格”三个级别。评价标准既关注到知识的掌握情况，又关注到学习能力和习惯的培养，突出评价的诊断和发展功 能。作业层次作业整体可以分为“轻松达标”“快乐提升”“勇敢挑 战”三个层次。“轻松达标”目的在于夯实识字、写字这一 低段学习的重点；“快乐提升”指向词句的积累运用；“勇 敢挑战”关注知识的迁移和技能的提升。基于单元一体化的 视角，各层次的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推 进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。作业模块作业评价5课时作业设计22 狐假虎威作业层次第一课时 作业内容设计意图轻松 达标(课中)正确读出词语是打开宝箱的密码，小勇士快来挑战吧！难读的字可以多读几遍。狐假虎威 违抗 百兽 嗓子一趟 野猪 纳闷 受骗加点的字是打开神秘宝箱的密码，你能正确读出句子中 加点字的读音吗？1.一转(zhun zhun)眼，狐狸就跑得没影了，老虎在 森林里转(zhun zhun )了一圈也没找到它。2.快下雨的时候，天气闷(mn mn )热，鱼儿也游出 了水面，狐狸非常纳闷(mn mn )，为什么会这样呢？创设寻宝 情境让孩子充 满兴趣地参与 其中。孩子们通 过认读词语，达 到巩固识字的 目的。依义定音 是判断多音字 读音的重要原 则，本题通过具 体语境，让学生 根据上下文的 意思来判断多 音字的读音。词语藏宝库 4 分钟 哪些词语是写老虎的，哪些是写狐狸的？先分一分，把词 语送到正确的地方就可以开启宝库大门了。快乐 提升(课中)半信半疑东张西望神气活现摇头摆尾大摇大摆本题紧扣 本课重难点进 行复习巩固，并 且让学生在理 野猪大哥你别急，丛林深处有宝藏，我们一起去寻找！字音百宝箱生生互评：6 分钟狐狸当上了 大王，整日指挥 去寻宝，哪里真 的有宝藏？5：解的基础上运 用词语。1.老虎要求动物们专心听它说话，不要()。2.狐狸经常说大话，现在小动物们对于它说的话都是()。勇敢 挑战(课后)森林大剧场要推出狐假虎威这个剧目，现在正在挑选演员，被选中的可以得到“奥斯卡小金人”，快和伙伴一起试 试吧！在学生熟 读课文的基础 上表演故事，进 一步体会角色 的特点，加深对 文本的理解，并 感受学语文的 乐趣。作业层次第二课时 作业内容设计意图轻松 达标(课中)山洞口贴着一首儿歌，把缺少的字补上就可以进去寻宝了。sh w威风大老虎，林中寻 。shn hu，一狐狸主意多，老虎被蒙住。min qin百兽 走，是被谁吓住？在具体的 语言环境中，让 孩子拼写学过 的词语，既有助 于巩固字形，又 能帮助孩子学 会运用。同时在 这一题中还巧 妙地把课文内 容改编成了儿 歌，更有利于学 生回顾课文内 容。快乐 提升(课中)阅读多宝阁 7 分钟根据课文内容正确回答下面问题，多宝阁中的宝藏就是你 的了。1.大大小小的野兽为什么吓跑了？()本题的 1、2 小题通过问 题让孩子再次 熟悉课文内容，训练提取信息 的能力能力；36老师评价：表演淘宝场生生互评：字词藏宝洞老师评价：过zhu zi3 分钟按住。狐狸他们看到了狐狸 他们看到了老虎2.老虎认为是谁吓跑了百兽？()狐狸 自己 3.“狐假虎威”中的“假”用部首查字法先查 ，再查画，“假”在这里的读音是 ，意思是()。(填序号)借用 不真实的4.狐假虎威这个故事告诉我们什么？()不要相信狐狸，狐狸是狡猾的。不要借别人的势力欺压人。小题复习巩固 查字典的方法，并且进一步理 解多音字的意 思；4 小题承接 上题，检测本课 寓意的理解情 况。勇敢 挑战(课后)故事夺宝会 森林里要举办讲故事夺宝大赛了，这些寓言故事你读过吗？能不能选择其中一则讲给大家听一听？本题鼓励 学生阅读更多 的寓言故事，扩 大学习的外延，并且为学生的 口语表达提供 机会。老师评价：生生互评：虚心万事能成，自满十事九空。陈寿7823 纸船和风筝作业层次第一课时 作业内容设计意图轻松 达标(课中)你可以把打乱的纸船和风筝连到一起吗？漂啊漂 我们俩 愿望通 过 辨 认 词组中生字的 读音，巩固及考 察本课要求会 认的生字的认 读情况，同时也 在潜移默化中 帮助学生积累 更多的词汇。句子智慧泉 6 分钟你可以模仿给出的例句，让句子更生动吗？例：纸船漂到了小熊家门口。纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。1.小鱼游到了大海中。小鱼()，游到了大海中。2.喜鹊飞到了树枝上。喜鹊()，()。快乐 提升(课中)通过具体 情境对本课的 重点句式进行 练习，逐层训练 将短句子写成 长句子，做到生 动具体。你会哪些识字方法？能借助学过的识字方法认识更多的生字吗？先猜一猜，再查字典。勇敢 挑战(课后)口罩昆虫复习识字 方法，尝试使用 学过的识字方 法认读生字，做 到学以致用。我是小熊，让我带你畅游森林小镇吧！字词青草地zhu生生互评：老师评价：识字百花园神州学生自评：xngzzhyunpioli我是小松鼠，欢 迎你来到森林小镇。抓虫子扎风筝幸福4 分钟折纸船89作业层次第二课时 作业内容设计意图轻松 达标(课中)我写了一篇日记，你能根据拼音帮我把不会写的生字补充完整吗？zh z我喜欢 纸船，小熊喜欢 风筝，我们经常互相祝dn sh福对方快乐、幸福。，前几天我们吵了一架，我很k。今天 小熊的风筝飞来，我高兴得 了。通 过 具 体 语境，巩固本课 重点生字，提高 生字的书写及 运用能力。快乐 提升(课中)阅读智慧泉 7 分钟这是我和小松鼠的故事，你快来读一读吧。松鼠折了一 纸船，放在小溪里。纸船漂哇漂，漂到了 小熊家门口。小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一 小松果，松果上挂着一 纸条，上面写着:“祝你快乐!”小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢?他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。1.这篇短文记录了他们的美好回忆，但是有些量词看不清了，你能帮他们在“”里补上合适的量词吗？2.文中加点的两个字都读“pio”,根据偏旁猜测“漂”可能与()有关，可组词为()；“飘”可能与()有关，可以组词为()。3.松鼠和小熊从吵架到和好的故事告诉我们：朋友之间相处 应该 。节选课文 片段，体会量词 用法的同时，训 练孩子根据形 声字偏旁理解 字义并且正确 运用的技能。同 时联系生活实 际，将情感态度 价值观的教育 落到实处。字词青草地老师评价：老师评价：kn jinnn gu3 分钟10看到松鼠写在纸船上的话后，我也想送给松鼠一只风筝。勇敢 挑战(课后)小朋友你能帮设计一只风筝并且上写几句话吗？可以用绘画的方式，也可以用手工制作的方式。本 题 改 编 自课后习题，引 导学有余力的 学生在深入理 解课文的基础 上，发挥想象进 行二次创作，将 绘画(手工)与 语言运用融为 一体，促进学生 综合素养的提 升。创作百花园生生互评：与朋友交，言而有信。论语101124 风娃娃作业层次第一课时 作业内容设计意图轻松 达标(课中)听了妈妈的话，我准备出去做好事啦，请你跟我一起去吧！小小广播站 5 分钟 看，有位同学正在读书，你也跟他一起读一读吧。加点 的词语如果不认识可以先猜一猜，再和同学交流。风娃娃想像妈妈一样帮助人们做事情。他使劲向风车吹去，断断续续的水奔跑起来，秧苗对他表示感谢。他用力向风筝吹去，风筝摇摇摆摆地翻起了跟头，孩子们纷纷责怪他。创设语境，让学生通过阅 读这一段文字，巩固课堂中学 过的生字，训练 根据上下文猜 字阅读的技能。快乐 提升(课中)词句工作坊 5 分钟这些都是我的好朋友，你能把他们送回家吗？凉风 狂风 风调雨顺 风和日丽1.夏天的午后，突然刮起了()，下起了暴雨，外面的 景物什么都看不清了。2.秋天来了，一阵()吹过，金黄的树叶飘呀飘，就像 一只只蝴蝶。3.这是一个()的星期天，我们一群小伙伴来到岳家湖 公园玩耍。4.今年()，农民伯伯的庄稼获得了大丰收。选择本课 要求积累的词 语进行拓展练 习，不仅要丰富 词汇量，更重要 的是能根据语 境恰当运用。小朋友，你还知道哪些与“风”有关的词语吗？能不能选择其中一个词语说一句话。勇敢 挑战(课后)通过课后 的自主学习，让 学生积累更多 关于风的词语，将学习由课内 延伸到课外。生生互评：老师评价：积累大擂台生生互评：1112作业层次第二课时 作业内容设计意图我们一起帮助生字宝宝回到自己的家吧！gung chng hn tin y天气很热，上的人们个个满头大 。yng mio里的 被晒得低着头，没精打采的。后来天下起了雨，d j mng l bin小朋友不 不 坐上了停在 的汽车，没能shng xn轻松 达标(课中)玩尽兴，他们很。创设语境，让学生拼一拼、读一读、写一 写，巩固了生字 词的书写，而且 在完成填空的 过程中还能体 会词语如何运 用。快乐 提升(课中)阅读训练营 6 分钟 再读一读课文，你能收获更多。1.风娃娃做了些什么？你来填一填吧。受到人们感谢的事有 ，受到人们责怪的事 有 。2.下面说法你认同哪一个？说一说理由。帮助人们做好事很容易，只要有力气就行。()做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有 用。()本题借助 填空的形式引 导学生回顾课 文内容，同时也 渗透了情感态 度价值观的教 育。字词小广场老师评价：吹动风车老师评价：吹跑风筝4 分钟故事总动员 小朋友，我又到了哪些地方，做了些什么呢？请你根据 提示想一想，再讲一个新的故事吧。风娃娃来到树林风娃娃来到蒲公英田风娃娃来到花园勇敢 挑战(课后)注意差异性，体现分层。本题基于文本 的拓展延伸，供 学有余力的学 生完成。练习借 助提示讲故事 的技能，提高学 生的想象能力 和口语表达能 力。生生互评：解落三秋叶，能开二月花。李峤1314语文园地八作业层次第一课时 作业内容设计意图动物乐园 4 分钟你能先找到小动物的名片，然后再把它们送回家吗？鸽子 螃蟹白鹤 狼羚羊 虾轻松 达标(课中)采用图片 词语相连的形 式考查学生是 否能够正确认 读生词。根据提 示分一分，将所 学知识与生活 实际相联系。快乐 提升(课中)音乐大厅 4 分钟、你能猜猜这些词语的读音，再把它们送到句子中吗？吱呀 咕咚 嘟嘟嘟 叽叽喳喳 轰隆隆1.一阵风吹过，门()一声开了。2.一只鸟在树上()地叫个不停。3.远处传来()的雷声，快要下雨啦！能利用形 声字的特点猜 读拟声词，并根 据语境恰当运 用，让句子变得 生动具体，培养 学生积累词语 的习惯和应用 的能力。小朋友，欢迎来到智慧乐园，这里不仅 好玩还有很多知识呢，快跟我去体验吧！天上飞的地上跑的水里游的老师评价：生生互评：故事天地14每一幅图都画了什么，你能把图画的内容连起来讲一 讲吗？勇敢 挑战(课后)本 题 为 学 有余力的学生 而设计。让学生 先说一幅图的 内容再连起来 讲故事，训练学 生按顺序讲清 图意的能力。这 是对第六单元 口语交际技巧 的复习巩固。作业层次第二课时 作业内容设计意图书法小屋 4 分钟 写字要先看后写，你能像个小书法家一样书写这些汉字吗？部 船 但 朗 呼 利 场 群 都左宽右窄：左右等宽：左窄右宽：轻松 达标(课中)通 过 书 写，了解左右 结 构 汉 字 的 书写要点。养 成 学 生 先 观 察再落笔，减 少 修 改 次 数 的书写习惯。4 分钟快乐 提升(课中)你能把成语补充完整，再选合适的送到句子中吗？()飞凤舞胆小()鼠1.东东饿坏了，()地吃了两碗面条。2.李芳唱歌非常好听，加入学校合唱队之后简直()。3.弟弟()，晚上从不敢一个人睡觉。通 过 本 题 了 解 学 生 对“日 积 月 累”的掌握情 况，要求学生 不 仅 能 够 背 诵 还 要 尝 试 在 语 境 中正 确运用。15生生互评：学生自评：词语工坊老师评价：如鱼()水害()之马()弓之鸟狼()虎咽4 分钟读了称赞，你学会称赞了吗？小刺猬称赞小獾：“你真 ，小板凳做得一个比一个好！”小獾称赞小刺猬：“你的苹果 ，我从来没有见过这么好的苹果。”生活中，我也称赞过别人：“。”本 题 训 练 了 学 生 从 文 中 提 取 重 要 信 息 的 能 力，同时也引 导 将 文 中 所 传 导 的 价 值 观 用 到 自 己 身上，达到育 人目的。勇敢 挑战(课后)你能猜出下面的图片中包含哪个成语吗？本 题 鼓 励 学 生 积 累 成语，图片直 观生动，激发 学 生 通 过 多 种 形 式 积 累 更 多 成 语 的 兴趣。美文城堡老师评价：趣味画廊生生互评：相知无远近，万里尚为邻。张九龄1617单元作业设计快乐课堂大闯关小朋友，一个单元的学习结束了，相信你又学会了很多新知识。快来参加本次的闯关大挑战吧！设计意图17第一关：小小播音员 你能正确朗读这三个句子吗？注意加点字的读音哦。1.小松鼠眼珠子一转，悄悄地拿了一个大松果转身回家了。3 分钟你能把这篇日记中缺少的词语补上吗？y ye带我来到 ，要我 观察。我看见shn bin转得飞快。一只小松鼠从我sh w。第三关：巧辨双胞胎 生字宝宝在森林里迷路了，我们一起把它们送回家吧！座 坐1.小刺猬()在草地上，抬头就能看到河面上那()弯弯的小桥。但 担2.虽然小松鼠已经长大，()是当它独自在家时，妈妈还是很()心。本题让学生 在具体语境中判 断多音字的读音，再次强化学生依 义定音的技能。创设语境，将 本单元的重点词 语巧妙地嵌入其 中，既巩固学生的 拼读和书写，又能 通过填空体会词 语的运用。本题中选择 的形近字是学生 在使用过程中最 易出错的。创设情 境，让学生根据上 下文判断如何正 确运用。吧两旁的fn chtin ydo l3 分钟z x跑过去，它可能是去找第二关：词语拼拼乐 2.闷热的天气使弟弟很难受，他整个人闷闷不乐的。3.每当小青蛙开心的时候，就把荷叶当作歌台，呱呱地放声歌唱。3 分钟幸 辛3.爸爸妈妈虽然每天工作很()苦，心理却觉得很()福。第四关：句子大变身 5 分钟 你能模仿例句把短句子变成长句子吗？试着说一说。例：风筝飘到了松鼠家门口。风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。老鹰飞到山顶上。我来试一试：例：京京的画里有街道和楼房。(宽宽的)(高高的)京京的画里有(宽宽的)街道和(高高的)楼房。沙滩上散落着贝壳。(软软的)(各种各样的)我来试一试：两个句子的 类型略有不同，目 的都是为了培养 学生把简单句子 写得生动具体的 能力。这是本册书 的重点，在本单元 前几课时中也有 训练，此处再次进 行加强。第五关：阅读小冠军 6 分钟多有意思的小故事呀，快来读一读吧！不认识的字可以根 据上下文猜一猜。读完故事之后你就可以选择挑战了！太阳是我叫出来的一天，公鸡对青蛙说：“我的本领最大，太阳是我叫出来的。”青蛙说：“你能在夜里把太阳叫出来吗？”公鸡边走边说：“肯定 能，你等着瞧！”这天夜里，公鸡大声叫起来。过了一会儿，外面真的亮了。公鸡 可高兴了。哪里想到，原来，公鸡看到的是电灯的光，被吵醒的主人 把鸡关了起来。第二天，太阳照常从东方升起来了。挑战 1：根据上下文，我猜文中加点的字读()。从它的偏旁来看，可能跟()有关。挑战 2：读了故事，我知道太阳是()。公鸡叫出来的 从东方升起来的挑战 3：读了故事我明白了()。人应该有自知之明 每个人都要觉得自己有用 挑战 4：第二天，公鸡看到照常升起的太阳，它可能会说什么？本题选择了 一则课外的寓言 故事，生动有趣，浅显易懂，作为迁 移学生阅读能力 的训练材料难度 不大。主要训练了 学生自主读文并 且提取关键信息 的能力以及初步 理解课文内容的 能力，同时通过寓 意让学生受到情 感教育。“挑战 4”让学生在理解课 文的基础上进行 想象和表达。本题采用选 择挑战的形式，由 易到难，兼顾不同 层次的学生。18好事须相让，恶事莫相推。王梵志19附：快乐课堂大闯关评价表对应关号评价等级评价标准一 在情境中能够正确书写生字，做到书写规范、整洁。二 在语境中正确判断多音字的读音。三 在语境中正确区分形近字的用法。四 能模仿例句将句子变得更生动。五 运用学过的识字方法自主阅读；能从短文中提取主要信 息；初步理解短文的主旨；学有余力的同学能在理解短文的 基础上进行想象表达。附：快乐课堂大闯关作业属性表对应学习水平序号类型对应 单元 作业 目标了解理解掌握应用难度来源完成 时间1书面1易原创2口头2易原创3书面2易原创4口头4中等原创5口头5略难改编20分钟20参考答案第 22 课 狐假虎威第一课时字音百宝箱声音洪亮，字音准确为过关。1.zhun zhun 2.mn mn词语藏宝库老虎：狐狸：3.4.表演淘宝场合格：表演态度认真，精神饱满，情节完整，吐字清晰。良好：神态自然有激情、声音嘹亮，动作自然大方。优秀：演出了狐狸的狡猾，有创新之处，能形象生动展现人物性格，动作熟练、准确，感染力强、能较好带动现场气氛。第二课时字词藏宝洞食物 身后 爪子 面前阅读多宝阁1.2.3.亻 9 ji 4.故事夺宝会合格：故事主题鲜明，完整讲述故事情节，吐字清晰。良好：语气、语调、语速适宜，语言准确流畅富有童趣。优秀：脱稿讲述，语言规范，表情自然，神态大方，情绪到位有感染力。第 23 课 纸船和风筝第一课时字词青草地句子智慧泉1.小鱼(游啊游)，游到了大海中。2.喜鹊(飞啊飞)，(飞到了树枝上)。识字百花园1.看图猜字、联系上下文猜字、借助偏旁部首猜字等。2.试着读出生字读音，然后能熟练查字典验证读音。21第二课时字词青草地折 扎 但是 难过 看见 哭阅读智慧泉1.只 个 张2.水 漂流 风 飘扬3.表达出互相理解、包容的情感态度即可。创作百花园绘画(手工)：能画出(做出)风筝即可。写话：能表述出友好的态度以及愿意和好的意愿即可。第 24 课 风娃娃第一课时小小广播站能根据上下文猜出生字的读音即可，如果不能可以向同学请教。词句工作坊 积累大擂台斜风细雨 狂风暴雨 满面春风满面春风：看他满面春风的样子，一定是有什么喜事。第二课时字词小广场广场 汗 田野 秧苗 得 急忙 路边 伤心阅读训练营1.吹动船帆 吹跑衣服 吹断小树受到人们感谢的事：受到人们责怪的事：2.故事总动员合格：能根据提示把故事讲述完整。良好：在合格的基础上做到语言生动、条理清晰、声音响亮。优秀：在良好的基础上做到故事富有创意，语言表达有感染力。语文园地八第一课时动物乐园22天上飞的：地上跑的：水里游的：音乐大厅1.2.3.故事天地合格：声音响亮，吐字清晰，能说出每幅图的内容。良好：在合格的基础上做到按照一定的顺序，把内容连起来将故事讲完整。优秀：在良好的基础上做到有自己的想象，讲述有感染力。第二课时书法小屋左宽右窄：部 利 都 左窄右宽：但 呼 场 左右等宽：船 朗 群词语工坊1.惊 龙 得 吞 如 群2.美文城堡能干 香极了 你的字写得真是太漂亮了！趣味画廊鸡鸣狗吠 龙飞凤舞 如虎添翼 鹤立鸡群第一关 小小播音员1.zhun zhun 第二关 词语拼拼乐 爷爷 田野 仔细 道路 第三关 巧辨双胞胎1.坐 座 2.但 第四关 句子大变身快乐课堂大闯关2.mn mn 3.dng dng风车 身边 食物担 3.辛 幸1老鹰飞哇飞，飞到山顶上。软软的沙滩上散落着各种各样的贝壳。第五关 阅读小冠军挑战 1：qio 眼睛挑战 2：挑战 3：挑战 4：内容与“原来太阳不是我叫出来的啊！”有关即可。2知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式。人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性，在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性。然 而，学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点，系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、特 征 及 其价 值，以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值，为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理，引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。学 术 界一般 认 为，审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动，是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、反 思 等 思 维 技 能（余 党绪，；欧 阳 林，；李 晓 艳，）。然而，从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看，审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养，但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧，在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。因 而，坚 持 系统 论 理 念，理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵，是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据。一、审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息、合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上，从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式，对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释，本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征。（一）审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看，任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析、字 形 加 工、语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、字 形 加 工、语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度，简 言 之，阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有，从 简单 到 复 杂，从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前，只 有 口 语的 理 解 能 力，即 口 语 表 达 的 能 力，不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力；只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量，个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力，才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（）在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释，认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断，是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估。”？安 德 森（）在 其 学习、教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中，也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性，认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”，需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为：字 面 的 理解、字 面 的 解 释、审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次，指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次；认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、反 馈”的 文 本 认 知 活动；在 审 辩 式 阅 读 层 次，个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考，并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（，）将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点，李 海 林（）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时，认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（）在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军，闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，：周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京：教 育 科 学 出 版 社，：转 引 自：李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉：华 中 科 技 大 学 出 版 社，：安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（简 缩 本）皮 连 生，译 上 海：华东 师 范 大 学 出 版社，转 引 自：马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄：河 北 教 育 出 版 社，？：，：李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学，（）：第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、特 征 与 价 值中，强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容，认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义，最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息，具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问（）从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质，认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一，审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动；也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动；还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（）从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为，审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读，是“以 文 本 为 中 心，主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄，祁 寿 华（）认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读、建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次：主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容，而 是 主 动、积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建；建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读，能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义；评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界，要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上，对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄，并 做 出 评 估。纵 观 上 述 观 点，审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式，而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础，以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、辨 别、判 断 和 评 价 等 认 知 方式。（二）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读，仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能、了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读，或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如，在 生 活 中，人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法，或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、广告 等。然 而，审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、理 由、证 据，探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的，它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识；同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中，不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。比 如，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书，很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京：北京 师 范 大 学 出 版 社，鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（教师 版）（）：余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的，是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设，丨（）：祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海：上 海 外 语教 育 出 版 社，刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙：湖 南教 育 出 版 社，：陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程，仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器；而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作，还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效、该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。有 研 宄 者 认 为，人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读，而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读，是“针 对 论 证 的 主 张，考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性，鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误，对 你所 读 到 或 听 到 的