中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准(2022年版)》-[信息技术2.0微能力]:小学五年级语文上(第八单元).docx
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1、小学五年级语文上(第八单元)义务教育语文课程标准(2022年版)微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写:TFCF优秀获奖作品25小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期人民教育出版社第八单元单元组 织方式自然单元 O组合单元序号课时名称对应教材内容1古人谈读书第 25 课2忆读书第 26 课3我的“长生果”第 27 课4我最喜欢的人物形象口语交际5推荐一本书习作6语文园地八语文园地二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求第三学段的识字与写字、阅读、写作、 口语交际和综合性学习的课标要求:1. 有较强的独立识字能力。书写整齐美观,
2、有一定速度。2. 默读有一定速度,学习浏览,根据需要收集信息。3. 能联系上下文,推想文中有关词句的意思。4. 在阅读中了解文章的表达顺序,体会文章的思想情感。在交流和讨论中,敢 于提出自己的看法。5. 阅读叙事性作品,能了解事件梗概,简单描述印象深刻的场景、人物等。6. 扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。7. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。习作有一定速度。能根据内容表达的 需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。8. 乐于参与讨论,敢于发表意见。表达有条理,语气、语调适当。9. 为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料, 尝试写简单的研究报告。1
3、0. 对电视、电影中的故事和形象,组织讨论,专题演讲,学习辨别是非、善恶、 美丑。11. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。教 材 分 析本单元的主题是“读书明智”,人文主题词为“旧书不厌百回读,熟读深思 子自知”,语文要素是根据要求梳理信息,把握内容要点。围绕这一主题单元编 排了精读课文两篇:古人谈读书忆读书,略读课文一篇:我的“长生 果”以及口语交际:我最喜欢的人物形象,习作:推荐一本书和语文园地一系 列读书专题栏目。语文园地中除书写提示是鉴赏欧阳询书法古帖之外,其他三个 板块都有较强的读书指导意义,其中日积月累提供了宋代朱熹关于读书感悟的两 首古诗。经典励志,诚恳读书。三篇课文从不同
4、角度分别介绍从古至今人们读书的态 度、方法、经历和感悟。古人谈读书是孔子、朱熹二人对读书的理解和要求。论语六则告诉我们不耻下问、学而不厌、学思须结合的读书态度和好学精神; 节选童蒙须知的名句则教会我们读书有法,心眼专一,才能记忆犹新。忆 读书和我的“长生果”是两篇叙事散文,冰心和叶文玲两位女作家通过充 满情趣的笔触回忆自己童年的读书经历,表达“读书是生命中最大的快乐”,分 享作者从读书中悟出的道理,阐明读与写是密切相关的,告诉我们应该多读书读 好书。口语交际是开展我最喜欢的人物形象交流会,引导学生介绍自己喜欢的文学 或影视作品当中的人物形象,要求学生说的时候能分条讲述、条理清楚,听的时 候要能
5、抓住别人说话的重点。单元开始前,可推荐学生阅读文学、社科不同类型 书籍为学生提供交流的思路,选择要介绍的人物形象,根据介绍需要收集并整理 相关信息,激发学生阅读后的表达欲望,为交流搭好支架。习作:推荐一本书,要求是:根据表达的需要,分段表述,突出重点。单元 习作与口语交际紧密衔接,从口头表达到书面推介主要锻炼学生能根据表达的需 要,分段有条理地表述,突出表达的重点,把重点部分写具体的习作能力。语文园地的交流平台,通过学习伙伴的分享再次强调读书的方法,这里提到 从一篇文章连接到去读整本书再读这位作家的其他作品,又从整本书串联出同类 书籍的高阶阅读方法。词句段运用中罗列名人对书的比喻,并通过给句子
6、排序的 练习让学生进一步体会读与写的关系。整个单元围绕“读书明智”这一主题,一以贯之,前后衔接紧密,所涉及的 读书感悟、读书方法与学生的学习生活也密切相关,应基于单元教学的整体思路 进行课时设计,引导学生总结本单元及以前学习的阅读经验运用到实际生活中 去,体会读书的好处。学 情 分 析五年级学生经过四年的语文知识学习,又有母语优势,大部分同学都有较好 的学习习惯并且对语文有较高的兴趣,也有一定的课外阅读积累,差距在于阅读 速度的快慢,阅读理解的强弱以及表达能力的高低。就实际情况来看,学生上课 与作业时的态度是否认真在学好语文上起到很重要的作用。一般表现优异的学生 开朗活泼,思维活跃,大声朗读,
7、积极发言,但这样的学生有时对文章的深层次 内容很难感悟,而表现一般的学生可能在课堂上不发一言,只是按部就班完成练 习,但这样的学生也有因为阅读范围广泛而写出思想深刻的文章。无论哪种类型 学生,都需要老师更多鼓励和赞赏,需要老师帮助他们抓好基础知识的习得,在 课内外拓宽学习空间,让自己发现自己的美,让自己发现语文的美。作业设计的 多样性,正是考虑到学生学习能力的差异,才尝试从听说读写不同层次、不同类 型的题型上深度挖掘学生的优点。让字词基础薄弱的同学得到知识点的强化;让 词汇积累好的学生掌握更多的表达方法;让能说会道的学生有更多生活化的习作 训练而妙笔生花。当然,小学阶段的语文学习以培养学生热爱
8、阅读为主,所以策 划形式多样的作业和课内外阅读活动能让学生掌握更多阅读技巧,引导孩子们看 更多优秀诗文,激发他们阅读和表达的激情。三、单元学习与作业目标序号单元学习目标1认识文中 32 个生字,读准 5 个多音字,会写 18 个字,会写 16 个词语;积累词汇。2能正确流利地朗读课文,背诵文言文二则和观书有感。3能借助注释理解课文大意,学会圈画关键信息词句来画表格、思维导图、列提纲等 读书方法提取整理归纳书中的信息,梳理作者读书经历,理解课文内容,能说说作者对好书的看法。4能联系自己的阅读经历,说说课文给自己带来的启发,发表自己的看法,交流读书 给自己带来的快乐。5能通过口头或书面的形式表达出
9、条理清晰、重点突出的阅读观后感,愿意推荐书籍, 分享所得。序号单元作业目标1落实本单元的生字词识记和书写,理解重点词语。2熟练运用学会的生字词,会运用基本句式。3落实课文和诗文的背诵,正确理解文意和诗意。4能独立阅读文章,运用学过的读书方法提取归纳文章信息,梳理文章重要内容,理 解文意。5初步了解著名书籍中的重要情节及鲜明的人物形象。6能罗列出自己阅读书籍的相关信息且有自己的看法,交流心得。7能有条理有重点地表达出自己的阅读收获,推荐书籍。四、单元作业设计思路本单元作业以引导阅读为主进行项目化作业设计,按照基础必做项、提升选做项、拓展挑 战项三个层次针对不同能力水平的学生做出不同题目的设计,学
10、生可以根据自己的能力来自主 或合作尽可能展示自己。另外,每题作业按不同标准做了不同等级的评价,力求每个层次的学 生获得属于自己的进步。1.预则立本,突出主题本单元“读书明智”的主题十分鲜明,贯穿始终,所以围绕这一主题,在单元开始前,甚 至在本学期开始前即可给学生推荐书单,提前布置个人阅读计划,明确阅读任务:了解阅读书 籍的相关信息,如作者,背景,故事情节和人物形象,做好读书摘抄或读书笔记。教师可推荐 冰心系列作品、哈利波特与魔法石、小王子、草房子、爱的教育、中国历 史故事集、西游记、红楼梦如何阅读一本书等书籍,丰富阅读空间,培养学生 读好书,读整本书的好习惯,为口语交际和习作表达做准备。2.累
11、土之功,筑台之始为落实语文基础能力的培养,作业设计试图通过听、说、读、写等形式,设计字词达人、 笔译达人、经典润心灵等基础性作业让学生掌握基本知识,形成基本能力,在生字词识记中, 联系课文内容灵活采用同桌互练、与家长说一说、设置情境进行词语书写、填空或句子排序、 句型变换等题型,进行实操练习,适当提高难度,让学生挑一挑、跳一跳也能完成,最终帮助 学生实现字词句的知识储能。3.熟读自知,躬身实践熟读深思子自知,绝知此事要躬行,作业设计的最终目标是让学生能在大量的语文实践中 识记、掌握语文的基本知识,发展学生提取信息、整理、分析、概括、推理等综合学习能力, 在生活实践中得体地与人交际,表达自己。教
12、师在课前课中搭好熟读成诵的支架,扎实积累书 本知识,引导学生大量阅读与本单元相关的作品,课后作业则要求学生将知识用到实践中去, 进一步巩固书本知识的储备,进一步拓展书本知识的外延。本单元作业设计中的理清人物关系、 收拾书架、制作书签推荐卡、辩论实战、诗词吟诵、布置阅读任务等综合性作业都试图调动学 生的全身心注意,手脑并用,在理性思维的锻炼和情感价值的培养上有所收获,实现愿读书, 爱读书,会读书的单元目标。五、课时作业25.古人谈读书 (第一课时)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 必 做 题一、汉字小能手根据拼音写出对应汉字 并组词。(1) 不 ch下问 ( ) ( )
13、(2) 默而 zh之 ( ) ( )(3) hu人不倦 ( ) ( )(4) 终夜不 qn ( ) ( )二、经典润心灵借助注释,同桌间合作 一人诵读原文,一人理解意 思,互相配合反复朗读、熟 读成诵。一、这篇课文是精读 课文,文中的“耻、 诲”左边偏旁容易出 错;“识”容易与其 他同音字混淆;“寝” 字笔画较多。这些易 错字需要学生重点练 习,从而精选这四个 生字检验学生对生字 词的掌握情况。二、掌握常见文言字 词的意思,深刻理解 课文内容,并能够自 主表达,积累知识。评价主体:学生教师6分钟评价方式:自我评价O生生互评教师评价评价标准:一、 (1) 耻 (羞耻)(2) 识 (博闻强识)(3
14、) 诲 (教诲)(4) 寝 (寝室)二、同桌间互相评价,可准 确、流利背诵原文并说出课 文意思,亦可准确理解古文 中重点字词的意思为优秀; 可准确背诵原文大致说出课 文大意,表达清楚为良好; 准确、流利背诵课文,准确理解重点字词意思为合格。拓 展 性 挑 战 题三、点滴画思维这则文言文告诉我们很 多关于读书的态度和方法, 你还知道其他的读书态度和 方法吗?请你用思维导图把 它们都画下来吧!四、书签传文化选择你最喜欢的关于读 书的名言,用你喜欢的书法 字体制成读书格言书签,做 好后送给自己的好朋友,与 他一起分享读书的乐趣。三、了解古人读书的 方法。思维导图不仅 显示一些事实,还把 事物之间的关
15、系也呈 现出来,这样让学生 对课文有了更深刻的 理解,建立更加全面 的知识框架。四、语文知识的实际 运用,让学生感受造 型、色彩和文字的关 系,发展学生的创造 性思维。在制作和鉴 赏中感受祖国语言的 博大精深,从而提升 学 生 的 语 文 综 合 素 养。评价主体:学生 教师20分钟评价方式: 自我评价生生互评教师评价评价标准:三、思维导图涉及本课所有 读书方法和自己所知道的其 他读书方法,内容丰富、图 文并茂以及有创新者即为优 秀;思维导图中包含本课所 有读书方法,色彩鲜明,内 容正确即为良好;图中包含 本课所有读书方法能正确画 出思维导图即为合格。四、书签制作由被赠送人进 行评价,书签制作
16、精美、手 工精巧、 内容精彩为优秀; 书签制作良好、字体清晰、 色彩鲜明即为良好;其余则 为合格。提 升 性 选 做 题五、经典咏流传用歌声传唱经典,用心 灵开启分享。我们要用歌声 唱出经典中的朗朗书声,我 是小小传唱人,让我来把论 语唱给您听吧!五、在学习本篇课文 的基础上,引导学生 扩展知识,进一步感 受中国古典文化的魅 力,将古典文化与流 行音乐结合起来,促 进文化的传承。评价主体:学生 教师4分钟评价方式: 自我评价生生互评教师评价评价标准:在传唱经典的过 程中,由听众进行评价,能 将自己的理解融入歌声,唱 出真情实感为优秀;能唱出 大致歌曲内容为合格。25.古人谈读书 (第二课时)作
17、业 层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 必 做 题一、字词我最棒根据拼音写汉字。用 w su wi ( ) 的态度学习,不用心 sng d( ),不用心思考,对于我们来说q b sh ( ) 浪费时间吗?二、笔译小达人根据现代汉语的意思写 出原文,根据原文写现代汉 语的意思。 (1)心和眼既然不能专心一 意,只是随随便便地诵读, 绝对不能记住,即使记住了 也不能长久。_(2) 三到之中,心到最急。_一、看拼音写词语是 语 文 复 习中 的 必 做 题,可以帮助学生更 好 地 认 知 拼 音 的 含 义,检测字词掌握情 况,从而写出正确的 汉字,积累语文知识。二、掌握常见文言
18、字 词的意思,深刻理解 课文内容并能够自主 表达。评价主体:学生O 教师6分钟评价方式: 自我评价O生生互评教师评价评价标准:一、无所谓 诵读 岂不是 (本题由教师进行批改和评 价。)二、 (1) 心眼既不专一,却 只漫浪诵读,决不能记,记 亦不能久也。(2)三到之中,心到最重要。 (本题由教师批改,学生进 行评价。)拓 展 性 挑 战 题三、品经典墨香背诵课文,并思考:学 了两位古人的读书之道,课 文哪些内容对你有启发?联 系自己的读书经历,用文字 激励少年读书时的自己。三、背诵课文训练学 生的基础记忆能力, 可以学到最基本的语 言表达能力,让学生 把中华文明经典中的 重要内容牢牢记在心 里
19、, 以便日后能快速 将其核心内容领悟运 用。写写自己的读书 心得,不仅能够有助 于学生深化对所学知 识的理解,还能提高 学 生 的 文 字 表 达 能 力,是语文知识的运 用。评价主体: 学生 教师15分钟评价方式: 自我评价生生互评 教师评价评价标准:学生能将自己的 读书经历与本文学到的读书 方法结合起来,反思自己的 读书经历,言之有理、 内容 真实、表述准确、突出重点 即为优秀;学生能将自己的 读书经历与文中学到的读书 方法结合,浅谈收获,字迹 清晰、表达流利为良好;学 生能用一段文字描述自己读 书时的体会为合格。提 升 性 选 做 题四、书香伴我行收集古人关于读书的文 言小故事,开展读书
20、故事分 享会。五、跨时空交谈同桌间相互配合,一名 学生扮演现代青年,另一名 学生扮演朱熹,隔空对话, 在两人对话中,明确读书方 法;一名学生扮演朱熹来到 现代,另一名学生联系自身 实际,谈谈自己是如何做到 心到的,分享自己平时读书 时的不同做法。四、拓展学生的阅读 范围,以一篇带多篇, 认识更多鲜活的历史 人物,感受故事的有 趣并能够自主表达。五、了解古人读书, 学习古人读书的态度 和方法,深刻理解课 文内容,将好的学习 方法用在自己的学习 中。评价主体:学生 教师15分钟评价方式: 自我评价生生互评教师评价评价标准:四、由老师和同学共同评价, 分享时做到自主表达、语言 流畅、声情并茂,将自己
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