中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学八年级语文上（第二单元）美丽的颜色.docx

1、中学八年级语文上（第二单元）美丽的颜色义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基 本信息学科年级学期教材版本单元名称语文八年级第一学期人教社统编教材第二单元单元 组织方式自然单元 重组单元课 时信息序 号课时名称对应教材内容1感悟恩师之情藤野先生2难忘亲人之恩回忆我的母亲3寻觅大家之美列夫 托尔斯泰4学习伟人之格美丽的颜色5抒写人物情怀写作：学习传记6践行诚信之本综合性学习：人无信不立二、单元分析( 一) 课标要求1. 识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用 硬笔熟练地书写正

2、楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。2. 阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟 不少于 500 字。 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲 重要词句在语言环境中的意义和作用。学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高 文学鉴赏能力。13.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要 要真实，凡是文中涉及到的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的。表达时要注 意刻画人物的方法，善于抓住细节来刻画人物。(二) 教材分析藤野先生：一位弱国留学生心中的异国温情文章主要回忆了作者在仙台留学时期的生活，记叙

3、了作者与藤野先生相识、 相处、离别的过程和对他的怀念。鲁迅初到东京时，厌恶“清国留学生”留而不 学的现象，继而转去仙台学医与藤野先生相识。重点叙述了藤野先生为鲁迅添改 讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裏脚等几件事，塑造了对学生 严格要求、关爱有加，对科学严谨求实、毫无民族偏见的形象，字里行间既有冷 峻的现实，又有师生的温情。写作手法上主要运用对比手法，包括冷暖色调的对 比，语言上主要运用比喻和反语。回忆我的母亲：冰冷的现实社会中温暖的家庭生活文章回忆了母亲勤劳、朴实的一生，歌颂了这位平凡而伟大的劳动妇女的崇 高品德，表达了自己将继续革命，为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。 课

4、文语言质朴却饱含深情，展现了母亲勤劳智慧、坚强不屈、识大体顾大局的形 象。表达方式上以记叙为主，穿插了精当的议论。列夫 托尔斯泰：冷漠的世俗偏见下的炙热情怀文章是一幅列夫 托尔斯泰的“肖像画”，作者先刻画了托尔斯泰的脸部多 毛、长相平平、令拜访者感到失望的外貌特征，接着描绘他的眼睛，揭示了托尔 斯泰深邃的精神世界。文章重点抓住肖像描写，欲扬先抑，并运用大量的比喻和 夸张，言辞间流露出崇敬和赞美。美丽的颜色：坐热冷板凳，感动全世界文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程，展现了玛丽 居里 热爱科学、顽强坚持、乐观向上的伟大形象。作者运用一个个镜头展现居里夫妇 投身科研的热情与决心，同时多

5、次引用居里夫人的话串联课文，增强文章的真实 性。(三) 学情分析八年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，但其思维能力普遍不高。 虽对语文有了新的认识，能大胆尝试和研究问题，但限于知识面狭窄，个人见解 往往不够鲜明。在表达方面，学生大都对身边的人和事有较深感受，但未能抓住 特征来刻画。不能多角度、全方位来选材。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.了解作者或传主的人生经历，共鸣其情感，领悟其思想，丰富自己的人生 智慧。22.能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等 方面的基本特点3.学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地 进行描写，运用

6、典型的事例进行表现，注重细节描写，恰当运用修辞手法等。4.通过比较等方法，形成阅读回忆性散文、传记类文体的基本思维方式。5.透过作者多样的语言风格，还原传主的本色生活与精神光辉，并尝试初步 赏析。【单元作业目标】1.积累词语，识记文化常识。2.抓住人物特征刻画人物，掌握刻画人物的方法。3.揣摩文章的语言特点。4.理解夹叙夹议、欲扬先抑等写作手法。课时作业目标：藤野先生：通过具体事例刻画人物的性格；体会反语的表达效果。回忆我的母亲：体会文章质朴而富有深情的语言；理解夹叙夹议、叙议结 合的手法对突出文章主题的作用。列夫 托尔斯泰：掌握描写人物外貌的方法；体会欲扬先抑的写作手法。 美丽的颜色：学习伟

7、人精神，感受伟人魅力。四、单元作业设计思路1.强调单元学习的重点，凸显单元作业的功能。我们在设计分层作业时，应充分考虑单元作业任务与单元教学目标的内在联 系，所设计的作业不能偏离单元教学目标，应该是单元教学目标的具体化和操作 化。单元作业的重点强调新授知识的夯实和巩固，具有较强的针对性，并不强求 涵盖单元所有的知识和技能。2.搭设不同的支架，满足学生个性化学习的需求。对于同一条作业目标的达成，不同学习水平的学生可能会遇到不同的困难。 因此在设计单元作业时，教师应充分结合学生的学习兴趣、学习方法、学习经历、 学习水平等因素设计不同的有助于学生完成的作业任务的支架，这样才能有利于 学生根据自身个性

8、化需求做出选择，最终达到作业目标。3.创建不同任务情境，体现不同水平的学习要求。任务创建时，虽然目标指向是一致的，但是学生的已有学习水平各不相同， 因此任务情境创设的复杂性应与学生的学习水平相匹配，避免出现一刀切的现象。 如同样是给人物画像，抓住人物特征描写是基本要求，但语言的运用程度就因人 而异。五、课时作业第一课时：感悟恩师之情3作业 11、作业内容：(1) 藤野先生与我们初一时所学的_和_两文 均选自散文集朝花夕拾。朝花夕拾，原名_。 作者是 ，原名 _，字_，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级 家、 家和 家。(2)朝花夕拾是一本家喻户晓的散文集，是一本必读的文集。虽然它不是为 少年儿童写

9、的，但写了许多关于少年儿童的事，读起来兴趣盎然。请你从朝花 夕拾中选取一篇你喜爱的文章，推荐给同学，并简要说明理由。推荐篇目：_推荐理由： (3) 从初一到现在，我们已经认识了鲁迅先生笔下的两位老师：寿镜吾先生和 藤野先生，你更欣赏他们中的哪一位？为什么？请你和同学交流、分享。2、时间要求：(1) (2) (书面作业) 5 分钟；(3) (分享作业) 3 分钟3、评价设计：书面作业采用教师评价形式进行；交流分享作业采用学生与教师 评价相结合的形式进行。(1)评价指标水平优 秀良好合格作者信息填写正确作品名称书写规范、无误总体评价结果： (2)评价指标水平优 秀良好合格篇目名称书写准确推荐理由充

10、分、具体、全面总体评价结果： (3)评价指标水平优 秀良好合格观点明确语言表达流畅、清晰4交流状态自然得体、声音响亮总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：(1) 考查学生对重要的文学常识的识记、掌握情况。要求学生平时多记多积累。 文学常识的信息点有：作者名 (字、号)、称谓、生活时代、作品名、体裁、书 中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等，阅读作品时要注意记忆，根据考 试的要求作出相应的解答。(2) 作品推荐旨在考查学生的语言表达能力和读书积累情况。(3) 意在让学生温故知新，打好深入理解课文的基础，并考察学生信息分析提 取能力和探究与表达的能力。作业 21、作业内容：(1) 有感情地朗

11、读课文，划出生字，然后利用工具书 (课下注释、字典等) 给 生字词注音。(2) 请展开合理的想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当 时的心迹，150 字左右。2、时间要求：(1) (诵读作业) 7 分钟；(3) (书面作业) 6 分钟3. 评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。(1)评价指标水平优 秀良好合格能通畅地朗读课文发音准确，声音洪亮，吐字清晰能找出生字，并正确注音总体评价结果： (2)评价指标水平5优 秀良好合格内容积极向上，符合课文情境情感真挚，有自己的感悟和理解语言表达流畅，文从字顺总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：(1) 此题意在熟悉课文，打好深入理

12、解的基础，学生通过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自主解 决疑难。(2) 练习片段写作，学生应在深入理解文章内容、主旨和作者情感的基础上， 用第一人称写作。注意语言表达要得体、流畅，情感流露要真挚。第二课时 难忘亲人之恩作业 1一 作业内容1.给红色字注音不辍 勉强 外甥 祖籍 规律 溺死 劳碌 慰勉2.选择适当的词语填入括号中。(1) 母亲这样整日地 ( ) 着。 (A.劳累 B.劳碌)(2) 母亲就靠那三十亩地独力 ( ) 一家人生活。 (A.支持 B.支撑)(3) 母亲 ( ) 着我们，不允许我们染上一点。 (A.管束 B.管教)(4)

13、母亲 ( ) 的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年 ( ) 反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活 。 (A.沉重 时代 B.沉痛 时期)3“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这 千百万人创造了和创造着中国的历史。”这句话表达了作者怎样的思想感情？对 文章的主题有什么作用？4.拓展迁移-在下面横线上仿写出恰当的句子。甲句：我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革 命的道路。仿写：我应该感谢母亲，她， 。 二时间要求：15 分钟三评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优 秀良好合格6字音词语书写

14、正确，规范结合文本分析提炼概括重要信息合乎仿写要求总体评价结果： 四作业分析与设计意图：(1) 积累重点字词的读音和近义词；(2) 能结合文本分析提炼概括文本的重要 信息(3) 学会结合实际并根据仿写的技巧和要求灵活运用表达对母亲的感激之情。作业 2一 .作业内容1.古往今来，赞美母亲的诗句名言很多，如“慈母手中线，游子身上衣”，请写 出两个歌颂母爱的诗句或名言。2.母亲给了我们生命，为我们付出心血和青春，我们怎能忽视她呢？让我们一起 拿起笔，用一段文字表达你对母亲的赞美，并写上你对母亲最诚挚的感谢和祝福 吧！(不少于 100 字)二.时间要求：15 分钟三.评价设计：采用学生与教师评价相结合

15、的形式进行。评价指标水平优 秀良好合格能运用所积累的知识灵活运用语言生动，能运用各种修辞手法和表现手 法结构完整，条理清晰总体评价结果： 四 作业分析与设计意图：考查学生知识的积累和语言的表达能力，能结合实际表达自己对母亲的感恩 之心。第三课时 寻觅大家之美作业 11. 作业内容：(课后作业)7(1) 规范书写：下图是课文“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务。请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音：请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的田字格中，正确工整地书 写三个你最希望提醒大家注意的词语。(2) 语句赏析：“眼睛心灵的窗户”，茨威格在列夫 托尔斯泰中通过 刻画托尔斯泰

16、的眼睛来描写其心灵。请从文中找出三处描写托尔斯泰的眼睛的语 句并赏析。 2. 时间要求：10 分钟3. 评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优 秀良好合格字音、字形书写正确、规范、美观能正确找出描写眼睛的语句并赏析总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：(1)“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、 写错字词，积累重点字词；(2) 赏析描写眼睛的语句，意在让学生掌握人物描写 方法以及修辞手法。作业 281. 作业内容：(课后作业) 写人物小传(1) 茨威格用“欲扬先抑”的写法为我们塑造了大文豪托尔斯泰令人难忘的形 象。学习贵在学以致用，请同学们采用本文写法为你的家人

17、写一篇小传 (片段)。2.时间要求：15 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优 秀良好合格言行描写细节到位，人物形象丰满能运用所学，做到个性化的表达结构完整，条理清晰总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：(1)“写人物小传”意在培养学生熟练掌握本文本文所 学的人物描写方法以及写作手法，为本单元的学写传记做铺垫。第四课时：学习伟人之格作业 1(1) 文学常识填空：美丽的颜色的作者是 , 国 家,优秀的 和 作家。她的 就是写的法国 皮埃尔 居里和玛丽 居里夫妇。(2) 给下列词语注音识音：吹嘘 ( ) 炽热 ( ) 沉淀 ( ) 轮廓 ( )窒息 ( ) 蒸馏

18、( ) 铀矿 ( ) 猝至 ( )辨音：咽喉 ( ) 投降( ) 创造( )吞咽 ( ) 降落( ) 创伤 ( )(3) 把握课文脉络 (必做)工作环境：棚屋简陋 ( ) ( )工作情况： ( ) 经年累月 ( )工作成果：颜色美丽 ( )(4) 指出下列句子所使用的描写手法。O玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的 烟刺激着眼睛和咽喉。 ( )他们穿上外衣，告诉居里大夫说他们要出去,就溜走了他们挽臂步行，话 说得很少。 ( ) “看哪看哪!”这位年轻妇人低声说着。 ( )9(5) 第二段描写他们的工作环境，运用了哪些手法？有何作用？_2.时间要求：10 分钟3.

19、评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平作者信息填写正确优 秀良好合格能正确识辨并书写拼音能准确把握文章脉络能准确区分各种描写手法情正确理解文段掌握写作手法总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：(1) 考察学生对文学常识识记的能力。(2) 考察学生对生字词的辨识记忆能力。(3) 考察对文本内容的理解和概括能力。(4) 本题考查对人物描写方法的掌握。(5) 考查学生对文段作用的理解和对写作手法的掌握。作业 2作业内容 (课后作业)：(1)学完美丽的颜色，请结合文章的内容，对“美丽”这个词重新下定义 曾经我认为美丽 (最好是短语)是_是_是_现在我认为美丽 (请结合文章来说)是

20、_是_是_(2) 通过本文的学习，我们明确了传记文体的特征。相信你周围一定也有拥有“美 丽的颜色”的人，请为他/她写一个小传吧！(不少于 150 字)2.时间要求：10 分钟3.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。(1)评价指标水平优 秀良好合格能正确理解“美丽”的内涵表达流畅，能凸显人物精神。10总体评价结果： (2)评价指标水平优 秀良好合格内容积极向上，抓住人物特征情感真挚，有自己的感悟和理解语言表达流畅，文从字顺总体评价结果： 4.作业设计与分析(1) 考查学生对人物精神的学习和对文题深刻涵义的理解。(2) 考查学生对传记类文章人物精神的学习和对此类文章写作手法的掌握。第五课

21、时：抒写人物情怀作业 11、作业内容：藤野先生那黑瘦的面庞、抑扬顿挫的话语让鲁迅终身难忘。那在你的学习生 涯中，有没有这样一位让你印象深刻的老师呢？请你用饱含深情的笔墨，描写成 长路上对你影响最深的那位老师，写出他/她“典型的外貌”“有趣的灵魂” ， 写出自己对他/她的感激或崇拜。写作要求：(1) 自拟题目。(2) 要选取最能体现这个人物个性的若干典型事例，运用本单元所学的人物写 作方法，扩展成一篇写人为主的记叙文。(3) 为了保证内容的充实，不少于 500 字。2. 时间要求：20 分钟3. 评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优 秀良好合格人物描写细节到位，人物形象丰

22、满能运用所学，做到个性化的表达结构完整，条理清晰情感流露真挚、 自然11总体评价结果： 3、作业分析与设计意图：本题考查学生的写作能力。学生通过几篇经典课文的 学习，应该要学会选取几件典型事例、抓住主要特征、运用恰当的人物描写来刻 画人物形象、突出人物品质。要让学生通过对本单元写人记叙文和传记的学习， 尝试写一写简单的人物小传，要求学生在文中写些具体事例，要运用刻画人物的 基本方法，尽可能做到内容真实、事件典型、注重细节。第六课时： 践行诚信之本一 作业内容作业 1为了践行社会主义核心价值观，帮助大家培养良好的行为习惯，希望中学 802 班正在开展以“诚信”为主题的班会活动，请你积极参与并完成

23、以下任务。(1) 1 请你为本次活动拟写一条宣传标语。(2) 八 (2) 班的同学准备举行一场以“让诚信之花处处开放”为主题的演讲比 赛，请你为本次演讲比赛写一个开场白。(3) 请你收集三条关于诚信的名言。(1)(2)(3)作业 2班上举行这次演讲比赛需要请团支部书记吴老师来当评委，比赛定于 2021 年 12 月 24 日 15：00 在学校小礼堂举行，如果你是八 (2) 班的班长李明，请 提前两天给李老师写一封邀请函。二 时间要求 15 分钟三 评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优 秀良好合格名言警句的积累写作的规范，格式和内容正确语言表达流畅，条理清晰四 设计意图

24、：考查学生对有关“诚信”的名言警句、经典故事的掌握，培养学 生的口语交际能力和应用文的写作能力，更重要的是引导学生探究“诚信”的内 涵，培养学生讲诚信的美德。12六、单元质量检测作业八年级 (上册) 第二单元质量检测作业时间：60 分钟一、语文知识积累与运用1、给加点的字注音，根据拼音写汉字。( ) 黝黑 ( )诘责 ( ) 粗糙ng 然 ( ) zh 息 ( ) zhu 雨 ( )2 、 下 列 加 点 成 语 使 用 有 误 的 一 项 是( )A.2021 年国庆上映了一部电影我和我的祖国，有影评人评价它的故事情节抑扬顿挫，令人回味无穷。B.如果“微信”里藏污纳垢，就可能吸引不法分子将病

25、毒植入其中，对用户权益造成损害。D.全红婵正襟危坐，一本正经地听着教练讲话。C.邓稼先殚精竭虑，不顾身体积劳成疾，只为了实现中华民族的伟大复兴。 3、仿写天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容； ； 。妈妈，感谢您给予我生命，我爱您！二、阅读阅读下文，回答下列问题。儿子的一幅画徐则臣年既长，情感的沸点反倒越来越低，经常端不住，一不小心就哭就笑。因为工作忙，在下班后、节假日，大部分时间都关在书房里读书写作，难得 陪孩子,一直心怀歉疚。但歉疚时又一如既往地忙。实在心虚得自己都挺不过去了，就想为儿子做点事, ( )一下,也安慰一下自己。儿子上幼儿园时,还不懂他爸写作时尽量不打扰，想找我玩了，一推

26、书房门 就进来了。我写得正投入，总敷衍孩子也不是个事儿，就说儿子乖点，爸爸给你 写童话呢。儿子果然不闹了,但诺就算许下了。没事他就问，爸爸,给我的童话什 么时候写好？我只好再敷衍，快了快了，写着呢。后来儿子聪明了，不再漫无目 的地追问，设了底线：他幼儿园毕业时写出来就行。他要给班上的小朋友一人送 一本。这个底线其实一点都不低，但愧疚越发让我心虚,无论如何得如期完工。 紧赶慢赶，儿子毕业之前，长篇的青云谷童话出版了,幼儿园老师和小朋友 们人手一册。送完书,过两天儿子放学回来,开心地说:“爸爸。我们老师夸你书13写得好！”我鼻子眼睛瞬间就一起酸了。这是我得到的最高奖赏吧。“债”算还了,愧疚缓解了一

27、些。儿子上小学这几年,眼瞅着“债台”又一天 天高筑,我也想见天陪着他,但工作实在太忙,书要读,文章也要写。当然我也知道 这些都是借口,再忙也得陪孩子。但道理明白，不代表事情就能做对,愧疚又一 日 日 ( )在心头。前些天在成都做社会调研，坐车去机场路上,太太在儿子的家长会上发来微 信。一张照片,儿子的画,一个大胖傻小子,肚子上写了一行字:“妈妈,我爱您!” 正打算夸小东西的画有长进,第二张、第三张照片也发过来。儿子两个同学的画。 都是画了一个自己，画旁边写有一行字:“爸爸妈妈,我爱你们!”“爸爸妈妈,辛 苦了! ”我觉得哪里有点不对,不是要求只能一个家长参会吗？太太回:“是，都 一个。”一点没

28、矫情也没夸张，我突然难过得好像肠子都打了一个结,刚吃过晚饭的 胃里陡然地空空落落,眼泪哗地就出来了。别的孩子的笔下都是“爸爸妈妈”，我 儿子只写了”妈妈”。太太见我半天没吱声,回一句:“别多想。”能不多想么？人 家娃儿不管来的是爹还是妈，心里装的都是父母两个人；我儿子心里肯定没我这 个当爹的什么事儿。要是心心念念他爹,我去不去都会被提上一笔吧。我相信儿子不是有意晾我，给个警告处分，他应该还没这心眼儿。但正因为 是无意，更让我伤心。怨不得别人，完全咎由自取。但还是伤心,眼泪汪汪地到 了机场，坐上飞机去了另一个城市。落地已是半夜，打开手机，收到太太发来的视频，录的是她跟儿子的对话。 先从那幅画的构

29、思说起。为什么把自己画成一个胖子？想让自己吃得壮壮的，好 打篮球。为什么把衣服都涂成黄色？喜欢黄颜色啊。为什么把“妈妈,我爱您” 写在肚子上？不是肚子上，是肚子里，装在心里呢。为什么写的是妈妈？要是爸 爸来开家长会，我就会写“爸爸，我爱您”了。那为什么不把爸爸妈妈一起写上？ 老师说，,家长会刚开始就要给家长一个惊喜，来的是妈妈呀。可是别的小朋友 都是爸爸妈妈都写上的呀。他们是写在旁边的,我是写在肚子里，写在心里的， 我的字又大，心里装不下那么多字呀，所以就只写妈妈了。视频之后太太又发了一条:“别自作多情了,人家根本没想那么多。”还加了 一个幸灾乐祸的表情。我的眼泪又出来了。说实话,有种失足后被

30、挽救的感动，心中稍感安慰。镜 头里儿子的表情和说话都很自然，肯定不是娘儿俩一起演双簧宽慰我。但我也知 道,这感动只是( )。不过是犯了错误这一次逃掉了惩罚而已。在异乡的后半夜,我回了一条:“一定努力把爹做好。”(选自2020 年中国精短美文精选,有改动)注见天:每天。4.在文中括号内依次填入词语,最恰当的一项是 ( )A.回报 积蓄 侥幸 B.回报 积压 荣幸C.补偿 积蓄 荣幸 D.补偿 积压 侥幸5.体味原文中画线句子蕴含的情感，在表格空缺处填入恰当的内容。 6.请从修辞方法的角度赏析下面的文字。儿子上小学这几年,眼瞅着“债台”又一天天高筑,我也想见天陪着他,但工 作实在太忙,书要读,文章

31、也要写。147.文章详写“太太”所发视频的具体内容，有什么作用？请简要分析。 8.你认可文中“我”作为父亲的表现吗？请结合全文，说说你的理由。三、作文9.描写方法专项训练。生活中有很多美好的回忆值得我们去纪念，请以“我记忆中的一张/几张照 片”为主题，通过照片这个载体，回忆在你童年中留下最深刻记忆的片段。要求：1.除诗歌外，文体不限。2.至少运用两种人物描写，不要求完成完整的作文。3.不多于 400 字。4.文中不得透露现实信息。参考答案一、语文知识积累与运用1.yu je co 盎 窒 骤2.A 抑扬顿挫指声音高低起伏和停顿转折。3.太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有

32、母亲的 爱灿烂。二、阅读4.D【解析】本题考查学生对课外现代文阅读内容梳理的掌握情况。 5.难过、失落 感动、安慰【解析】本题考查学生对课外现代文阅读情感体会的能力。6.运用比喻的修辞方法，以”债台”日渐高筑比喻对儿子的亏欠越来越多， 表达作者因不得不忙于工作而无法陪伴儿子的无奈和愧疚。【解析】本题考查学生对课外现代文阅读语句赏析的能力。 7.视频中的母子对话，使“我”明白了儿子没在画上写“爸”的原因。表现了儿子的天真、太太的体贴和家庭成员之间的爱。既呼应了上文“我相信 儿子不是有意晾我”，也为下文“我”的情感变化做了铺垫。【解析】本题考查学生对课外现代文阅读段落作用的分析能力。8.示例一:认

33、可。尽管工作忙,还是努力兑现对孩子的承诺:在意自己在孩子 心目中的位置，重感情，始终为自己不能陪伴孩子而心怀歉疚；知过愿改，具有 反省意识，下定决心扮演好父亲角色。示例二:不认可。因忙于工作而疏于陪伴 孩子,有时还敷衍孩子；对孩子没有充分的了解，误以为孩子心里没有父亲，有 时太过敏感，缺少了一些应有的理性。【解析】本题考查学生对课外现代文阅读人物形象、情节的分析能力。三、作文评价内容评价细则选材 (写什么)选材积极向上，符合生活实际。能写出人物特征。组材 (怎么写)有新颖有趣的开头结尾。过渡自然。15表达 (写的怎么样)语句通顺。能综合运用多种人物描写方法写出人物特点。 能恰当运用修辞手法。创

34、意 (有新鲜感)角度新颖，能使用优美且具有新鲜感的词语。其他错别字能做到正确书写标点能正确使用标点符号书写字体工整，卷面整洁单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1填空1易原创60 分钟2选择1中等原创3填空1中等选编4选择1简单选编5简答3中等选编6简答3中等选编7简答2、3较难选编8简答2较难选编9写作2、4较难原创知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同

35、性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、

36、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教

37、 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限

38、制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读

39、 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分