中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学七年级语文上（第五单元）探索指环秘密.docx

1、中学七年级语文上（第五单元）探索指环秘密义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3七年级语文上册第五单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称 (第五单元)语文七年级第一学期人教社统编教材人与动物单元 组织方式自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1学会默读，理解文章主旨单元整体导读2多方梳理，多重理解主旨单元精读猫3笑谈动物，探索指环秘密单元略读动物笑谈4据形析意，积累文言知识单元精读狼5讲好故事，做好读书笔记6展现视频，共话动物奇缘单元核心作业展示7整理知识，巩固学习成果单元全面总结8

2、致敬生命，刻画美丽精灵写作要突出中心二、单元内容分析本单元围绕着“生命之趣”选编了三篇描写动物的文章，分别是郑振铎的猫、 康德拉 劳伦兹的动物笑谈和蒲松龄的文言小说狼。这三篇文章体裁各异， 内 容不同，但都跟动物有关。猫以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀， 关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的记叙，描写了“我”与家人 悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的愧疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自 我反省的精神。动物笑谈则是一篇科普文章，作者从一个动物学家的角度，以诙谐 幽默的语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也写出了动物们的调皮可 爱

3、，字里行间蕴含着对动物的关爱之情。狼是一篇文言小说，写的是人与动物的争 斗，这是人与动物关系的另一面。故事虽短，但写得矛盾激烈，情节紧凑，引人入胜。 总而言之，这三篇课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和 认识，体现了作者对人与自然关系的思考。作文训练是如何突出中心。1三、教材分析本单元的文章大多偏长，涉及的内容也比较丰富、深刻，理解起来有一定的难度。 这就需要学生细读课文，把握课文每一段的内容，在此基础上理清作者的写作思路，学 习概括和归纳文章的中心，理解作者所要表达的思想感情。与动物有关的文章和话题应 该是学生比较感兴趣的，教师还可以引导学生在理解课文内容的础上，联系

4、生活体验， 调动已有的知识储备，对本单元课文中许多值得争议和思考的观点，积极发表自己的见 解。比如，猫中“我”的悔恨、内疚之情，动物笑谈中作者与动物的融洽关系， 狼中两只狡猾的狼的下场给人的启示等，都可以拿来进行讨论。抓住各篇课文的艺 术特点，进行重点分析，全面提高语文素养。本单元的课文都是名篇，在艺术上各有千 秋，学习时要根据它们各自的特点，有针对性地进行学习和揣摩。尤其是精读课文猫， 构思巧妙，描写生动，无论思想内容还是艺术手法，都堪称典范，学习时要加以重视。 充分重视课外拓展阅读。统编教材的一个突出特点是重视课外延伸阅读，希望通过课内 外的结合，激发学生阅读的兴趣，增加阅读量。如在猫的课

5、后练习中，专门有一道 题，鼓励学生课外延伸阅读：“猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表 达丰富的人生体验。课外阅读夏丐尊的猫、靳以的猫和王鲁彦的父亲的玳瑁， 与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。”在自读课文动物笑谈的阅读 提示中，则直接告诉学生，这篇课文是从所罗门王的指环这一本书节选出的，课下 不妨把这本书找来读一读。其余像学习狼，把蒲松龄狼三则找来读，都是教 学中应有的题中之意。围绕“如何突出中心”来设计写作活动。可以先借助课文，从读到写，学习并体会 如何提炼中心、梳理线索、安排详略，进而认识中心对于一篇文章的重要性。后面的写 作练习旨在引导学生从熟悉的校园生活、家庭生

6、活、社会见闻中选择有感触的场景、人 物、事件，或者触动过内心、引发过思考的物品等，想清楚自己要表达怎样的情感、体 悟或思考，然后围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略。教材中对如何做到中心 突出作了一些具体的指导，如设置一条贯穿全文的线索，安排好内容的主次和详略，以 及如何运用一些具体的方法如开门见山、卒章显志、前后呼应等。三个写作实践可供学 生自主选择，围绕本次写作活动进行有针对性的训练。四、单元学习目标本单元的语文能力点主要是继续学习默读，进一步培养默读和把握文章中心的能力。 本册教材第三、四、五单元的学习重点都是默读，第三单元侧重默读感知的完整性，在 保证一定的速度的前提下把握基本内容

7、。第四单元默读的重点在于勾画重点语句，把握 文章思路。本单元的默读则侧重学会做摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，学 做摘录，同时应该引导学生学会思考摘录的原因，使自己的摘录更加有针对性，并且在 把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章的中心。这单元的三篇课文中都 隐含着概括中心的基本方法，即概括事件二者关系(人与动物) 作者态度 给人启示。如果说前两个单元重在培养学生全神贯注默读的习惯和默读的速度，把握文章的结构，本单元则是在此基础上，进一步巩固默读的技巧，提高概括文章内容的能力。在默 读的过程中，将注意力从字句逐渐过渡到句子的主干，再进一步抓住段落的中心句，理 解所读文章的深层

8、意蕴。2学习这个单元，可从以下几方面把握课文的学习重点：1.激发珍视生命、关爱动物的情感，初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所 象征的可贵精神；2.在前面学习的基础上，结合圈点勾画做摘录，继续训练默读的技巧，提高对不同 体裁文章的分析和把握能力；3.从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能力； 4.梳理和归纳三篇课文所述人与动物关系的种类，认识人与动物既有和谐相处的一面，也有冲突争斗的一面，初步学习从多维角度看问题，提升辩证思维能力制作主题为 “尊重动物，善待生命”的公益广告视频，反思人与自然的关系，形成尊重动物、善待 生命的意识，在生活中善待动物、敬畏大自然。五、单元作业目标1.语言

9、训练目标：(1) 默读文章，勾画文中的重要语句或段落，做好摘录 (每篇课文 3 处)；(2) 在把握段落大意、理清行文思路的基础上，概括文章的中心思想，归纳所述 文章中人与动物关系；(3) 撰写本组公益广告文案和镜头脚本。2.思维训练目标：梳理和归纳三篇课文所述人与动物关系，认识人与动物既有和谐相处的一面，也有 冲突争斗的一面，初步学习从多维角度看问题，提升辩证思维能力。3.阅读与情感目标：阅读课后习题所涉及的文学名著，观赏优秀电影，制作的公益广告视频，反思人与 自然的关系，形成理解动物、善待生命的意识。六、单元作业整体设计思路根据学习目标和本单元的教材内容，以及七年级学生的特点，本单元作业整

10、体上追 求“趣味性”和“探索性”以及“综合性”，坚持作业仍然要发挥育人的原则，注重语 料的丰富性，坚持将优秀文化传统巧妙地渗透在作业中。七年级的学生对动物以及反映 动物的文学作品兴趣浓厚，但是对人与动物之间关系的认识还需要进一步提升，还要逐 渐培养对于信息的提取和归纳能力，并且在此基础上精确把握提炼主旨的能力还要慢慢 提升。因此我们注意作业的梯度和层次，在单元整体导读课中明确学习目标，通过精读 课和自读课作业反复训练，再通过活动课作业拓展运用，最后在单元复习课作业中巩固 提升，努力实现学教评一体化的目标。本单元整体作业的核心任务是利用一周时间完成约 5 分钟左右的公益广告宣传微视频，以“认识动

11、物，尊重生命” 为主题，具体内容要通过小组会讨论 (后面具体阐释)， 这一作业的主题与本单元的主题相契合，旨在将研究性学习和社会实践融入到学生学习 语文的过程中，也打破书面检查的单调和枯燥，同时配套各课训练。3单元核心作业具体任务、设施方案及评价详解一、制定活动方案，确定六项专题组别作业主题作业具体要求1被误会的动物从狼图腾说起阅读狼图腾 ，选择电影狼图腾 片段和狼族传奇 的镜头，对人类认 识动物进行理性梳理。2动物界的语言大师揭开所罗门王指环的秘密阅读所罗门王的指环 ，观看人与 自然 中的部分内容，人们走进动物， 我们应该去如何观察动物，选取部分幽 默的镜头，表现动物可爱幽默的一面。3昆虫心

12、语跟法布尔一起与“虫”共舞阅读昆虫记部分内容，出示阅读笔 记和相关摘录，并朗诵法布尔对昆虫乃 至生命高度赞美的文字。4电影世界的动物艺术视角的可爱精灵选择儿时喜爱的动画片 (电影) ，或者 沈石溪的动物小说，简单概括出文学家 创作出的经典动物形象，同时选择你喜 欢的一种奥运吉祥物，生动形象地介绍 它。5虎年说虎生肖世界的王者今年怎么样？介绍有关十二生肖民俗趣闻，可采用动 物成语接龙或“飞花令”的比赛形式解 说，重点说说“虎”在我国传统文化的 形象及性格特征，最后介绍如今老虎的 现状。具体可参考中国国家地理出版社 博物2022 年第 1 期。6我家宠物微笑天使的竞选讲述自己和宠物的有趣故事，要求

13、故事 性强，且有自己独特的思考，同时拟写 “牵好您的爱犬，秀出您的公德”的养 犬公共广告宣传语，片尾有文明养犬倡 议书， (具体可参考我市 2019 年 11 月 27 日通过的马鞍山市养犬管理条例)附小组合作要求：教师要指导学生选好小组长、合理配备组员、明确组内活动详案。各组小组长对组 员进行工作分工，确保人人有事做、事事有人做。小组长是落实活动任务的核心人物， 要精心挑选出认真负责、能力较强的学生担当，教师还要对小组长进行专门的工作指导， 确保全体组员都能积极参与到活动中来；各组组员配备须按学生能力特点、性格爱好等 情况，进行差异化配比。原则上一位同学完成一项任务即可。4二、撰写文案和镜头

14、脚本文案参供：2021 年 9 月 18 日和 25 日，中央科教频道“科学动物园”栏目中狼族 传奇和动物界的艺术家的文稿。电影镜头参考：忠犬八公狼图腾或人与自然中的精彩镜头。三、优秀小组及优秀个人标准指标优秀良好内容(素材)能够充分体现主题，选材典型、 动人或具有启发性，有创意， 新颖。能体现主题，选材较为典型。画面构图合理，美观大方。构图较为合理，较为美观大 方。配音 (含解说词)解说词能和画面融为一体，能 精确把握声音的感情、节奏、 听读、重音等。解说词能和画面较为一致； 能比较好地把握声音的感 情，停顿，节奏，重音等。字幕字体字号颜色美观，内容合理 精确。字体字号颜色较为美观， 内 容

15、较为合理精确。剪辑衔接连贯，逻辑关联合理紧密， 浑然一体衔接较为连贯，逻辑关联合 理，视频完整。课后学生进行先自我测评，填写活动收获。自我测评的内容对照本单元的学习目标 及标准填写，教师参与评价，评出优秀学习小组和个人，总结得失。5第一课时 学会默读，理解文章主旨作业 1 运用默读、摘录、批注的读书方法，完成下列问题。默读课文：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文，既要有一定的 阅读速度，又能大致读懂文意，理解作者思路和课文中心。默读的同时，注意圈点批注。1.运用摘录和概括的方法，完成猫课后练习题一。2.动物笑谈有一些旁批，请你再作 2-3 处批注。3.划分屠户与狼斗争的过程，找出

16、概括文章中心的语句。4. 从单元课本中找到有关解释文章中心的句段，圈画出关键词语。 作业 2 完成下表课 文你理解的中心是什么摘录你喜欢的句段 并在课文中做批注猫动物笑谈狼设计意图：学会默读是本文继续学习的重点，概括文章主旨是本单元的教学难点。 作为单元的启始课，应该精选课后习题中指向单元语文素养目标有关“阅读训练”的关 键题目，指导学生边读边练，进一步掌握默读的方法，训练学生阅读的能力；“学做摘 录”着重培养学生深度阅读的习惯和能力。6第二课时 多方梳理，多重理解主旨猫作业设计作业 1预习一 默读课文，摘录你认为易错的或感兴趣的词语，然后结合工具书和课文内容，使用至少两个词语造一个句子，写在

17、下方横线处。小贴士默读课文： 不出声 ， 不 动唇 ， 不指 读，不回看。参考答案：污涩 忧郁 怂恿 怅然 虐待 惩戒 悲楚 预警 蜷伏 冤枉预习二 内容梳理 本文娓娓叙述了一家人与三只猫之间的故事，“我”家三次 养猫，三次亡失，“我”的感情跌宕起伏，一次比一次深挚。再读课文，将下图填写完 整，体味“我”情感的递增。喵！我是小白猫，是三妹 的；本猫性情 ；长相甜美 ， ；我最爱和三 妹 ；可惜，不久就 。这“两个月来相伴的小侣”死后，“我”的心情是： ； 对养猫的态度是： 。喵！喵！我是小黄猫，是三妹 的；我的性格较第一只花白小猫 ， ；我不仅会 、 还会 ，大家都非常喜欢我；有一天，我由树上

18、跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳的时候， 。对这“亲爱的同伴”的亡失，“我”的态度是 。“我” 家养猫的态度是 。7咪呜！我是第三只猫。那年冬天的一个早晨，我又冷又饿，只好在主人家门口，张妈把我 了进去，每天给我饭吃。我感觉到了主人一家并不喜欢我，也许是 吧 (尤其是那天因为夜里冷，我钻到火炉底下，毛被烧脱好几块，就更加难看了)； 也许是吧；也许是 吧；也许是 吧。对与第三只猫忽然死亡，“我”的态度是 。“我” 家养猫的态度是 。答案示例：第一只猫：从隔壁要来的 性格很活泼 花白的毛，常如带着泥土的白雪球似 的 在廊前阳光里扑抢红带或者绳子玩 可惜不久就病死了 一缕的酸辛 “不要 紧，我再向

19、别处要一只回来给你”；第二只猫：怂恿着从舅舅家要来的 “又有趣，更活泼” 爬树、扑蝴蝶，还 会捉老鼠 被一个过路人抱走了 “怅然地，愤恨地”“咒骂那个不知名的夺去我们 所爱的东西的人” 自此，好久不养猫；第三只猫：拾 我并不好看 性格不活泼，不像别的小猫之喜欢游玩 我终 日懒惰地蜷伏着，不去捉老鼠 心里十分难过， 良心受伤了 至此，我家永不养猫。知识点掌握程度 (A：知道)设计意图：三只猫的外形、习性、来历、地位，以及“我”和“我”家人对养猫的 态度等比较，是本文的主要内容，也是课堂学习与深度理解的基础。不过，这些信息不 需要思考深度，在预习时让学生自主寻找、摘录、整合，既帮助学生熟知文章内容

20、，也 为课堂教学打下基础、节省宝贵时间。相较于填写表格，以猫的口吻介绍相关信息，更 契合七年级孩子的兴趣。作业 2 (选做一项任务即可)阅读需要有理解争端，探究要有思想的碰撞。同学们在学习猫这篇文章时，产 生了很多不同的阅读理解与看法。由此，班级开展了“阅读体验”大讨论，请你参与其 中，完成下列任务。话题一 文体确立 同学们在预习时因本文的体裁产生了分歧，请你参与小组讨论，并按提示补齐对话。甲：我认为猫这篇文章是一篇散文。因为本文用第一人称叙述，语言朴实自然， 写得非常真实，流露出作者强烈的、真挚的情感，极具感染力。你们看 (课文)： 8，预示着 。写第二只猫被路人捉走之前，常有暗示： 第三只

21、猫 。乙：我不同意你的看法。课下我查了资料。猫选自郑振铎的家庭的故事。此 书创作于 1925 年至 1927 年，共 16 篇，是一部写实短篇小说。作者在家庭的故事 的序中这样说道：“我写这些故事，当然未免有几分的眷恋；然而我可以说，它们并不 是我的回忆录，其中或未免有几分是旧事，却绝不是旧事的纪实。其中人物更不能说是 真实的。”可见，猫并不是真实的事件，具有小说的 性。丙：我同意乙同学的看法。从本文的情节设置来看，本文的“小说性”也很明显。文章情节设置巧妙而刻意。例如，在第三只猫之前还写了两只猫，这两只猫 小 贴 士伏笔，指作者在叙述中， 对将要描叙的人物、事 件预作提示或暗示， 以 求前后

22、呼应。这种手法 有助于达到结构谨严、 情节发展合理的效果。又如： 。丁：我还有补充。本文设置了很多伏笔，如第一只猫 答案示例：甲：(示例)“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太 阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”乙：虚构性。丙：非常漂亮，而且一只比一只有型、更可爱；(示例 1) 我打了第三只猫后又有一 只猫闪过 (而且是黑猫)，它正好捕捉到了小鸟还让我看到。(示例 2) 我正觉得对不起 第三只猫，两个月后它便忽然死在邻居的屋脊上。丁：“猫不知怎地忽然消瘦了”；它得病与死亡。过于活泼，让我们提心吊胆，总要 查问寻找为下文的它被人捉走又埋下了伏笔。无论从来历还是丑

23、陋和肥壮的外表以及时 时表现的“忧郁性”和“懒惰”，都预示着它的悲剧命运 因不被喜欢而被冤。知识点掌握程度 (B：理解)设计意图：利用主问题引发阅读碰撞，以“判断文体”为抓手，多角度涵盖文本的 文体、情节结构、语言特色、写作手法等学习内容 (可作为“课中导学”)，是对课堂学 习的小结与延伸。题干中加入评价、拓展性文字，给学生适当引导，帮学生拓宽思路， 也减小了作业难度。话题二 人物形象分析 同学们组织了猫人物专题研讨，请你参与小组讨论， 并交流你的发现。( 一) 三妹伪“爱猫”人士文章里说“三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩”。第一只猫生病了， 她 。对第二只猫，她 。可是，我发现她

24、对第三只猫： 由此可见，她并不是“真”爱猫，她爱的不是猫 (生命个体) 本身，而是 。(二)“我”勇于反思人性，发自内心地去尊重每一个生命9对于前两只猫“我”充满爱心，十分宽容、善良和光明。然而“芙蓉鸟事件”发生 后的“我” ；不过，当“我” 明白这只丑猫并非罪魁祸首后， 良心受到了谴责。体现了一个知识分子 的情怀。反思，才能真正感受到“生命的新鲜和美好”，才能发自内心地去尊重每一个 生命。(三) 张妈第 n+1 只猫文章虽对张婶着墨不多，但我们依然可以窥见张婶的形象。她是“我”家下人，一 个像第三只猫一样很卑微的人物。她要听从主人的安排，面对主人的责骂，她 面对可怜的第三只小猫，她 。由此可

25、见她对猫的态度： ，这是无意识下弱者对弱者的悲悯，亦是发自内心地对每一个生 命个体的尊重。答案示例：(1) 想着种种方法去逗它，还买来铜铃用红绫穿了挂在它脖下；更加喜爱，常常 为它提心吊胆，被捉后更是到处寻找；对于第三只外表丑陋、性格忧郁的小猫，“也不 加注意”“但并没有像对前几只小猫那样感兴趣”；从个人利益出发，享受猫给人带来的 乐趣与自身价值 (如会捉老鼠等)。(2) 只凭主观猜测“妄下断语”，面对弱小、可怜的、“不能说话辩诉”的小猫“怒 气冲天”“拿木棒追打”“心里还愤的，以为惩戒的还没有快意”；勇于反省、悲天悯人。(3)“默默无言，不能有什么话来辩护”；“把它拾了回来”并给予力所能及的

26、照顾；不因外形、性格的优劣等或喜或恶，仅是出于对弱势生命本能的爱护和照料。 知识点掌握程度 (B：理解)设计意图：阅读需要有理解争端。“人物分析专题研讨”旨在通过体验式阅读，为 深入理解做思考，为主题解读蓄势。作业 3话题三 多角度解读 和对猫的文体的讨论一样，大家对猫的主旨也有 不同的理解。请你参与小组讨论，补全对话，并说说你对文本的个性化理解。很多学者对猫的主题思想也有不同看 法。有从人性批判的角度出发，认为猫是 一篇深刻反省人性、批判人性的文章；有持动 物弱小论观点的，认为它抒发的是对弱者悲剧 命运的悲悯与同情。请用你们的慧眼找找吧！甲：我找到了单元导语“人与动物都是大自然的成员，人类始

27、终面对着如何与 动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物10的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进 对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的 意识。”所以我认为教材对猫的主题定位偏重 。乙：我把文中“第三只猫常常对鸟笼凝望着”(作案动机)“我一时找不到第三只猫， 便判断它畏罪潜逃”，后来“看到猫嘴里好像还在吃着什么”“于是便证实了猫的罪状” 等语句串联起来，从这原本毫无依据可言的“因果逻辑”中，看出 。丙：我从“我”一家对前两只猫的温和与“我”对第三只猫的冷酷，以及发现真相 后的反思看

28、出：文章通过对三只猫的不同态， 。 可见，比猫亡失更可怕的是美好人性的亡失，所以我对文本的解读是 。丁：同学们，我注意到“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。”纵观全文， 虽然三只猫 。从这里可以看 到，弱者悲剧的必然性，表达出作者 。戊：“我”的一家作为爱猫人士，理应对各种猫一视同仁，但实际上“我”并非如 此。我们对前两只活泼可爱的猫喜爱有加，对后一只丑陋忧郁的猫无视甚至不喜，以至 于造成严重后果。由此说明：对待鲜活的生命 。你的个性化解读： 答案示例：甲：尊重动物、关爱动物，学会与动物和谐相处，引发对人与动物关系的深入思考。乙：对于别的事物，尤其是毫无话语权的弱者来说，我们仅凭自以为是的

29、依据，主 观臆断，“妄下断语”。丙：文章通过对三只猫的不同态度，展现出人物性格的不同面：有温和、包容、善 良的一面，有流露出武断、残暴、丑恶的一面；通过理性的思考、 自我良心的谴责，呼 唤美好人性的回归。丁：虽然三只猫遭遇不同，造成悲剧的原因也不尽相同，但他们都是弱小者，都无 从抵抗外部对他们的损伤；作者表达出同情弱小，谴责专制，弘扬民主、博爱的思想。戊：(示例) 对鲜活生命体的关爱应当纯粹，不应该掺入个人的私心、好恶和偏见， 否则就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。知识点掌握程度 (B：理解)设计意图：阅读文本，不仅应该有理性思考，更应该有思辨性思维。老师们“依纲 据本”本没有错，但如

30、果一味照纲据本地传教，往往弱化了文本解读的能力，也限制了 学生的思辨性思维。对于本文主旨的理解，历来有不同的声音，不同教材的编写，侧重 点也不尽相同，本课作业以“争端”为索引，让学生在“不同”中产生“碰撞”，从而 进入独立而深层思考，形成个体独特的见解。11第三课时 笑谈动物，探索指环奥秘动物笑谈作业设计康拉德 劳伦兹是当今最杰出的博物学家之一。他不仅像法布尔那样,用别具格、 魅力十足的语言提供了大量新事实和新发现,而且还在动物思维与行动的基础原则和理 论方面做出了不小的贡献。 英朱利安 赫胥黎作业 1预习一 结合注释读准课文中的字音。麝香 ( ) 嗔怪 ( ) 蹒跚 ( )温驯 ( ) 余晖

31、 ( ) 哺乳 ( )参考答案： 麝 (sh) 嗔 (chn) 蹒 (pn)驯 (xn) 晖 (hu) 哺 (b)预习二 初读时，感知“笑谈”1.你如何理解题目“动物笑谈”？参考答案：“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。“笑”字既是题眼又是文眼。2.找出本文的中心句，体会其作用。参考答案：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常 不是动物，而是观察者自己。时间要求：3 分钟知识点掌握程度：(A：知道)设计意图：本文是自读课文，课前学生应该扫除字词障碍。本文作者，很多同学可 能不了解，也没有接触过他的作品，这些题目意在引导学生从标题入手，理解题目的指 向，抓住文

32、章的中心句，明确笑谈的主体和笑谈的对象。12作业 2 (任选其中一项任务)话题一 笑谈实验趣事康拉德 劳伦兹用活泼生动的笔法专注于动物行为研究,探求科学真理。本文详写了两个实验场景,请根据课文内容,完成下面的表格。(时间要求：5 分钟)事件思考猜测实验结果水鸭子认母行为为什么人工孵蛋 器孵出的小野鸭 不认自己的母亲大鹦鹉可可找不到主 人迷路了，回不了家如果学了大鹦鹉叫，它 也有可能不理“我”， 不听“我”话知识掌握程度 (B：理解)设计意图：学生在学习了猫的基础上，对于表格式的梳理文章内容的方法，并 不陌生。本表格的设计主要想引导大家了解作者细心的观察和他对动物的真挚感情。参考答案：叫声不同(

33、“如果我要小凫跟着我走，我得学母凫一样叫才行。”)新出世的雏凫只对母凫的叫声有本能的反应，却不知道母亲该像什么；只要会像 母鸭一样叫唤，不管是只肥胖的北京鸭还是一个更胖的人，都成了它们的母亲。该不该学黄冠大鹦鹉的鸣叫，把它从高空叫下来。听到了“我”的叫声，可可飞回“我”的手臂上。话题二 笑谈科普达人结合课文旁批 1 的问题，说说你在文中读到的这位动物观察者有怎样奇怪的行为？ (时间要求：3 分钟)话题三 笑谈“康”式幽默1. 以你的初读感受为基础，请你结合文章内容，举出两个例句，并和大家分享你 的阅读感受。示例：我跑到“犯罪”现场一看,果然,可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了,而 且还整

34、整齐齐地排在地上。分享：句子中的“犯罪现场”一词用得挺有意思，形象的表现了鹦鹉的调皮捣蛋给父亲造 成的尴尬场面，也表现了作者对鹦鹉的喜爱。13时间要求：3 分钟评价设计：学生评价与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格能找到体现作者幽默风格的语句通过分析修辞或富有表现力的词语， 感受作者遣词造句的别出心裁知识掌握程度 (B：理解)设计意图：劳伦兹妙趣横生地讲述动物们的趣事、笑话,对读者而言,这实在是一种 享受。学生们应该是很喜欢这样的喜剧效果的。在学生举例的基础上，引导学生感受作 者遣词造句的别处心裁，也让学生在互相交流的过程中逐渐掌握一些自读的方法。2.换一个视角,也许就能看到截然不同的世界

35、。文中除了“我”和动物们,还有不少 “他人的目光”。请你转换视角,用第一人称来表现“他人”眼中的种种“怪现状”。可 以从神情、心理活动等角度刻画。(时间要求：6 分钟)场景一:“当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着,而心中 正为它们的服从而暗自得意的时候,猛一抬头,却看见园子的栏杆边排着一排人,他们全 都脸色煞白。”众人： 答案示例：这个人好奇怪，一会儿站着，一会儿坐着，一会儿蹲着，一会又要学鸭 子的叫声。天哪，关键这个人竟然是一个长着胡子的大男人。这人简直疯了，他该不会 是从疯人院跑出来的吧！场景二:“不过我到底还是叫了。我四周的人一个个都像生了根似的定在那里。” 四周的

36、人： 答案示例：我的天哪，这个人竞然在大庭广众之下发出如此惨叫，他一定是疯了， 这杀猪般的惨叫如此凄凉，他到底怎么了？太惊悚了！他一定是从疯人院里跑出来的， 他疯了，疯了，赶紧送他回去吧。知识掌握程度 (C：应用)14作业 3课文选自所罗门王的指环,阅读下面两则材料,结合课文内容,说说作者所认为 的“所罗门的指环”指什么？ (时间要求：5 分钟)材料一：劳伦兹说：“根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈。 ”“所罗门 王的指环”是一个魔戒，所罗门王靠魔戒能够和所有的动物交谈，也能和它们建立互相 理解而亲密的关系。劳伦兹相信这个传说，他说:“这事我也会，虽然我比不上所罗门 王，能够和所有的动物

37、交谈，而只能和几种我特别熟悉的动物交谈。这点我承认，但是 我可不需要魔戒的帮助，这点他就不如我啦！ ”“你必须和活生生的动物建立亲密关 系如果你对动物没有爱心，不能把动物视为人类的近亲，就别想与动物建立互信的 关系，就别想在研究方面有什么重大收获。 ”材料二：渡鸦、风头鹦鹉和秃鹰热衷于飞行,它们在空中嬉戏,展示自己的能力,尽 享飞翔的快乐。但我的鹰不会这样。只有我家花园上空有上升气流时,它才会飞,因为乘 着气流,它不费什么力气就能展翅翱翔。不过,即便在这个时候,它也不会飞很高。而且 它想要回到地面时,总是找不到家。它会毫无方向地胡乱转圈,最后落在街坊邻居家。它 会闷闷不乐地蹲在那里傻等,直到我

38、来找它。也许它也能自己找到回家的路,不过因为它 太显眼了,总会有人给我打电话,告诉我有只老鹰蹲在某家的屋顶上,一群小孩子正拿石 头砸它呢。然后我就不得不步行过去,因为这个笨蛋特别害怕自行车。所罗门王的指环 同情动物我的发现： 参考答案：在劳伦兹看来，“所罗门王的指环”就是走进自然，感受自然真实的面 貌。通过观察动物，与动物们交流，理解动物。比如，他经过多次观察、研究，发现小 水鸭不认形体只认叫声，于是他就学母水鸭的叫声来和小水鸭交流。只要他半分钟忘了 发出叫声，小鸭就要尖声地哭喊，可见两者依靠叫声来相互理解，增进情感。又如老鹰 什么时候才会飞翔，它害怕什么，当时的心情如何，他都了如指掌，并帮助

39、老鹰回家， 因为他真诚地理解动物，爱它们。知识掌握程度 (C：应用)15第四课时 据形析意，积累文言知识 狼作业设计 (一)作业11. 作业内容 ：比一比，看谁会预习：(1) 读一读，看谁读得最生动朗读课文三遍，结合注释及工具书读准字音。(2) 写一写，看谁梳理最清晰分类整理你认为最容易读错的字；最容易写错的字；最容易理解错的字； 你认为需要整理的字。 (每类至少3个)(3) 说一说，看谁了解最全面狼 选自 ，此题下共有三则故事，这里选的是第二则，作 者 ，字 ，世称“ ”，山东淄川人， 代文 学家，“聊斋”是他的 ，“志”是 的意思，“异”是 的意思。2.作业时间:7 分钟(1) (诵读作业

40、) 3 分钟 (2) (书面作业) 3 分钟 (3) (口头作业) 1 分钟3.评价设计：学生互评与教师评价相结合(1)评价指标水平优秀良好合格能通顺的朗读课文三遍发音准确，声音洪亮，吐字清晰能找出生字，并正确注音总体评价结果：(2)评价指标水平优秀良好合格收集类别全面收集字词数量达标每个字有相应的理由说明总体评价结果：(3)评价指标水平优秀良好合格人物简介概括准确聊斋志异 这部作品名理解正确总体评价结果：164.作业分析与设计意图：(1)“读一读，看谁读得生动”此题意在熟悉课文，学生通过朗读培养文言语感， 锻炼诵读能力。培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自主解决问题。(2)“比一比，看谁会梳理”以比赛的形式出现，激发了学生的学习兴趣，通过分 类整理，积累了重点字词，培养了学生自主学习的能力和整理分析的能力，扫清生字词， 达到预习的目的。(3)“说一说，看谁了解作者”意在让学生了解名家作品，掌握常见的