中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学七年级语文下（第一单元）说和做.docx

1、中学七年级语文下（第一单元）说和做义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品18七年级下册第一单元语文单元作业设计 一、单元信息基本信息学科年级学期教 材 版 本单元名称语文七年级第二学期人 教 社 统 编 教材群星闪耀单元组织方式自然单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1一生家国梦，拳拳赤子心邓稼先2学思结合，朝向“精神”的彼岸说和做记闻一多先生言行片段3四笑三态常作客，看似寻常最奇崛回忆鲁迅先生 (节选)4劝学共赢君臣心孙权劝学5单元复习第一单元二、单元分析(一) 课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立

2、识字，会用多种检字方法。在 使 用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 临摹名家书法，体会书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟 不 少于 500 字。 在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味 和 推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。阅读浅易文言文，能借助注释和工 具 书理解基本内容。每学年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术 魅力，丰富自己的精神世界。3.表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。 写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考

3、，力求有 创意。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。4.梳理与探究： 自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示 学 习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制 订简单的研究计划。(二) 教材分析本单元为七年级上册第一单元，以“群星闪耀”为人文主题，以“学习精读” 为语文要素。下设四篇课文。课文包括三篇白话文、 一篇文言文。邓稼先是 一篇传记文,但又不同于一般的人物传记,更不同于一般写人的记叙文,而是以中 华几千年文化为背景,以一百多年来的民族情结、五十年的朋友深情为基调,用饱 含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者。说和做以闻一多先生的“说 和做”总

4、领全文,感情充,沛,内容精练。全文只用一千多字,就突出地表现了闽一 多先生思想品格的本质特征。本文围绕中心选择、剪裁材料的方法,叙述中兼有 抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。回忆鲁迅先生节 选自萧红在鲁迅先生去世三年后写的回忆文章,文章由诸多片段连缀而成,内容 涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐等诸多生活场景,特别是 外人知之甚少的鲁迅的病中生活。作者通过女性的细心体察,敏锐地捕捉到了鲁 迅先生许多零散的生活细节,使他的形象生活化、真实化,表现出鲁迅的个性、情 趣、魅力和气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。孙权劝学选自资 治通鉴,围绕“学”来写,共有孙权

5、劝学、吕蒙治学、鲁肃叹学三个部分，通过 叙述孙权劝学后吕蒙学有所成的故事,表明读书大有好处的道理,并告诫人们热 爱学习、持之以恒学习的重要性。本单元的主题是群星闪耀，主要讲述的是名人故事，课文中所选择的名人， 都是在历史上做出杰出贡献的人。单元目标是学习精读法，注意结合人物生平及 其所处时代，把握课文的思想内涵，唤起学生对理想的憧憬和追求。(三) 学情分析七年级学生已经对学习生活具有比较多的切身经历，但其思维能力一般不足 以对此类生活进行较高层次的提炼。 在表达方面，学生对身边事物以及同类型 故事有较深的感受，但较少能够独立完成有条理的叙述。“精读”的读书方法， 也很适合刚进入初中的学生从小学

6、阶段的“指读”等读书方法中逐步过渡，进一 步提高阅读速度，为以后的阅读打下基础。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单 元重点字词；扫清文言文字词障碍，领会文章大意；学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地读完全文；学习综合运用多种描写方法及记录典型事件塑造 人物形象的方法；培养对语言文字的热爱。2.思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾 和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，从而提升直觉 思维、形象思维和逻辑思维能力。3.审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、学习态度及个人修养，

7、体会修身 和为学之道，并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品， 形成正确的审美意识，培养健康向上的审美情趣。4.文化传承与理解：了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，了解 中华优秀传统文化，建立文化自信，获得积极的人生启示。【单元作业目标】 1.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助 课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。 2.巩固抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的 语言概括主要内容的能力；品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点写景物。 3.发展学生分析人物描写方法、概括人物的形象特点的能力；学习默

8、读，在 保证一定速度的前提下一气呵成的贯通全文。4.联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟；学会抓住 人物的特点，完成一篇以写人为主的记叙文。四、单元作业设计思路依据单元学习目标，设计单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调 动学生对新课的学习热情；通过课时作业和随堂综合训练巩固所学知识，初步打 通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性 作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并 能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。 拓展性作业拓展生活实际， 借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题、解决问题的能力。

9、个性化 作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。 具体设计思路 考虑如下：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分 考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校 本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程 作业相结合。 题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。 课时作业题型包括选择题、主观题。随堂综合训练针对重难点和课时作业没有涉 及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设计有思维进阶和角度多 元的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。五、作业设计邓稼先第一课时作业 1：1 、(预习)

10、 初识邓稼先、杨振宁以及背景资料 。(1) 邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第，1945年抗战胜利 时，邓稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入 美国印第安纳州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学 分，并通过博士论文答辩。此时他只有26岁，人称“娃娃博士” 。1950年8月，邓 稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回 国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间， 他进行了中国原子核理论的研究。(2) 关于“两弹一星”“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中

11、的一弹是原子弹， 后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球卫星。1964年10月16日，中国在新疆罗布泊爆炸了第一颗原子弹。中国人就是从这 一天开始拥有了自己“铁的脊梁骨” ，挺直了腰板。中国于1966年12月28日成功地进行了氢弹原理试验。1967年6月17日由飞机 空投的300万吨级氢弹试验获得圆满成功。从爆炸第一颗原子弹到爆炸第一颗氢 弹，中国只用了2年零2个月的时间，其速度是世界上最快的。(3) 杨振宁：1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李 政道一起提出“弱相互作用中宇称不守恒”理论，荣获1957年诺贝尔物理学奖。他 是第二次世界大战后

12、涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有 影响的物理学家之一。2.时间要求：(预习作业) 5 分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行评价指标水平优秀良好合格人物简介概括准确事迹概括语句通顺背景介绍详细总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：(1) 意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。概写作 者生平题旨在考查学生的 语言表达能力。(2) 意在让学生自主全面地了解科学家，打好深入理解的基础，会借助多 媒体，书籍等途径收集资料，考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。 作业 2：朗读课文，感知任务形象1. 朗读课文三遍，划出生字，然后利用工具书 (课 下注释、字典等)

13、 给生 字词注音。2.时间要求：(诵读作业) 6 分钟3.评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能通顺的朗读课文三遍发音准确，声音洪亮，吐字清晰能找出生字，并正确注音总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生 通 过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注 释、 查字典等方式自主解决疑难。作业3：精读课文1.结合关键语句和具体内容说你认为邓稼先是一个怎样的人？你是从哪里 看出来的？ (请用“我从 句子中，读到了一个 的邓稼先”这 样的句式说一句话 。 )2.时间要求：10 分钟3.评价设计：师生互评评价指标水平优

14、秀良好合格关键词选择恰当思路清晰，有自己的理解和感悟能够文从字顺地表达总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：意在让学生在了解课文内容的基础上，进一步把握课文 思想内涵，学习邓稼先崇高的精神，以达成学习目标1，从而进一步达成育人目 标。答案示例： (热爱祖国、勤奋刻苦) (刻苦钻研、忘我工作、无私奉献)第二课时作业1：1、课文第五部分开头引用吊古战场文，请结合课本注释和工具书，写出这篇 古文的大意并思考其作用。大意：作用：2、参考答案：大意：广大辽阔的，无边无际的旷野啊，极目远望看不到人影。河水弯曲得 像带子一般，远处无数的山峰交错在一起。一片阴暗凄凉的景象寒风悲啸，日色 昏黄，飞蓬折断，野草

15、枯萎，寒气凛冽犹如降霜的冬晨。鸟儿飞过也不肯落下， 离群的野兽奔窜而过。亭长告诉我说：“这儿就是古代的战场， 曾经全军覆没。 往往鬼哭的声音，阴天时就能听到。”作用：引用这段古文，显示了邓稼先工作地点的荒凉、工作的艰辛，更能突出邓稼先为祖国而献身的崇高精神品质。3、设计意图：理解作者的写作意图和课文的写作特点。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究作业2：1、课文第五部分标题和正文部分都出现了“我不能走。”这简短的话语表现了邓 稼先怎样的精神品质？2、参考答案：这个句子简洁精炼，铿锵有力，集中表现了邓稼先临危不

16、惧、身 先士卒、不怕牺牲的气概和高度的工作责任感，能集中传达邓稼先甘为祖国献身 的精神品质。3、设计意图：品析语言，理解邓稼先的精神品格。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究作业 3 (拓展性作业)：1、中央电视台从 2002 年起每年都进行“感动中国年度人物”评选活动，并给每 位人物都写上一段评论性颁奖词。请模仿“感动中国人物”颁奖词，为邓稼先写 一段颁奖词。示例：黄旭华：中国核潜艇之父颁奖词：时代到处是惊涛骇浪，你埋下头，甘心做沉默的砥柱，一穷二白的年代， 你挺起胸，成为国家最大的财富，你的人生，正如深海

17、中潜艇，无声，但有无穷 的力量。2、参考答案：邓稼先：“两弹一星”元勋大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空 铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报 国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁！3、设计意图：通过语言表达训练，培养写作能力。学科素养：语言的建构和运用 思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：识记理解分析综合鉴赏评价表达应用探究第二课说和做 读写结合 ，朝向“精神”的彼岸作业 11.作业内容：(课后作业) 根据课文，小组合作思考探究下列问题。(1) 闻一多作为学者时的“说

18、”和 “做”，与作为民主战士时的“说”和 “做”有哪些不同？彼此有无关联？试根据课文内容做简要分析。2.时间要求：(合作探究作业) (1) 8 分钟;3.评价设计：采用教师评价形式进行。总体评价结果：_4.作业分析与设计意图：“思考与探究”意在引导学生整体把握课文的结构 和内容；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。作业 21.作业内容：(课后作业) 本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的 人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。2. 时间要求： 6 分钟3. 评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示总体评价结果：_4. 作业分析与设计意图：引导学生了解叙述中细节描写的作用。

19、旨在考查 学生的信息提取和理解阐释能力；采用学生互评的方式可以培养学生的合作精神。第三课回忆鲁迅先生四笑三态常作客，看似寻常最奇崛作业 11.作业内容：读完中国现代著名作家萧红女士的这篇文章，相信你对鲁迅先生的 了解更加具体、更加深入一些了。请用几个较精练的句子概括一下鲁迅先生在你 心目中的形象。2.时间要求：5 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好及格能结合课文语句作清晰的解读表达清晰明白4.作业分析与设计意图：意在考查学生在把握主要事件和人物形象的基础上，通 过阅读文本，感受鲁迅先生形象，进一步领悟作品内涵，体会人物情感。作业 21.作业内容：(课后作业) 请以“

20、鲁迅先生，我想对您说 ”为句子的开头， 运用排比手法写一段话。(200 字左右)2.时间要求：10 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好及格能结合课本内容理理解人物，观点鲜明理由充分表达清晰合理4. 作业分析与设计意图：引导学生关注本单元学习重点，同时也关注自己的学 习生活，既考察学生对本文鲁迅形象的理解，又能为本单元写作课做好素材准备。第四课孙权劝学劝学共赢君臣心作业一、课内阅读课内文言文孙权劝学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！ ”蒙辞以军中多务。权曰：“孤 岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自 以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，

21、与蒙论议，大惊曰：“卿今者才 略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 肃遂拜蒙母，结友而别。1文选自_，是一部_体通史。2下列各句中，加点词语意义和用法相同的一项是 ( )A卿今当涂掌事 但当涉猎B蒙辞以军中多务 自以为大有所益C见往事耳 大兄何见事之晚乎3从文中找一个成语形容吕蒙的变化。 吕蒙的变化给你什么启示？ 成语：_启示：_答案：1 资治通鉴 编年2C3 示例：刮目相待 示例：要多读书，开拓自己的视野，提高自己的见识。4.时间要求： (课内作业) 6 分钟5.评价设计：学生自评与互评相结合6、评价指标水平借助注释和工具书，理解大意优秀良好合格分析人物性

22、格特征事迹概括语句通顺把握文中词语含义7.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通 过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注释、 查字典等方式自主解决疑难。作业二、 (比较阅读) 阅读两篇短文，完成 10-12 题。 (共 8 分)孙权劝学 资治通鉴初，权谓吕蒙曰： “卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰： “孤岂欲卿治经 为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始 就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰： “士别 三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! ”

23、肃遂拜蒙母，结友而别。诫子书 诸葛亮夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须 学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与 日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!1.下列选项中加点字的意思都相同的一项是 ( ) (2分)A.乃始就学 一蹴而就 就事论事 功成名就B.结友而别 别来无恙 久别重逢 依依惜别C.无以致远 勤劳致富 闲情逸致 学以致用D.意与日去 去国怀乡 相去甚远 去粗取精2、.下列对文中画线句的翻译和理解，全都正确的一项是 ( ) (2分)【甲】但当涉猎，见往事耳。翻译：只是应当广泛地阅读，了解一

24、些历史事件。理解：孙权认为吕蒙阅读面窄，建议他在学习经学之外，还要学点历史。【乙】大兄何见事之晚乎!翻译：兄长怎么这么晚才知道这件事呢!理解：鲁肃很晚才知道吕蒙有管理才干， 吕蒙对此感到很失望。【丙】非学无以广才，非志无以成学。翻译：不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。理解： “才”“学”“志”关系紧密，“才”要依靠学习来增长，而学习的效果则与“志” 有关。3、.根据两篇短文及下面两则材料，在后面语段中的横线上填写恰当的内容。 (4 分)材料一初，遇善治老子。人有从学者，遇不肯教，而云“必当先读百遍”。从学者云：“苦 渴无日。 ”遇言：“当以三余。 ”或问三余之意，遇言：“冬者岁之

25、余，夜者日之余，阴雨 者时之余也。 ”(取材于三国志 魏志 王肃传裴松之注)材料二予少时读书，一见辄能诵，虽有强记之力，而常废于不勤。比数年来，颇发愤自惩艾 ，悔 前所为，而聪明衰耗，殆不如囊时十一二。故虽然有勤苦之劳，而常废于善忘。(取材于秦观精骑集序)注：遇指董遇，东汉学者。惩艾惩治，惩戒。囊时从前。学习过程中总会遇到一些障碍，如吕蒙所提“_ ”，跟随董遇学习的人所说“_ _ ”，都认为自己没有足够的时间来学习，这需要人们立志勤学来解决。而诸葛亮告诫儿 子要警惕“年与时驰，意与日去”，秦观“悔前所为，而聪明衰耗，殆不如囊时十一二”的经历，则进一步提醒人们_。答案：1.B2.丙3.军中多务

26、苦渴无日 趁青春年少抓紧时间学习(共 4 分。第空，各 1 分；第空，2 分)4、时间要求：10 分钟5、设计评价：学生自评，教师讲析。6、评价指标：评价指标水平借助注释和工具书，理解大意优秀良好合格课内与课外对比阅读问题探究，拓展延伸把握文中词语含义7 、作业设计意图：通过课内与课外阅读，拓展延伸，在理解课文的基础上，掌握一些文言 字词，学会翻译句子。通过比较阅读，训练语言概括能力。七下第一单元质量检测作业设计单元名 称单元复习专 题课题第一单元节 次第 1 课时作业类 型作业内容设计意图和题目来源基础性 作业 (必 做)1. 给下列句子中划线字注音或者根据拼音写 出汉字。(1)邓稼先是中国

27、核武器研制工作的开拓者 和奠 ( ) 基者，为中国核武器、原子武器的 研发做出了重要贡献。由于他对中国核科学事 业做出了伟大贡献，被称为“两弹元勋 ( )”。 “j gng jn cu ( ) ，死而后已”正 好准确地描述了他的一生。(2)他正向古代 din j( ) 钻探，有如 向地壳 ( ) 寻求宝藏。仰之m( ) 高， 越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越 锲 ( ) 而不舍。(3)他从唐诗下手， 目不窥 ( ) 园，足不 下楼，兀 ( ) 兀穷年，沥 ( ) 尽心血。 杜甫晚年，疏懒得“一月不 sh() 头”。闻先生也总是头发零乱，他是无暇 及此。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮

28、； 夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深 xio( ) 灯火是他的 bn l( )，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。(4) 他把书桌用抹布 ki( ) 干净，拿出 练字纸，开始练 ki( )体字。(5)鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是 笑得 k sou( ) 起来。(6)鸡汤端到旁边用 tio gng( ) 舀 ( ) 了一二下就算了事。(7)有一天下午鲁迅先生正在校 ( ) 对着 瞿秋白的海上述林。(8)在工作之前，他稍微阖一阖 ( ) 眼 睛，燃起一支烟来，躺在床边。设计意图：掌握课内重 点字词的字音、字形的 书写。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和

29、创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析 综合 鉴赏评价表达应 用探究题目来源：新编答案：(1) dinxn 鞠躬尽瘁；(2) 典籍 qio 弥 qi；(3) kuwl 梳 宵 伴侣；(4)揩 楷； (5) 咳嗽；(6) 调羹 yo ；(7) jio；(8) h2. 写出下面词语的近义词和反义词各一个。(1) 鲜为人知 近义词：_反义词：_(2) 锋芒毕露 近义词：_反义词： _ ( 3 ) 锲 而 不 舍 近 义 词 ： _反义词：_(4) 气冲斗牛 近义词：_反义词：_(5) 目不窥园 近义词：_反义词：_(6) 深恶痛绝 近义词：_反义词：_参考答案：(1) 默默无闻 妇孺皆知

30、(2) 盛 气凌人 韬光养晦 (3) 持之以恒 半途而废 (4) 气壮山河 垂头丧气 (5) 专心致志 心 猿意马 (6) 恨之入骨 爱不释手设计意图：能熟练准确 书写汉字，通过辨析， 明辨成语含义。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析综 合 鉴赏评价表达应 用探究题目来源：新编3. 请判断下列划线词语的词性，写在括号内。(1) 闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、 梨儿。( )(2) 他常常把要寄出的书，从许先生手里拿 过来自己包。( )(3) 在 20 世纪人类历史上，这可能是最重要 的、影响最深远的巨大转变。(4)

31、 鲁迅先生的笑声是明朗的，是 从心里的 欢喜。( )(5) 他只说了一句话：“我不能走。”( )答案：(1) 副词 (2) 介词 (3) 副词 (4)设计意图：能在具体语 境中辨别副词、介词。学科素养：语言的建构和运用思维的发展和提升审美的鉴赏和创造文化的理解和传承能力维度：介词 (5) 副词 识记理解分析综合鉴赏评价表达应 用探究题目来源：新编拓展性 作业 (选 做)1.本单元的几篇课文，都运用了细节描写来刻 画人物，请你根据下图提示整理你的阅读笔 记。示例：邓稼先中：“我不能走”这一 语言细节，表现出了邓稼先的稳健担当， 忘我奉献。设计意图：通过整理笔 记，引导学生理解文本 写作特点。 学

32、科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析 综合 鉴赏评价 表达应 用探究题目来源：新编细节描写(1)回忆鲁迅 先生中 ，(2)说和 中 ， 参考答案：(1)回忆鲁迅先生 中 ：“常常 笑得咳嗽起来”这一细节，表现了鲁迅先生开 朗乐观，和善平易的性格特点。 (2)说和做 中：“一个又一个大的四方竹 纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排 衙。”这一对所用本子的细节描写，细致地表 现出闻一多先生为探究救国救民真理所付出 的艰辛努力和他研究学问的一丝不苟。2.每个人心目中都有自己崇拜的明星。 比如 “两弹元勋”邓稼先，“言行一致”的闻

33、一多， “甘为孺子牛”的鲁迅你最崇敬的明星是 谁呢？请谈一谈你崇拜的明星及崇拜他/她的 理由。(不少于 50 字)设计意图：培养学生写 作能力，加强对学生人 生观的教育。学科素养：参考答案：略语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承能力维度：识记理解分析 综合鉴赏评价 表达应 用探究题目来源：新编3. 结合本单元所学文本及自身，规划自己的 人生志愿，填写“我的人生志愿书”。“天生我材必有用”，读了本单元的文章之 后，这些杰出人物中的哪些特质吸引你、启发 你？找到与这些人生楷模的契合点并为之努 力，你也可能成为人类星空中璀璨的明星。你 想成为哪个领域的人物？是政界要

34、人、商界奇 才、科学家、艺术大师，还是保持自己初心、 虽然普通却依然荣耀骄傲的交通警察、白衣天 使、人民教师请规划出自己的人生志愿， 并结合文本与自身谈谈理由。设计意图：培养学生语 言表达能力，加强对学 生人生观的教育。 学科素养： 语言的建构和运用 思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造 文化的理解和传承 能力维度： 识记理解分析 综合 鉴赏评价 表达应 用探究题目来源：北京十一 学校名师教学设计志愿你 想 成 为 哪 个 领 域 的 人 物你人生定 位的理由 是 什 么 (从自身 和单元人 物影响两 方 面 分 析)在众多优 秀人物的 引领下， 你理想中 的自己是 怎样的我 的人 生 志愿参考

35、答案：志愿你 想 成 为 哪 个 领 域 的 人 物你人生定 位的理由 是 什 么 (从自身 和单元人 物影响两 方 面 分 析)在众多优 秀人物的 引领下， 你理想中 的自己是 怎样的我 的 人 生 志愿文学家自身： 喜 欢写作 影响我的人物： 鲁 迅，他用 笔 来 战 斗，研究 自 己的专 业、淡泊 名利； 影响青年 一代。我以国家 利 益 为 重，在有 危险的时 候依然有 责任有担 当；面对 诱惑的时 候依然保 持内心的 宁静、脚 踏实地研 究自己的 专业、淡 泊名利； 面 对 选 择，我要 保持自己 的初心， 不轻言放 弃。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、

36、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式

37、阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断

38、和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标

39、，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄

40、 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉

41、及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行