走进课堂探究课堂谈观课听课评课课件.ppt

1、 走进课堂走进课堂 探究课堂探究课堂 谈观课谈观课-听课听课-评课评课 福建教育学院福建教育学院 林藩林藩第1页，共55页。目前听评课活动存在的问题目前听评课活动存在的问题v现象：现象：听课的多、参与评课的少；听课的多、参与评课的少；听别人评课的多、自己踊跃评课的少；听别人评课的多、自己踊跃评课的少；想评课又找不到评课的切入点；想评课又找不到评课的切入点；只会只会“大众化大众化”的评，不会深究分析地评的评，不会深究分析地评 -v原因原因:不会评、不敢评、无个性地评。不会评、不敢评、无个性地评。第2页，共55页。结论：结论：v评课不到位，教研也就不到位；评课不到位，教研也就不到位；v教研不到位，

2、教师教学能力就难以提升。教研不到位，教师教学能力就难以提升。因此，急需探究听评课技巧。因此，急需探究听评课技巧。第3页，共55页。一、观课听课评课目的、观课听课评课目的v学习：学习：是取长补短、扬长避短、补缺补漏改是取长补短、扬长避短、补缺补漏改造教学行为的过程造教学行为的过程,是激发联想、反思、总是激发联想、反思、总结的过程结的过程是提升是提升教学教学的能力与水平的活的能力与水平的活动。动。v教研：教研：是从静态到动态、平面到立体、设想是从静态到动态、平面到立体、设想到实现的演绎与评鉴过程，是激发探究的过到实现的演绎与评鉴过程，是激发探究的过程程是提升是提升教研教研的能力与水平的活动。的能力

3、与水平的活动。第4页，共55页。建设文化：建设文化：形成师师常态的互动的教研行为习惯；形成师师常态的互动的教研行为习惯；形成健康有为的教研团队。形成健康有为的教研团队。第5页，共55页。二、观课听课评课实施的依据二、观课听课评课实施的依据v课标要求课标要求标准性（如方向方针、理念要求标准性（如方向方针、理念要求等）；等）；v教材基本点教材基本点科学性（如教学点、理论点、科学性（如教学点、理论点、教育点、应用点等）；教育点、应用点等）；v教育教学规律教育教学规律规范性（如教法、技能）。规范性（如教法、技能）。第6页，共55页。三、观课听课评课标准三、观课听课评课标准v标准是有层次的：标准是有层次

4、的：基本要求基本要求-提升要求提升要求-高级别（个性化）要求。高级别（个性化）要求。v评价是有层次的：评价是有层次的：可从不同层面评价；可对不同级别的教师进行可从不同层面评价；可对不同级别的教师进行评价。评价。第7页，共55页。（一）基本标准（四方面）（一）基本标准（四方面）1.1.教学内容：教学内容：1.11.1体现教育教学体现教育教学理念理念、本人教学、本人教学思想思想，教学设计，教学设计新颖新颖。1.21.2符合课标、教材要求，符合课标、教材要求，切合切合学生学生实际实际。第8页，共55页。“标准答案标准答案”圈住学生想象力圈住学生想象力v 中小学开放式的试题，出现荒谬的标准中小学开放式

5、的试题，出现荒谬的标准答案：答案只有一个。答案：答案只有一个。例例 ：一年级数学：一年级数学常见物品分类，常见物品分类，判断它们是学习用品还是生活用品，一判断它们是学习用品还是生活用品，一孩子将小刀归入生活用品，理由是小刀孩子将小刀归入生活用品，理由是小刀可以割绳子；老师说错，是学习用品可以割绳子；老师说错，是学习用品-第9页，共55页。“印象最深刻的话印象最深刻的话”也有标准答案也有标准答案 问：问：朱自清的散文朱自清的散文匆匆匆匆，你能把自己最喜欢、印象，你能把自己最喜欢、印象最深刻的一句写下来吗？最深刻的一句写下来吗？生答：生答：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没我的日子滴在时间的流

6、里，没有声音，也没有影子。有影子。结论：结论：错。标准答案是：但是，聪明的，你告诉我，错。标准答案是：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返我们的日子为什么一去不复返呢？呢？第10页，共55页。专家忠告：老师切忌专家忠告：老师切忌“越教越傻越教越傻”v “小刀必须划入学习用品，而不能划小刀必须划入学习用品，而不能划到生活用品中去，这么荒谬的案例，老到生活用品中去，这么荒谬的案例，老师却没看出来。师却没看出来。”专家认为，老师教书专家认为，老师教书“越教越傻越教越傻”的现象时有出现，部分原的现象时有出现，部分原因是现有的招生体制造成的。一道题一因是现有的招生体制造成的。一道题一个标准

7、答案，便于公平评分和选拔，这个标准答案，便于公平评分和选拔，这也使老师不再独立思考和多维思考，并也使老师不再独立思考和多维思考，并反过来再禁锢学生的思维反过来再禁锢学生的思维.第11页，共55页。专家忠告专家忠告v除了体制上的原因，很多老师陷入除了体制上的原因，很多老师陷入“三三本主义本主义”，唯课本、唯教参、唯作业本。，唯课本、唯教参、唯作业本。-现在有的老师不读书、不看报、现在有的老师不读书、不看报、不上网，每天按部就班地沿袭年复一年不上网，每天按部就班地沿袭年复一年的教学内容，不提高不进步，很快知识的教学内容，不提高不进步，很快知识面会不如学生，跟不上学生的节拍，只面会不如学生，跟不上学

8、生的节拍，只能唯能唯“标准标准答案答案”。第12页，共55页。1.3概念准确、观点概念准确、观点正确正确、举例恰当、条理、举例恰当、条理清楚清楚、逻辑无误。、逻辑无误。1.41.4教学重点教学重点突出突出、难点、难点突破突破，目标达成，目标达成到位到位。第13页，共55页。2.2.教学方法教学方法 2.12.1创设创设良好教学情景，良好教学情景，营造营造宽松教学氛围，宽松教学氛围，激发激发学生学习积极性学生学习积极性.2.2 2.2教学方法教学方法科学科学、教学、教学策略策略得当，媒体选用合理。得当，媒体选用合理。2.32.3教学教学灵活灵活、善于启发引导、富有、善于启发引导、富有激情激情。第

9、14页，共55页。v3.3.教学效果教学效果 教师教师方面方面主题鲜明、内容充实、逻辑性强、层主题鲜明、内容充实、逻辑性强、层次清晰、沟通交流顺畅、生成意识强、指导点评到位、次清晰、沟通交流顺畅、生成意识强、指导点评到位、有特色、应用提升好。有特色、应用提升好。学生学生方面方面积极思维、认真训练（积极思维、认真训练（做做）、踊跃发）、踊跃发言（发问言（发问)、任务完成好、轻松快乐。、任务完成好、轻松快乐。第15页，共55页。链接：链接：陶行知先生提出陶行知先生提出“教学做教学做合一合一”的生活教育的思想的生活教育的思想。认。认为：为：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上教学做是

10、一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。先生拿做来教学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。先生拿做来教 乃乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。教，学也不成学。”陶先生名字的变化：文浚陶先生名字的变化：文浚知行知行行知行知第16页，共55页。4.4.教师素质教师素质 4.14.1教师基本功：说、教师基本功：说、写写、画画、讲、讲、示范示范、教态、教态亲切亲切自然自然等。等。4.24.2教学技能：教学设计、教学组织、评课、命卷、说题教学技能：教学设计、教学组织、

11、评课、命卷、说题解题、实验操作、讲评、辅导等。解题、实验操作、讲评、辅导等。4.34.3教育技能：寻教育技能：寻“道道”、悟、悟“道道”、传、传“道道”、领、领“道道”。第17页，共55页。“道道”之解之解v 说文解字说文解字：“所行道也。从所行道也。从辵辵（chuo)chuo)从首。从首。”本义本义:供行走的道路，后引申供行走的道路，后引申为为“道理道理”以及支配自然与社会的规律、法度、以及支配自然与社会的规律、法度、方法等。方法等。第18页，共55页。v（二）提升性的标准：（二）提升性的标准：教育教学点挖掘准确且深刻；教育教学点挖掘准确且深刻；教教思想思想教教头脑头脑启发性强；启发性强；教

12、学讲教学讲道理道理给给经验经验；教学独到亮点多；教学独到亮点多；教学机智灵活招数多；教学机智灵活招数多；课堂气氛热烈融恰（心与心的交流）课堂气氛热烈融恰（心与心的交流）-第19页，共55页。链接链接：台湾台湾强调：“礼（道理）、义（正当）、廉（清白）、耻（知错就改）”；五育并进，即德育、智育、体育、群育（合群、合作、和睦相处、服务社会）、美育。第20页，共55页。v经验经验：好使的脑袋走希望的路；好使的脑袋走希望的路；不好使的脑袋走绝望的路。不好使的脑袋走绝望的路。第21页，共55页。v（三）高级别（个性化）的标准：（三）高级别（个性化）的标准：1.独特的独特的教育教育方法；方法；2.2.敏锐

13、的敏锐的教育教育视觉、宽广的视野；视觉、宽广的视野；3.3.独特的独特的教育教育思考、主张、见解；思考、主张、见解；4.独特的独特的教育教育思想思想。第22页，共55页。四、观课之四、观课之“九九观观”v提示提示 评课：可从观察到的一项或某几项或所有评课：可从观察到的一项或某几项或所有九项切入评点。九项切入评点。第23页，共55页。一观主题一观主题是否领会是否领会贯彻贯彻 观察点观察点：主题一般两级：主题一般两级：一是一是校校主题。如主题。如“追问追问”、“媒体应用媒体应用”、“导学导读导练导学导读导练”、“先学后教先学后教”教学观摩课等；教学观摩课等；二是二是自拟自拟主题（即教学内容），主题

14、（即教学内容），一般与教学进度相一致。一般与教学进度相一致。思考思考：怎么处理？怎么设计？：怎么处理？怎么设计？怎么怎么出新出新？第24页，共55页。二观教学设计或思路二观教学设计或思路是否精巧是否精巧 观察点：观察点：设计方案的设计方案的意图意图点点、逻辑点、关键点、逻辑点、关键点、出彩出彩点点。思考思考：设计意图的实现情况？：设计意图的实现情况？有何启发？有何设想或建议？有何启发？有何设想或建议？第25页，共55页。v三、观课型三、观课型有何技巧有何技巧 观察点：教学或示范课、实验或探究课、复观察点：教学或示范课、实验或探究课、复习课、讲评课、辅导课等。习课、讲评课、辅导课等。思考：怎么把

15、握不同课型的特点？有何技巧？思考：怎么把握不同课型的特点？有何技巧？第26页，共55页。四四观教师观教师能否掌控课堂能否掌控课堂 观察点观察点：表情表情（微笑、（微笑、从容从容、自然自然？）、手势（生动、？）、手势（生动、准确？）、站姿（端正？）、准确？）、站姿（端正？）、走姿（平稳、节奏？）、走姿（平稳、节奏？）、穿戴穿戴（大方、端庄？）讲欲（大方、端庄？）讲欲（激活课堂？）（激活课堂？）-思考思考：怎么组织教学？：怎么组织教学？怎么驾驭课堂？怎么驾驭课堂？第27页，共55页。五观教学五观教学是否规范是否规范，有否亮点或特色有否亮点或特色 观察点观察点：活动活动是否是否有效有意义？有效有意义

16、？导学（互动）导学（互动）有何招数？能否有何招数？能否说理说理、推导推导？教育教学点教育教学点有何新开发、新突破、有何新开发、新突破、新提升？新提升？示范指导示范指导是否是否到位到位？是否呈现自己的拿手是否呈现自己的拿手“好戏好戏”？-思考思考：亮点何：亮点何“亮亮”？特色何？特色何“特特”？第28页，共55页。六六观板书观板书是否规范是否规范 观察点观察点：内容有值有效合逻辑；板书位置准：内容有值有效合逻辑；板书位置准确；书写规范、工整（如、写、画确；书写规范、工整（如、写、画）、无误；正无误；正板形式多样、副板简板形式多样、副板简洁明洁明了。了。思考思考：内容上怎么准确把握？形式上怎么规范

17、：内容上怎么准确把握？形式上怎么规范行为？行为？第29页，共55页。v七观作业布置七观作业布置有何意图有何意图 观察点观察点：作业的类型（如：作业的类型（如“练习练习”、探、探究、应用、调查、操作等）、题量、层次究、应用、调查、操作等）、题量、层次（如巩固层、探索层等）、效用。（如巩固层、探索层等）、效用。思考思考：怎样进一步发挥作业：怎样进一步发挥作业教育教育的功能？的功能？怎么突破狭隘的怎么突破狭隘的“作业作业”认识（作业是多样认识（作业是多样的，作业也是教育的过程）？的，作业也是教育的过程）？第30页，共55页。v八观学生八观学生是否快活是否快活 观察点观察点：面部表情（紧张？放松？）、

18、发言：面部表情（紧张？放松？）、发言交流（单一？多样？）、活动态度（积极？被交流（单一？多样？）、活动态度（积极？被动？麻木？）、动？麻木？）、练习练习（认真？敷衍？）（认真？敷衍？）-思考思考：怎么让学生有获、：怎么让学生有获、有得？有得？怎么让学生有尊严？怎么让学生有尊严？第31页，共55页。v九观效果九观效果达何程度达何程度 学生：有否成就感、学生：有否成就感、尊严感（得、进、用）？尊严感（得、进、用）？课堂：快活？轻松？课堂：快活？轻松？教师：轻松？快活？教师：轻松？快活？第32页，共55页。五、听课之五、听课之“七听七听”v提示提示 评课：可从听到的某一问题或某几个问题评课：可从听到

19、的某一问题或某几个问题或全部问题进行切入评点。或全部问题进行切入评点。第33页，共55页。v一听教师的一听教师的讲讲（素养）（素养）有否有否新新思想、新理念、新认识？思想、新理念、新认识？是否讲是否讲清清、讲准、讲透、讲新问题；、讲准、讲透、讲新问题；是否激是否激活活课堂、激活思维？课堂、激活思维？是否有逻辑是否有逻辑层次层次（解读（解读-探究探究-提升提升）？）？是否是否给给经验、经验、教教方法？方法？是否讲出是否讲出特点特点？风格风格？第34页，共55页。v二听教师的二听教师的导导（功夫）（功夫）导得有否意义（选题是否必要）？导得有否意义（选题是否必要）？导向是否明确（如问题探讨、实施教育

20、）？导向是否明确（如问题探讨、实施教育）？导到何程度（激发思考、联想；拓宽视野；导到何程度（激发思考、联想；拓宽视野；感悟升华）？感悟升华）？导得有何技巧（如是否导得有何技巧（如是否“板书板书讲授讲授思维思维”同步同步等）等）？第35页，共55页。v三听教师的三听教师的“问问”（技巧）（技巧）“问问”的话题有何价值（是否必要）？的话题有何价值（是否必要）？“问问”的形式有何价值？（如能否追的形式有何价值？（如能否追问、反问、辩问、互问？）问、反问、辩问、互问？）第36页，共55页。v四听学生的四听学生的答答（效果）（效果）是否对问题感兴趣？是否对问题感兴趣？是否明白题意或要领，切题回答？是否明

21、白题意或要领，切题回答？是否有新的观点看法是否有新的观点看法？第37页，共55页。v五听教师的五听教师的评评（引领）（引领）激励性评价（激励思考、增强信激励性评价（激励思考、增强信心、培养兴趣、促进学习）；心、培养兴趣、促进学习）；技术性评价即点评（评判点拨到位、技术性评价即点评（评判点拨到位、指导示范准确、明确操作）。指导示范准确、明确操作）。第38页，共55页。v六听教师的六听教师的“音音”（氛围）（氛围）声音、语气、语调；声音、语气、语调；教学教学语言语言-第39页，共55页。七七听听 听课教师的听课教师的反映反映 有何特点？有何特点？有何突破？有何突破？有何启发？有何启发？有何建议？有

22、何建议？第40页，共55页。六、评课之六、评课之“四评四评”v提示提示 评课切入点：评课切入点：标准；观课与听课中的问题。标准；观课与听课中的问题。第41页，共55页。（一）（一）原则：原则：真诚（交流、研讨、助人）；真诚（交流、研讨、助人）；抓长（特色、亮点；启发、借鉴抓长（特色、亮点；启发、借鉴-）；）；放短（指出问题，但不要纠缠）；放短（指出问题，但不要纠缠）；导路（评出信心、评出希望）。导路（评出信心、评出希望）。第42页，共55页。（二）方法（二）方法 1.1.常规式评课法：常规式评课法：全面评全面评形式全面形式全面：肯定方面、存在问题或建议：肯定方面、存在问题或建议问题、探讨的问题

23、；问题、探讨的问题；内容内容全面全面：教学理念、教学设计、教：教学理念、教学设计、教学点、讲授方法、教学效果，教学素养等。学点、讲授方法、教学效果，教学素养等。适用：规范教学行为的情形；主发言。适用：规范教学行为的情形；主发言。第43页，共55页。重点重点评评强调特色或特点、问题、建议强调特色或特点、问题、建议或探讨、设想（看法）。或探讨、设想（看法）。适用：研讨情形适用：研讨情形 评亮评亮点点强调学习资源。强调学习资源。适用：学习交流情形适用：学习交流情形第44页，共55页。2.2.探索式评课法：探索式评课法：目的方式：探索教学问题（磨课目的方式：探索教学问题（磨课-辩课辩课-议课）；激发思

24、议课）；激发思维、借鉴提升、形成共识维、借鉴提升、形成共识解决教学问题解决教学问题 适用：专题（项）研讨适用：专题（项）研讨第45页，共55页。3.指导式评课法：指导式评课法：目的方式：互动点评、分析点评目的方式：互动点评、分析点评形成形成共识共识。适用：指导适用：指导情形情形 第46页，共55页。v4.4.特殊式评课特殊式评课 评价方式：依据要求对某一教学课进行评价。评价方式：依据要求对某一教学课进行评价。评价要点：评价要点：评并分析评并分析教学理念、教学设计、教学内容、教学理念、教学设计、教学内容、教学方法等独到或问题之处教学方法等独到或问题之处体现对教学过程的把握；体现对教学过程的把握；

25、谈并阐述谈并阐述教学意见与建议教学意见与建议体现对教学的研究。体现对教学的研究。适用适用:比赛情形比赛情形第47页，共55页。（三）注意点：（三）注意点：1.1.找准对象找准对象：不同对象用不同方法：不同对象用不同方法 如是徒弟？还是同行？如是徒弟？还是同行？2.2.找准课型找准课型：不同课型侧重点不同：不同课型侧重点不同 如教学课、实践课（研究性学习探究课）、实验课、复如教学课、实践课（研究性学习探究课）、实验课、复习课、习课、讲评课讲评课。共性要点：找特点、亮点、突破点评；找感悟、共鸣共性要点：找特点、亮点、突破点评；找感悟、共鸣点评。点评。第48页，共55页。v3.3.找准教育教学找准教

26、育教学（教材）点：不同的人对教材资源开发是（教材）点：不同的人对教材资源开发是不同的不同的 评的要点：教材资源开发独到之处、教材处理独到评的要点：教材资源开发独到之处、教材处理独到之处、教育点的把握及教育教学点的提升之处。之处、教育点的把握及教育教学点的提升之处。解决：教教材？用教材解决：教教材？用教材教？教？第49页，共55页。4.4.找准教学风格找准教学风格 不同的风格（能力）有不同的不同的风格（能力）有不同的课堂效果课堂效果 善思的善思的教学层次（活动层次）条理清楚、逻辑强。教学层次（活动层次）条理清楚、逻辑强。如如“导课、活动、感悟、提升导课、活动、感悟、提升”层层推进，激发思考。层层

27、推进，激发思考。善导的善导的问答有味、指导有方、活动设计有味，激活课问答有味、指导有方、活动设计有味，激活课堂。堂。第50页，共55页。善说的善说的语言生动丰富、充满激情，激发兴趣。语言生动丰富、充满激情，激发兴趣。善教的善教的关键点突出、示范指导到位、讲授清晰准确透彻，关键点突出、示范指导到位、讲授清晰准确透彻，激发学习。激发学习。善创新的善创新的形式新、内容新（新挖教材、事例鲜），形式新、内容新（新挖教材、事例鲜），激活思维激活思维。第51页，共55页。七、参与准备七、参与准备v1.1.调整心态调整心态 学习、研究；学习、研究；找希望、求发展；找希望、求发展；营造健康、正常的研讨氛围。营造健康、正常的研讨氛围。第52页，共55页。v2.2.研究讲授的内容研究讲授的内容 “我我”讲授会怎么设计？怎么处理？讲授会怎么设计？怎么处理？“我我”讲授会怎么突破关键点？讲授会怎么突破关键点？“我我”会有哪些亮点？哪些会有哪些亮点？哪些“绝招绝招”？第53页，共55页。v3.3.讲究规矩（维护课堂秩序）讲究规矩（维护课堂秩序）勿迟到、走动、勿迟到、走动、接听电话、交流；接听电话、交流；勿做在学生位置或勿做在学生位置或学生中间；学生中间；勿与学生交流（上课）；勿与学生交流（上课）；勿中途勿中途退场退场。第54页，共55页。第55页，共55页。