中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学五年级语文上（第七单元）.docx

1、小学五年级语文上（第七单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3部编版小学五年级语文上册第七单元 作业设计一 、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组织编写(人民教育出版社出版)第七单元单元组 织方式 自然单元重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容121.古诗词三首 (二课时)第 21 课222.四季之美 (两课时)第 22 课323.鸟的天堂 (两课时)第 23 课424.月迹 ( 一课时)第 24 课5 即景习作6语文园地语文园地二、单元分析单 元 分 析义务教育语文课

2、程标准 (2011年版) 中对第三学段有明确要求：“学习阅读，扩大知识面，根据需要搜索信息”“能联络上下文 和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩， 体会其表达效果”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。本单元围绕“四时景物， 自然之趣”这主题编排四篇课文，从不 同角度描写了不同时间，不同地点的景物。山居秋暝枫桥夜 泊长相思三首古诗词，或写山间傍晚的景色。或写夜泊枫桥时 的所见所闻，或写长途羁旅风光;描写了春夏秋冬某一特定时间的景 致 ;鸟的天堂描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景:月迹 描写了不同地点的月亮。几篇课文通过

3、具体生动的描写，表现出了景 致的情趣。语文园地中的“交流平台” ，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累;“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态捕写的作用。本单元的习作要求是“学习描写最物的变化” 。这次习作在“初 步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由 读到写的训练。在四年级上册第一单元学习了“边读边想象画面” ，在四年级下 册第五单元掌握了“按一定的顺序写景物” ，让学生能够较有条理地 观察并描写景物，这些学习都为本单元“初步体会课文中的静态描写 和动态描写”奠定了基础。关于景物的静态、动态描写并不是割裂的，而是两者相互融合， 动中有

4、静，动静交融。而且本单元的课文虽然主要是描写景物的文章 ，但并非纯粹写景，而是在景中生情。这对于第一次接触这两个概念 的五年级学生来说具有一定的难度。需要教师在教学过程中，积极引 导，让学生有所体会，感受到观察的乐趣，达到良好的学习效果。三、单元学习与作业目标1认识17个生字,读准3个多音字,会写26个字,会写23个词语。2有感情地朗读课文。背诵古诗词三首四季之美渔歌子。默写枫桥夜泊。3能借助注释,联系上下文，想象课文及诗词中所描绘的景象，初步体 会作者用丰富的想象和独特的感受，表现出的静态描写和动态描写。4品味、积累课文中的静态描写和动态描写的语句。能交流动态描写和静态描写的语句，初步体会这

5、样表达的好处并能主积累。5观察某种自然现象或某处自然景观,重点观察景物的变化，写下观察 所得，并把题目补充完整。能按照一定的顺序描写景物,写出景物的动态变化。6能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。2学习设计海报，布局版面，书写有特色。仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。四、单元作业设计思路单元作业整体设计有助于增强作业内容的关联性和递进性。进行单元作业设计 时,需要统筹思考单元内不同课时的作业内容,关注不同课时作业内容间的关联性和 递进性。如此，既可以避免各课时作业间的割裂, 也可以避免一些低水平、机械操 练类作业在不同

6、课时作业中反复出现。一个单元中的某些知识、技能、态度等目标, 目标，也需要在多个课时中设计相关作业,且作业的难度可以逐步提高。通过一个课时的教学难以实现,需要多个课时的教学方能达成；相应地，围绕这些本单元作业的设计思路，采用阶梯式的设计素养提升方式：先完成基础知识， 再进行要素方法的训练，最后进行迁移应用。基础知识方面，字词句必须掌握良 好；语文要素的方法训练，首先要落实阐释性内容，这是“教”的支架，其次再进行操作性的内容，这是“学”的支架；迁移应用部分，要注意基础知识的迁移，然后是要素单元的内迁移，之后再拓展到要素单元的外迁移。在此基础上，根据学生综合能力高低，再进行差异性设计。2五、课时作

7、业21.古诗词三首 一、识文断字：1.标出诗句中加点字的读音那畔 ( ) 行 浣 ( ) 女聒 ( ) 碎 风一更 ( )2.将下列诗句补充完整( ) 归浣女， ( ) 下渔舟。风 一 更 ， 雪 一 更 ， ( ) 乡 心 ( ) ，( ) 无此声。备语文教学 要求循序渐进 ，字词知识点 是需要日积月 累的，所以在 基础题板块， 通过对字词读 音的检测来检 查基础知识及 文本的熟悉程 度，为背诵默 写诗词做好准。学生 教师 5 分 钟自我评价 生生互评 教师评价二、如诗如画： 1.读诗填空山居秋暝描写的是 ( ) 季，特定的景物是 ( ) 。长相思写的是 ( ) 季，诗中特定的景物是 ( )

8、 。枫桥夜泊写的是 ( ) 季，特定的景物是( ) 。2.作者用诗句展现在我们眼前的画面，你觉得美 吗？美在哪里？3.展开吟诗大赛，看谁能读出诗词的韵味。本题主要 是 进行对古诗 词诗意的理解 进行检测，既 是课时里的重 点也是课时里 的难点，全面 考察学生的学 习成果。学生 教师 15分钟自我评价 生生互评 教师评价3三、诗情画意：1.展开想象的翅膀，把你眼前美丽的画面用画笔 画下来吧！2.三位诗人通过自己笔下流淌出来的诗词，饱含 着作者怎么样的情感呢？类似的诗句你还知道哪些 呢？然在拔高题里，我们充分 发挥学生的想 象力，运用多 种感官呈现自 己眼中的诗意 画面，既是巩 固衍生文本内 容，

9、也是为体 会情感埋下伏 笔 。这类动手 体验型作业， 让学生兴趣盎。学生 教师 20分钟自我评价 生生互评 教师评价 21.古诗词三首本题通 过 设 置 诗 词 默 写 的形式 ，激发学生 背诵、积累 古 诗 文 的 兴 趣。学生 教师 5分钟默写古诗我能行1、 ，王孙自可留。2、月落乌啼霜满天， 。3、山一程，水一程， ， 。理解诗意我最棒长相思中表达主旨的句子是。山居秋暝中表达了诗人隐居的闲逸和对山水 田园的喜爱之情的诗句是 。自我评价 生生互评 教师评价4本 题 紧 扣 单 元 语 文 要素，用填空 的 方 式 提 炼 诗 句中 的 色 彩 、 动物信 息，引导学 生 体 会 多 角 度

10、 观 察 的 妙 处。学生 教师 5 分 钟在诗句中填上表示颜色的字，组成七彩世界。日照香炉生 ( ) 烟。儿童急走追 ( ) 蝶。万 ( ) 千 ( ) 总是春。春来江水 ( ) 如 ( ) 。填写下列古诗，你知道该填什么鸟的名字吗？ 泥融飞 ，沙暖睡 。 几处早 争暖树，谁家新 啄春泥。 两个 鸣翠柳，一行 上青天。 西塞山前 飞，桃花流水鳜鱼肥。自我评价 生生互评 教师评价1.读了这三首诗，你是否有所启发，又有什么收获？2.王维被称为“诗佛”，你还知道有类似称号的诗人 吗？如果有，请说出他的名字、称号及代表诗作两篇。本题通过 深入学习，一 方 面 巩 固 已 学 的 诗 词 主 题 ；

11、另一方面 拓 展 学 生 对 古 诗 的积累，学生 教师 10分钟自我评价 生生互评 教师评价 622.四季之美一、奋笔疾书： 1.在具体语境中填写词语乌鸦在 y m( )降临时，急忙飞回家。 姑娘脸上全是幸福的 hng yn( )。y f( )明朗的天空让 l mng( )显得温暖起来。2.短语积累( ) 的微光 ( ) 的心情3.巧辩读音他抬头看天边出现一丝晚霞美丽极了，让原本晕 ( ) 车的他不再晕 ( ) 头转向。在基础题 “奋笔疾书”板 块，主要检测 生字新词的认 读书写，夯实 字词基础。看 拼音写词语不 仅巩固了生字 词，也为加深 课文理解做好 铺垫。学生 教师5分钟自我评价 生生

12、互评 二、遣词造句： 1.用上下列词语各说一句话心旷神怡凛 冽 2.从上面两个词语里任选一个词语做关键词，并 围绕这个关键词写一段景物。在提升 题“遣词造 句”板块， 主要是考察 学生关键词 语的理解运 用， 目的在 于提高余地 理解能力， 锻炼语言表 达及概括能 力。学生 教师 5分钟自我评价 生生互评 教师评价 7三、各尽其能：将文章的主要内容的脉络用思维导图的方式展示 出来，可以根据四季不同而选择合适的颜色，选用自 己喜欢的线条来展示。在拔高 题“各尽其 能”板块， 为的是提高 学生的综合 素养，训练 学生语段文 章的归纳概 括迁移能力 ，为以后再 创作打下基 础。学生 教师 20分钟自

13、我评价 生生互评 教师评价 22.四季之美一1.用“ ”给加点字选择正确的读音。曲调(q q) 均匀 (jn yn) 叶柄(bn bng) 重叠 (di di) 2.抄写文中你觉得写得准确、形象的句子。曲折(q q)操场(co zo)枯萎 (wi wi)蜗牛(w w)本 题 通 过 对 易 错 读 音的辨析，巩 固 学 生 对 生 字 词 读 音 的 掌握；抄写句 子 旨 在 进 一 步 体 会 课 文 表 达 的 准 确 生动。学生 教师5分钟自我评价 生生互评 教师评价7了解近义 词的特点，丰 富语言材料的 储备，使表意 传情准确、精 细。利用它的 特点寻求语言 表达上的变化 和丰富。学生

14、 教师 5分钟从文中找出下列词语的近义词1、春天最美是黎明。 ( )2、同学之间难免会有矛盾，要学会互相礼让。 ( )3、突然，天变得阴沉沉的，一场暴风雨即将来临。( )自我评价生生互评教师评价 本题引导 学 生 运 用 表 格 或 者 图 文 结 合 的 方 式 ， 记录观察 对象， 为本单 元 完 成 观 察 日 记 习 作 做 准备。学生 教师 根 据定情 况 而1.请你选择一种事物 (动物、植物或自然景观) 仔 细 观察，并做好记录。 (用表格或者图文结合的方 式)2.在实践活动的基础上，收集、整理资料，用日记 的形式记录观察对象的变化。自我评价 生生互评教师评价 823.鸟的天堂本题

15、主 要 考 查 学 生 对本课基础 性 知 识 的 理 解和掌握， 既 巩固了生字词 、又加深对 课 文 内 容 的 理解。学生 教师自我评价 生生互评 教师评价5分钟nng l( )chun jing ( )y c ( )b jn( )jng(xin (j)xi)鸟二、遣词造句：阅读是学 生个性化的行 为，学生根据 自己的特点， 选择想背的段 落，不仅让学 生体验自主学 习的乐趣，也 在逐渐培养他 们对语言文字 的兴趣。1.给下列句子选择合适的词语填在括号里陆续 继续 连续我们继续鼓掌，大榕树里又 ( ) 飞出很多只。船在大榕树边停了一会儿，我们又 ( ) 向远处划去。早晨，我们又来到大榕树

16、下，只见一只只鸟儿陆续飞出树丛。2.找出文中写静态的鸟的天堂和动态的鸟的天堂的段落，有感情朗读，选择喜欢的一段尝试背诵。学生 教师 自我评价生生互评教师评价 9三、各尽其能：这节课里我们从字里行间见识了巴金笔下的鸟的 天堂，你能用自己喜欢的作画方式把它表现出来吗？提示：画笔，手指画，橡皮泥画，剪贴画等等形式，都可以选择。综合提升 作业，采用画 的形式，不仅 加深学生对课 文的理解，同 时锻炼了想象 能力、动手能 力，一举多得。学生 教师 20分钟自我评价生生互评教师评价 23.鸟的天堂一、奋笔疾书：1.给词中划横线的生字注音。( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )照耀 抛下 应接不暇

17、缝 隙2.辨析字形并组词。奖 ( ) 杆 ( ) 稍 ( )浆 ( ) 竿 ( ) 梢 ( )3.佳句积累。找出你喜欢的句子抄写在本子上。小学语文 学习重在积累 ，本题通过 拼 音和组 词 ， 积累字词，品 味语言表 达 的 准 确 性 。 引导学生积累 喜欢的句子， 激发学生积累 的欲望。学生 教师5分钟自我评价 生生互评 教师评价10二、迎难而上文中末尾写到： “昨天是我的眼睛骗了我，那 鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ ”1.这里出现了两次“鸟的天堂”，这两个“鸟 的天堂”分别指代的是什么？2.学生自由讨论榕树之所以能成为鸟的天堂的 原因在哪里？理解两个 “鸟的天堂” 是本课的重难 点，而生态

18、循 环系统则是其 形成的原因， 符合“大语文 观”在教学中 要求的体现。学生 教师 10分钟自我评价 生生互评 教师评价二、各尽其能：生活中从来都不缺少美，细心的你们有没有发 现我们身边也有一个“鸟的天堂”呢？在学校大门 的东南边有处竹林，每到下午放学的时候细心 观察我们身边的鸟的天堂，来做个凤台十中的小导游向大家介绍这一处鸟的天堂吧！在拔高题 板块把目光投 向我们身边， 切实将生活和 文本有机结合 ，做到学以致 用，体现“大 语文”的新观 念。在最后一 个拔高板块， 设计口语交际 的环节，训练 学生的口语表 达能力和写段 能力。学生 教师 根 据情 况而实 际自我评价 生生互评 教师评价11

19、24.月迹一、书声朗朗：1. 在课文中标出带有 6 个要认生字的句子，大声练 读，读准“妒、袅”等生字的字音。2.多音字组词悄 ( ) ( )( ) ( )累 ( ) ( )( ) ( )3.摘抄文中优美语句，感情朗读这些语句。新课标指出：要创造性 的使用教材， 积极开发开发 课程资源，扩 大阅读面，大 量积累语言。学生 教师 10分钟自我评价 生生互评 教师评价 二、月夜寻月：1.读文填空我找到月亮了，它在 ( ) 里，它还在( ) 里，还在 ( ) 里、 ( ) 里、( ) 里。我的心情跟随着月亮起伏变化，由 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 。2.搜集和月亮有关的诗句语段，为班级的

20、“诵月”朗诵 会做准备。充分发挥 学生的自读自 悟的能力，让 他们去理解文 本，受到美的 熏陶， 自主获 得的知识会让 学生有更深刻 的体验。学生 教师 10分钟自我评价 生生互评 教师评价 三、月下畅想1.遥远的夜空，星月辉映。美丽的月亮上面会有什 么样美丽的景色呢？想象着写一写一段与月亮有关的 美文。2.认识贾平凹，积累一些他的名句佳句。在拔高 题部分，让 学生走进贾 平凹，接触 现代文学的 一些经典作 品，激发阅 读兴趣也积 累好词佳句。学生 教师 15分钟自我评价 生生互评 教师评价 12习作 一、观察记录：安排学生观察一种自然现象或者自然景观，重点 观察它的动态变化，填写观察记录单。

21、观察时间观察地点观察顺序观察的 自然景 观或自 然现象景物的 变化根据本单 元的语文素养 和习作要求， 所以在习作之 前，首先布置 观察任务，填 写观察记录单 ，为习作做铺 垫。学生 教师 10分钟自我评价 生生互评 教师评价 习作训练完成习作“_即景”；学生之间进行交流修改，全班交流。完成观察 记录以后顺势 进行整篇的习 作指导，整个 过程循序渐进 ,有效地降低 了习作难度， 班级部分有习 作困难的同学 也很顺利地完 成训练。学生 教师 实 际情 况根 据而 定自我评价 生生互评 教师评价13语文园地 一、句见真章仿照例句，将一个画面写具体。例：喇叭花开了。喇叭花挺起腰肢，吹起了紫色的小喇叭

22、，它 们一个个你挤我碰，尽情展示自己美丽的身姿。1.小鹿在溪边喝水。2.雪花飘落下来。我们紧扣 文本内容，在“ 初步体会课文 中的静态描写 和动态描写”的 基础上，进行 由学到用、由 读到写的训练 ，只要根据描 写想象出具体 丰富的画面即 可，不对景物 是动态描写还 是静态描写进 行过细的分析。学生 教师10分钟自我评价 生生互评 教师评价综 合性 作 业二、交流延伸：1.结合交流平台写景物的动静变化和词句段运用 将句子补充完整的训练，仿写一段话。2.积累张志和渔歌子其余三首词。带领学生 共同回顾了课 文中的动态和 静态描写段落 ，并由此展开 仿写。对同一诗 人的不同作品 的积累，可以 了解该

23、诗人对 的风格、思想 ，感受他的审 美、情趣，从 而更好的理解 教材。学生 教师 10分钟自我评价 生生互评 教师评价11六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测内容一、看拼音,写词语。 (10 分)二、用“ ”选出括号里正确的读音或汉字。 (5 分)1风一更 (gng gng)，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。2听到别人对她的夸奖，脸上泛起红晕 (yn yn)。3榕树大得出奇，压根儿看不到主干 (gn gn)的位置。4车窗外的风景一帧帧掠过，叫人应接不(瑕 暇)。5我们(拔 拨)着船桨，渐渐地靠近了桥洞。三、判断题。对的打“ ”，错的打“ ”。 (3 分)1、“闲逸”的“逸”不认识，可以

24、用音序查字法，先查大写字母“Y”，再查 音节“yi” 。 ( )2、定睛一看，乒乓球台下面不正是他的校服吗？ 这是一个反问句。 ( )3、“应接不暇”的意思是人太多了，接待不过来。 ( )四、下面是从课文中摘出的一些叠词,请从中挑选至少4 个词语,写一段话描绘 一种事物。 (6 分)款款 渐渐 匆匆 满满 疏疏 累累袅袅 淡淡 痒痒 粗粗 叠叠 重重20五、根据课本内容填空。 (18分)(1)山居秋暝是_朝诗人_写的。人们常称赞他的诗“_， ”。_ _诗中动静结合的诗句是 _。(2) 榕树正在 的时期，好像把它的 展示给我们看。那么多的绿 叶， 。那翠绿的颜色， 地 着我们的眼睛，似 乎每一片

25、绿叶上都有 在颤动。这 的南国的树！(3)渔歌子是_ (作者)写的一首描写_季的词。全词呈现出“ _、_、_ ”等色彩。全词着色明丽，用语活泼，生动地 表现了渔夫_的生活。六、课内阅读。 (12 分)长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，_。 风一更，雪一更，_，故园无此声。1把词补充完整。 (2 分)2长相思中“_ ”写出了路途的_，“_ _ ”写出了风雪交加，环境恶劣。作者用两个“一程”和两个“一更”含蓄地表达了_。(3 分)3连一连。 (4 分)4.这首词表达了词人行军在外时强烈的思乡之情。你还知道哪些表达思乡之情的名句？请写出连续的两句。 (3 分)20七、课外阅读。 (16 分)听雨

26、 (节选)季羡林从一大早就下起雨来 。下雨 ，本来不是什么稀罕事儿 ，但这是春雨 ， 俗话说： “春雨贵似油 。 ” 而且又在罕见的大旱之 中 ， 其珍贵就可想而 知 了 。“润物细无声 ” ， 春雨本来是声音极小极小的 ， 小到 了 “无 ” 的程 度 。 但是 ， 我现在坐在隔成 了 一 间小房子的?台上 ， 顶上有块大铁皮 。 楼上滴下来的檐溜就打在这铁皮上 ， 打出声音来 ， 于是就不 “细无声 ” 了 。 按常理说 ， 我坐在那里 ， 同 一 种死文字拼命 ， 本来应该需要极静极 静的环境 ， 极静极静的心情 ， 才能安下心来 ， 进入角色 ， 来解读这天书 般的玩意儿 。 这种雨敲

27、铁皮的声音应该是极为讨厌的 ， 是必欲去之而后 快的。然而 ，事实却正相反 。 我静静地坐在那里 ， 听到头顶上的雨滴声 ，此 时有声胜无声 ， 我心里感到无量的喜悦 ，仿佛饮了仙露 ， 吸了醍醐 ，大 有飘飘欲仙之概了 。这声音时慢时急 ， 时高时低 ， 时响时沉 ， 时断时续 ， 有时如金声玉振 ，有时如黄钟大吕 ，有时如大珠小珠落玉盘 ，有时如红珊 白瑚沉海里 ，有时如弹素琴 ，有时如舞霹雳 ，有时如百鸟争鸣 ，有时如兔 落鹘起 ， 我浮想联翩 ，不能 自 已 ，心花怒放 ，风生笔底 。死文字仿佛活 了起来 ， 我也仿佛又溢满了青春活力 。 我平生很少有这样的精神境界 ，更 难为外人道也

28、。注释： 醍醐 (t h )： 古 时指从 牛 奶 中提炼 出来 的精华； 比 喻 美酒。鹘 (h )： 鸟名。1 、 写出下列词语的近义词 。 (4分)罕 见 ( ) 浮想联翩 ( )解 读 ( ) 不能 自 已 ( )2 、找出文中描写雨声变化的句子 ，用波浪线画出来 。 (2分)203、读了这篇散文 ，你觉得作者听雨时心情是怎样的呢？ 从哪里看出来 的 ？ (6分 )_4、根据作者对雨声变化的描写，你想象一下这是雨滴落在哪里的的声音呢？请 你用自己的话描述一下这样的场景吧！选择一处场景即可。 (4 分)_八、综合实践活动一方风景一份韵味，请同学们以介绍家乡美景为主题，设计一份海报，夸 夸

29、我们的家乡吧！ 内容必须原创哦，同学们，赶快开动脑筋，启动智慧吧！(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解掌握应用1书面1易原创40分 钟 (不 包括综 合实践 活动)2书面1易原创3书面1中等原创4书面4较难改编5 (1)书面3中等原创5 (2)书面4中等原创5 (3)书面2易改编6书面3中等改编7书面4中等原创8实践6较难原创参考答案 一、涨潮 闲逸 树梢 漆黑 黎明 降临 画眉 湖畔 船桨 抛弃二、1.gng 2.yn 3.gn 4.暇 5.拨三、1. 2. 3. 四、示例:淡淡的云霞像款款走来的仙女,她袅袅地上升,一点也不显 得匆匆。

30、五、 (1)唐 王维 诗中有画 画中有诗 明月松间照，清泉石上流(2)茂盛 全部生命力 一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙明亮 照耀 新的生命 美丽(3)张志和 春 白 青 绿 悠闲自在六、1.夜深千帐灯 聒碎乡心梦不成2山一程，水一程 艰难遥远 风一更，雪一更 孤寂凄凉的思乡之情3.4示例：春风又绿江南岸，明月何时照我还。七、 1.稀少 异想天开 说明 情不自禁 2.从“这声音时慢时急心花怒放，风生笔底。 ” 3.愉快 “我心里感到无量的喜悦，仿佛饮了仙露，吸了醍醐，大有飘飘欲仙之概了。 ”4.示例:雨越下越大，“哗啦啦哗啦啦”，一串儿一串儿地落 在屋檐上，溅起了一朵又一朵晶莹水花。调皮的孩

31、子马上跑过去， 笑着踩着，飞溅起水花，不一会儿，雨声与孩子们的笑声夹杂在一 起，汇成一曲欢快的旋律。八、略知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研

32、究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩

33、 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读

34、教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语