中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准(2022年版)》-[信息技术2.0微能力]:小学四年级语文上(第四单元)语文园地.docx
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1、小学四年级语文上(第四单元)语文园地义务教育语文课程标准(2022年版)微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写:TFCF优秀获奖作品3部编四年级语文上册第四单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文四年 级第一学期教育部组 织编写 (人 民教育出 版社出版)第四单元单元组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1盘古开天地第 12 课2精卫填海第 13 课3普罗米修斯第 14 课4女娲补天第 15 课5我和 过一天习作6语文园地语文园地二、单元分析单 元 分课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2022 年版) 中对第二学段明确要
2、求:“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。 ”“累计认 识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 ”“能感知常用汉 字形、音、义之间的联系,初步建立汉字与生活中事物、行为的联 系,初步感受汉字的文化内涵。 ”“能复述叙事性作品的大意,初步 感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒 哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 ”“能清楚明白地讲述见闻,说 出自己的感受和想法。 ”“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的 见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动 的内容写清楚。 ”“学习组织
3、有趣味的语文实践活动,在活动中学习语文,学会合作 。结合语文学习,观察大自然,观察社会,积极思2析考,运用书面或口头方式,并可尝试用表格、 图像、音频等多种媒 介,呈现自己的观察与探究所得。 ”教 材 分 析本单元以神话组织单元,是继三年级上册童话单元、三年级下册 语言单元之后, 第三次以文体组织单元,编排了盘古开天地 精卫填海普罗米修斯三篇精读课文和女娲补天一篇略读 课文,其中精卫填海是文言文。这些神话是中国古代神话和古希 腊神话中的经典,学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界 的独特理解和神奇想象,还能感受故事中鲜明的人物形象:勇于献身 的盘古、坚韧执着的行为、勇敢不屈的普罗米修斯和甘
4、于奉献的女 娲。“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容”是 本单元的第一个语文要素。这是对三年级时的“了解文章主要内容” 的提升,也是为本册书第七单元语文要素“关注主要人物和事件,学 习把握文章的主要内容”而做准备。精读课文的课后题和略读课文的 学习提示,围绕该要素进行了精心编排:盘古开天地要求说说盘 古开天地的过程,普罗米修斯要求学生在默读课文后能按起因、 经过、结果的顺序讲普罗米修斯“盗”火的故事,女娲补天要求 学生在默读课文后能说出故事的起因、经过和结果。“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元的第二个 语文要素。四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜
5、明的人物形象;盘古开天地要求边读边想象画面,交流故事中神 奇的地方,感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象;精卫填海通过 结合注释,用自己的话讲述故事的形式,体会故事的神奇,感受精卫 坚韧执着的个性;普罗米修斯通过交流故事中打动自己的情节的 方式,感受主人公为人类幸福不畏强暴,勇敢坚毅的美好品格;女 娲补天通过发挥想象,讲述女娲从各地捡来五种颜色石头的过程, 感受女娲不怕困难、甘于奉献的品质。“交流平台”引导学生从神奇 的想象、人物个性鲜明、借用神的故事表达对世界的认识等方面,总 结梳理神话的特点,并在语文园地的词句段运用中予以强化。本单元的习作要求是“展开想象,写一个故事” ,习作安排的是3我和
6、过一天。教材在三年级的习作中安排过类似的话题。在 此基础上,本次习作进一步学习,展开想象和写故事。 内容是选择一 个自己感兴趣的神话或童话人物,想象自己与他过一天会发生的故 事,进一步鼓励学生大胆想象,并使他们乐于表达。本单元还编排了“快乐读书吧” ,推荐阅读中国神话和世界经典 神话,引导学生进入更广阔的神话世界,认识更多性格鲜明的人物, 感受魅力无限的神奇想象, 了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往,进一步激发学生阅读神话的兴趣。学 情 分 析三年级教材中,我们已经学习过以文体组织的童话及寓言单元, 这一单元设置的是神话单元。通过三年级“了解文章主要内容”的学习,学生已可以初步
7、把握 文章主要内容。“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”是本单元的第二个 语文要素。在此之前,学生已经学过羿射九日,对神话有了一些 感性认识。学生在三年级进行过想象作文的习作,在此基础上,本单元进一步学习展开想象写故事。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1通过独立学习和合作学习,学会正确规范地书写“翻、劈”等 32 个生 字,认识 39 个字,理解课文中“精疲力竭”“混沌一片”等词语的意 思,并能学会运用。2借助课文,学习、运用想象画面、联系生活实际等多种方法读懂课文, 了解神话故事具有想象丰富、语言优美、结构清楚的特点。在读一读故 事的过程中,感受故事中人物伟大的献身精神,并从
8、中受到启发。3了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容,讲一讲故 事。5能选择一个自己喜欢的神话或童话人物,围绕“我和 过一天”展开 想象,写一个故事。46能够根据项目式作业要求,自主查找相关资料并对资源进行加工、整理。提高 想象力、对神话的喜爱,对传统文化的传承和创新能力。7能在项目式作业中与小组成员有效沟通、交流和合作,完成小组任务,养成团 队合作解决问题的能力。四、单元作业整体设计思路“双减”政策下,学习内容不变,学生负担要减轻,这就对作业的质量提出 了更高要求。精准设计作业,发挥课外作业效能,“减负增效”刻不容缓。现就 四年级上册第四单元“神话”的作业设计思路做如下说明:一、
9、细化单元目标,制定课外作业目标课外作业目标应基于教材,立足单元整体教学目标而定。1.立足教材,梳理单元教学目标围绕单元主题创设了“封神演义”的作业情境,从教材整体着眼,分别从“筑基、 培元、灵心、大乘、涅槃和化神”等项目式作业进行整理。2.分条缕析,制定课外作业目标根据本单元教学目标,结合学生实际以及本单元的特点,可以判断哪些目标 的达成需要课后作业加以巩固、弥补或者延伸。梳理分类如下:知识记忆类、语 言实践类、课外阅读类、综合探究类。二、精准设计,优化课外作业效能1.着眼单元整体,让课外作业的规划更系统本单元是神话单元,为了提升学习的兴趣,我们结合学生们喜欢的网络游戏 中的修仙段位设计了“筑
10、基、培元、灵心、大乘、涅槃、化神”六个关卡。第一关“筑基” ,筑基期是修炼过程中第一个关键过程,也是一切基础。本 关我们根据每课的内容设计了“读神话、话神奇”两个任务。任务一,读神话。 读,是学生与文本进行情感交流的纽带,而读的过程也是学生正确理解文本,感 受神话神奇的过程。所以在预习环节设计一份预习单来引导学生自主朗读,把故 事读正确、读流利。任务二,话神奇。学生在经过预习朗读后,对于神话故事的 内容有了大体了解。在此基础上可以让学生自己试着说说自己感觉到课文中神奇 之处并与同学进行分享。这样既锻炼了学生独立思考的能力也锻炼学生的语言表 达能力。第二关“培元” ,培元就是巩固根本,培养元神的
11、意思。本关我们根据每课 的内容设计了三个任务。任务一通过图画、画邮票、思维导图等出题形式让学生 了解盘古开天地、精卫填海、普罗米修斯、女娲补天的起因、 经过和结果。任务二让学生选择一个最喜欢的神话故事,复述故事。任务三请学 生课后阅读中国神话传说,选择一个故事,按照起因、经过、结果,用上喜 欢的方式,梳理主要内容,并填写在方框中。然后根据填写的内容,复述故事给 家人朋友听,让他们评一评。本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经 过、结果,学习把握文章的主要内容。 ”这是在三年级“了解文章的主要内容” 基础上的提升,也是对第七单元“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内5容” 的巩固。本关
12、的作业主要从写、画、说三个方面来帮助学生了解故事的起 因、经过和结果,从而形成对神话这种文学体裁的初步认识,激发学生的阅读兴 趣。第三关“灵心” ,灵心是聪慧的心灵的意思。本关我们根据每课的内容设计 了三个任务。任务一“发现神奇言语” , 自主阅读盘古开天辟地精卫填 海普罗米修斯女娲补天这四篇神话故事,故事中有哪些神奇现象,故 事人物有哪些神奇本领?仿照样子,边读边画边写出感想。任务二“开展神力排 行” ,除了课文中的神话角色,再在中国神话传说和世界经典神话和传说 故事中,各选择印象深刻的神话角色,小组合作,完成榜单填写。任务三“破 解神力密码” , 选择你觉得最神奇的句子摘抄下来,并说说故事
13、中的人物为什 么有如此神力,是什么力量让其显现神力。本单元要求学生读神话的过程中感受 神话人物的鲜明形象。通过任务二,学生已表达神话人物神力指数,再进一步思 考神力来源,实则是对神话故事人物形象地再感受。神话人物内在力量就是人物 精神品质,精神品质进一步推进学生对感受人物鲜明的形象。第四关“大乘” ,大乘是指能够装载、度脱一切众生的、无限大的运载工具 车,我们为本关取名“大乘”,是希望学生的眼界更远更高阔。本关我们根据每 课的内容设计了两个任务。任务一“吾之足迹”,完成读书记录卡。在学习本单 元课文时学生每天用十分钟来阅读神话故事,接着用读书记录卡的形式记录下每 次阅读的足迹并采用自我评价和组
14、员评价的方式激励学生相互比拼,携手共进。 任务二“神话密语” ,要求学生照样子完成表格填写,并根据自己的发现填空。 然后选择中外神话故事各一个进行比较阅读,寻找故事的相同点和不同点,完成 图表。第五关“涅槃” ,涅槃取凤凰涅槃之意,希望学生通过阅读和学习,对本单 元的内容有更新、更深层次的理解。本关我们根据每课的内容设计了两个任务。 任务一“邀请英雄,完成聘书” , 作为未来的人力资源官,你想聘任谁来担任 “创世之神” ,“力量之神” ,“农业之神”“健康之神”“教育之神”“环境 之神”“人类军队总司令官”等职务呢,请选择 1-2 个神话人物,完成一份图 文并茂的聘书 (可以选用以下聘书模板,
15、也可以自行设计有创意的聘书。) 任务 二“对比古今中外英雄,揭开宇宙奥秘” , 请对比古今,分小组查找资料,说 一说神话故事背后蕴藏的科学知识。第六关“化神” ,修仙过程中由凡人向神仙过渡的阶段。本关我们根据每课 的内容设计了三个任务。任务一,选择以下最想发生的一个场景,简单写下你和 他 (她) 最想要做的三件事。尊重学生的个体差异,设置个性化可选择的习作场 景,根据不同的兴趣爱好设计各异的作业,能让学生体会到其中的乐趣和成功的 喜悦。任务二,写一写你和喜欢的神话人物一起度过的一天。任务三,找几个小 伙伴,把你们编写的故事演一演,并在班级中进行展示。创编型作业,给学生展 示的机会。学生都是极富
16、个性的生命体,他们对教材的理解和诠释也富有独特性 和创造性。创编型作业能引导学生根据已有的知识,通过改、说、唱等形式再现、 拓展、延伸课文内容。2.构建有效载体,让课外作业的功能更多元作业的呈现需要载体,编制高质量的作业载体是精准课外作业设计的关键。(1) 画邮票。邮票是中国的传统文化,通过画邮票的方式让学生表现精 卫填海的起因、经过和结果,非常的新颖有趣,培养了学生的审美趣味,真正 实现了素质教育。6(2) 思维导图。采用思维导图的方式让学生理清人物的关系,进而将发生 在这些人物身上的事串联起来,理清整个神话的起因、经过和结果,让学生系统 明了地展示学习内容,要点明确,重点突出,助力了学生的
17、言语生长。(3) 开展英雄神力排行榜。本单元要求学生读神话的过程中感受神话人物 的鲜明形象。学生对神话中的英雄人物印象深刻,有自己独特的理解。通过富有 趣味的神力指数评价,学生加深对神话人物的理解,激发他们通读古今中外神话 的兴趣。(4) 读书记录卡。在学习本单元课文时学生每天都要阅读神话故事,接着 用读书记录卡的形式记录下每次阅读的足迹并采用自我评价和组员评价的方式激 励学生相互比拼,携手共进。(5) 封神聘书。形式新颖,锻炼学生动脑与动手相结合的能力,让神话人 物活起来,拉近优秀传统文化与学生的距离,让学生在透析阅读文本的基础上, 进一步提升了学生阅读经典的兴趣。(6) 演故事。创编型作业
18、,给学生展示的机会。学生都是极富个性的生命 体,他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业能引导学生根 据已有的知识,通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容。3.丰富作业类型,让课外作业的完成更具挑战性、趣味性本单元在单元整体目标的指引下,精准设计作业,课外作业的类型更加丰富, 除了知识记忆类,还包括语言实践类、课外阅读类和综合实践类,但同时也更具 有挑战性。综合实践类作业呈现形式可以是书面的,也可以是非书面的。在本单元的作 业设计中,集读故事、讲故事、写故事、画故事于一体。很多作业充分尊重了学 生的个体差异和喜好,而且跨越了语文、美术等不同学科,既满足了学生的学习 风格和兴
19、趣差异,同时又提升了学生的综合能力。而且本单元作业设计我们以学生感兴趣的网络游戏中的修仙为设计灵感,引 导学生通过闯关完成修仙过程,并能根据摘得的祥云数量获得相应的称号,这让 我们的作业更加充满趣味性。三、有效评价促成长作为教师,评价学生时必须信任每一个学生,充分尊重差异,认可每一个学 生在不同起点上获得的发展。所以我们对学生的评价应该是多元化的,不单单注 重学生知识的学习结果,还要与作业形式改革相呼应,把学生的综合能力等纳入 评价内容。评价学生的作业,应立足于鼓励、激发、引导。本单元的作业设计, 我们以摘得祥云的形式对学生进行评价,充分调动起学生的学习积极性,同时让 学生参与到评价的过程中来
20、,把教师评价、家长评价、学生评价结合起来,让学 生成为评价的主人。在单元学习结束后,学生可以根据获得的祥云数量获得相应 的神话称号,同时获得祥云数量最多的同学可以获得一本精美的神话故事书,精 神奖励和物质奖励相结合,激发学生参与闯关的积极性。四、作业布置与操作本单元的作业是立足于单元整体设计,使作业更具系统性。为了充分激发学 生们的学习兴趣我们特意设置了六个游戏关卡,分别为:筑基、培元、灵心、大 乘、涅槃、化神。这一灵感源自于学生们喜欢的网络游戏中的修仙段位,意在引 导学生于具体情境中快乐学习。7任务一:读神话在实际操作中由老师根据本班学情布置相对应的挑战作业。学生们每完成一 个任务即可按评价
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