中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学一年级语文下（第三单元）树和喜鹊.docx

1、小学一年级语文下（第三单元）树和喜鹊义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3中小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文一年级第二学期教育部组织 编写 (人民 教育出版社 出版)第三单元单元组 织方式样自然单元 样重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1小公鸡和小鸭子第5课2树和喜鹊第6课3怎么都快乐第7课4请你帮个忙口语交际5语文园地三语文园地三6单元质量检测作业单元质量检测作业二、单元分析单 元课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011年版) 中对第一学段有明确要求：“喜

2、欢学习汉字 ，有主动识字 、写字的愿望 ，能认识大写字母 ， 学会用音序查字法查字典 。”“喜欢阅读 ，感受阅读的乐趣 ，对感兴 趣的人物和事件有自己的感受和想法 ，并乐于与人交流 。”“与别人 交谈时 ，态度要自然大方 ，要有礼貌 。”教 材本单元围绕“友情和欢乐”这个主题 ，编排了小公鸡和小鸭 子 树和喜鹊 怎么都快乐 三篇课文 ，其中前两篇是童话 ，后 一篇是儿童诗 。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情境互相 帮助 、快乐合作 、友好共处 ， 引导学生明白个体需要学会融入到集体 生活中 ， 团结友爱 、互相帮助 、你中有我 ，我中有你 ，才能感到真正 的快乐和幸福。1分 析分 析本单元

3、的口语交际要求是：“当自己遇到困难 ，学会请人帮 忙” ， 旨在培养学生懂得运用文明礼貌的语言寻求别人的帮助 。另外 本单元还编排了“语文园地”通过“查字典”“日积月累”“和大人 一起读”的内容 。 旨在让学生初步学习用音序查字法 ，培养他们自主 识字的能力 ，并通过古诗阅读和课外阅读增加孩子们的阅读量 ，进一 步培养他们良好的阅读习惯。学 情 分 析经过一学期的学习 ，孩子们也已掌握了一定的识字方法 ，养成了 良好的学习 、 阅读 、积存习惯 ， 朗读能力也得到了很大的提高。本单元旨在引导学生体会伙伴之间要互帮互助 、快乐合作 、友好 共处 ，并通过真实的交际练习 ，鼓励学生在生活中主动寻求

4、帮助 ，培 养迁移运用能力 。这对于一年级的学生来说 ，具有一定的难度 ，需要 教师在教学中充分利用教材已有资源 ，课堂上多创设情境表演 ，让学 生由被动变为主动 ，激发学生学习兴趣 ，从而体会交际的乐趣 ，这样 学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识37个生字 (含4个多音字) ，会写20个生字 ，进一步养成良好的学习 习惯。2学习并积累AABB式和描述动作的相关词语。3正确 、流利 、有感情地朗读课文 ，提升朗读能力 ，背诵古诗赠汪 伦 ，设置情境让学生理解诗意。4学会用音序查字法查字典 ，激发学生识字的兴趣。5通过课文的学习和课外朗读

5、，激发学生的阅读爱好 ，让他们懂得学会为 他人付出是一种快乐。6鼓励学生在生活中主动寻求别人的帮助 ，能说清寻求帮助的缘由 ， 同时 学习使用文明用语。2四、单元作业设计思路根据“落实育人目标 、夯实语文基础 、促进融会贯通 、发展创新思维”的作业宗旨 ，依据一年级 倡导“无纸化“考试标准 ，单元质量检测作业以“游戏 、分角色朗读 、入情入境表演”等方式呈现。1 .作业层次 。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块 。基于单元一 体化的视角 ，各板块的作业既独立承担功能 ，又相互联系 ，梯度推进 ，形成完整统一的作业体系 ，促 进本单元学习目标的达成。2 .作业模块 。课时

6、作业大致分为“我会认 、我会读” “小试牛刀”“妙笔生花”“大显身手” “分享快乐” “遨游诗海 ， 畅享诗意”等多个部分 ，每个部分分别对应“基础性作业”“提升性作 业”“综合性作业”三个层次 。单元检测作业分为“基础知识”“积累与运用”“阅读理解”“综合 实践活动”四个模块。3 .作业评价 。评价坚持思想性 、科学性 、针对性 、多样性原则 ，坚持立德树人 ，力求多元化评价， 以巩固知识与技能 ，发展学习能力 ，提升品德修养 ，培养良好学习习惯。3五、课时作业6.小公鸡和小鸭子 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图设计评价时长基础性作业一 、和家人分角色朗读第一课时主 要内容

7、是理解课 文内容 ,懂得伙伴 之间要团结友爱 , 互相帮助；读懂 句子 ,理解词语； 正确 、流利地朗 读课文 ，和家人 分角色朗读 ，可 以激起学生的学 习兴趣 ，并在朗 读的过程中体会 情感。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟提升作业一 、识记小能手生选择几个生字 ，课后回家将生字制成 谜语或朗朗上口的小口诀 ，拿到课堂上和老 师 、 同学猜并分享。适 合 基 础 较 好 且 思 维 活 跃 的 学 生 。 猜 字 谜 与 便 小 口 诀 的 作 业 方 式 很 好 的 开 拓 了 学 生 的 固 定 思 维 ， 不 再 是 统 一 标 准 的 抄 生 字 记

8、 忆 。 这 样 的 作 业 不 仅 可 以 调 动 起 学 生 的 兴 趣 、 将 旧 知 联 系 起 来 ， 发 挥 学 生 的 创 造 性 ， 还 可 以 将 语 文 与 实 际 生 活 相 关 联 ， 发 现 语 文 的美好。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价7分钟4综合性作业三 、妙笔生花画一幅画 ， 以你与朋友之间互相帮助为主 题的画 ，并根据这幅画说一两句话。以“动手” 为主的实践性练 习 ,使学生有了思 考的空间 ,有了自 由发挥的空间 。 不仅符合小学生 的年龄特点 ,而且 符合他们的思维 特点 ,有利于培养 学生的创新意识 和创新能力。评价主体：学生

9、 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价8分钟6.小公鸡和小鸭子 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图设计评价时长基础性作业一 、小小表演家将课文内容编排成一个小故事 ，表演出 来。基本适合于 所有程度的学 生 。此作业可以 让学生在熟读课 文的基础上 ，感 受人物的心情与 人物的个性特 点 。并且在编排 的过程中 ，锻炼 了学生的人际交 流能力 、发挥了 学生的创造性 ， 调动了学生看 、 听 、说和想象等 多种感官参与学 习。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟提升作业二 、小试牛刀1 、小猴子跑到玉米地里。小猴子 ( ) 地跑到玉米地里。2

10、 、大黑熊走进森林里。大黑熊 ( ) 地走进森林里。在熟读课文 且表演的基础 上 ，让生更能理 解对课文中某些 形容词的使用 。 学生在作业时给 句子添加不同的 形容词可以让生 体会到 ，不同的 形容词会产生不 一样的效果 ，感 受语文文字的趣 味。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价3分钟5综合性作业三 、百科小能手查阅资料 ，准备几个同伴间互相帮助的故事 ，然后与同学分享。适合于大部 分的学生 。孩子 们对于动画片 、 故事 、配画书籍 百看不厌 ，教师 便可鼓励孩子们 记下动画片或故 事书中的某个故 事 、题目 、人 物 。在这个查阅 资料的过程中 ， 也加深了学生

11、对 于同伴之间应该 互帮互助的想 法 。对于故事中 的生字 ,激发学生 多问 ，多读 。这 样既可以督促生 抽出一定的课余 时间读故事 ，拓 宽他们的阅读 量 ，又可以在阅 读中增加识字 量。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价7分钟6五、课时作业6.树和喜鹊 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图设计评价时长基础性作业一 、我会认，我会读老师将整个学期所要学习 的会认 、会写的字弄一个小册 子 ，布置孩子们回家会认这些 字 ， 回到校请学生玩闯关游 戏。适合全班所有学生 。这个 布置认字的作业是为了下一次 上课时老师的复习当中有游戏 “生字大挑战” ，低年级

12、的每 个孩子都很喜欢玩游戏 ，老师 提前告诉同学明天的学习有这 样一个环节 ，调动孩子们识字 的积极性 ，每个孩子都会为明 天自己能“玩游戏”做准备。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价8分钟提升作业二 、大展身手从前 ，这里只有一 () 树 、一 () 鸟窝 、一 () 喜 鹊 。他们都很 () 。现在 ，这里有很多树 、很 多鸟窝 、很多喜鹊 。他们都 () 。本题主要是训练学生对要 求会写字的掌握 ，并掌握本篇 课文的大致内容 。通过图文结 合的方式可以帮助学生更好地 理解题目要求 ，并完成练习。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价3分钟7综合

13、性作业三 、分享快乐分两小组请小朋友们分享 自己在校内与小伙伴一起玩耍 时的心情与疫情在家未解封时 一个人在家时的心情 。体会本 文中喜鹊的“孤单”和“快 乐”。适合语言表达能力较好的 小朋友 。分享是小朋友们最擅 长也是提高与人交流的能力 。 分享故事是一个培养学生会说 话 、敢说话 、敢于表达展现自 我的舞台 。也通过小朋友分享 自己一人时的孤单和多人玩耍 时的开心 ，更深刻的体会到朋 友 、伙伴对于自己的重要性。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价9分钟6.树和喜鹊 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图设计评价时长基础性作业一 、搜集小能手回家搜集和叽

14、叽喳喳 、安安静 静 (aabb) 同类的词语 。课堂 中小组比赛哪一小组收集的最 多。此作业主要是增加孩子们 的词语积累 ，我们要做生活中 的有心人 ，平时多读 、多记 、 多积累尽可能多的词语形成自 己的词语库 。词语库充实了 ， 就能更好的发挥语言能力 。搜 集可培养孩子的总结归纳能 力 ，为今后的预习 、 自学打下 一定的基础。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟提升作业二 、我能行树很孤单 ，喜鹊也很孤单。很 ，也很 。本题是让学生仿写句子 ， 一方面拓展学生的写话能力; 另一方面学生可通过提示来体 会和朋友在一起时的快乐 ，和 孤单形成鲜明的对比。评价主

15、体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟8综合性作业三 、妙笔生花将今天学习到的内容用自 己的想象画一幅以“孤单”为 主题的画。小朋友的想象力较为丰富 ，可以用不同的方式激发学 生的思维 ，通过绘画来展示孩 子们的表现力 ，培养小朋友的 创造能力 ，激发学生的个性 。 通过绘画可让学生对孤单有自 己的理解 ，更能体会到朋友的 重要性。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟9五、课时作业7.怎么都快乐 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图设计评价时长基础性作业置一 、识字小能手1 、学生自学“玩 、很 、 当、 音”的写法。(1)观察这

16、几个字的笔顺。(2)观察这几个字的占格位。(3)在描红本上练写。本 题 主 要 鼓 励 学 生 自 主 识字 、 写字 。 遵循低年级学 生学习的直观性原则 ， 学生 在观察学习的过程中明确汉 字书写的笔画和笔顺 ， 突破 书写难点 。 通过交流自己识 字的好方法 ， 提高了学生识 字的自主性。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟提升作业二 、我会读 ，我会选1 、给多音字选择正确的读 音 。(1) 讲故事得 ( ) 有人听 。 (2) 听故事一定要听得 () 认真 ，才能从故事中得 () 到 启示。本题主要考察多音字的掌 握和运用 。通过给多音字选择 正确的读音

17、 ，在句子中理解 ， 除了能让学生掌握“得”的读 音 ，还能更好的运用到平时的 语言说话中 。也为课文的阅读 铺平道路。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟1综合性作业三 、我讲你听将本节课所学的内容讲给 爸爸妈妈听 ，课文中每小节分 别讲的是几个人玩？ 你觉得好 玩吗？ 每小节都玩了哪些游 戏？ (可以对照课本讲)本题主要是复习巩固 ，锻 炼学生的口语表达能力 。低年 级孩子们年纪小 ，喜欢表现自 己 。本题通过向爸爸妈妈讲讲 本节课学习的内容 。可以加深 孩子们对所学内容的理解 ，也 有利于亲子关系的提升。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评

18、价根据情 况而定7.怎么都快乐 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图设计评价时长基础性作业一 、词语小达人1 、读一读以下词语 ，并说说这 样的词语。t 跳绳 踢 足球 讲 故 事 听音乐打排球 玩游戏本题主要是巩固词语 ，积累相关词语，让学生读词语 ，说词语 ，加深对动宾结构短语的印象。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟提升作业二 、快乐读书1 、 朗读课文能有感情地朗读课文 ，读 出画面感 ，读出节奏 ，读出快 乐 。 (可以和同桌合作朗读)本题主要考察学生的朗 读能力 。 本文文字浅显 ， 孩 子们完全有能力独立理解 。 因 此 ， 通 过 多

19、 种 方 式 的 朗 读 ， 在读中感知 ， 在读中感 悟 。 通过和同桌合作以及结 合自身感受 ， 更能把课文读 得绘声绘色。评价主体：学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟1综合性作业三 、大展身手1 、小创作： 与同伴们玩游戏， 完成下面的内容。一个人玩 ，很好！独自一个 ，静悄悄的，正好可以_可以_ ，可以_两个人玩 ，很好！可以_一个人_ ，一个人_许多人玩 ，更好！人多 ，什么游戏_可以_ ，可以_本 题 通 过 小 创 作 对 学 生 进行说话训练 ， 提高学生的 表达能力 。 另外 ， 让学生之 间能玩个游戏 ， 培养他们的 合作能力。评价主体：学生 教师评价

20、方式：自我评价 生生互评 教师评价根据具体情况而定1五、课时作业口语交际：请你帮个忙作业层次作业内容作业分析与 设计意图设计评价时长综合性作业1 .有一群小朋友在老师的带领下正在爬山 ，可是山势越来越陡 ，有位同学上不去了 ，怎么办?(1) “授之 以鱼 ，不如 授之以 渔” ，教师 单方面地 讲 ，不如引 导学生参与 实践 ，主动 去发现 。在 具体的实例 中 ，懂得如 何请别人帮 忙。(2) 培养学 生的合作意 识 、 团队精 神 ，让学生 由被动变为 主动 ，把个 人自觉 、小 组交流 、全 班讨论 、教 师指导等有 机地结合起 来 ，进而促 使小组之间 合作 、竞 争 ，激发了 学习热

21、情 ， 挖掘了个体 学习潜能。评价主体：学生 教师15分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价2 .出示课本三个案例 ，请大家选择自己感兴趣的话 题 ，小组合作 ，进行表演 。 (温馨提示：礼貌用语：请 ，请问 ，您 ，您好 ，谢谢 ，不客气 。 )五、课时作业语文园地三 (第一课时)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图设计评价时长基础性作业一 、初步感知1 、开展闯关游戏活动：字母表 背 诵比赛；大小字母连一连 ；组织“摘苹 果”游戏 ； 比赛背诵26个音序。2 、实物认识字典本题主要让学生对26个字 母的读音和字形有充分的 掌握 。 为学习查字典奠定 基础 ， 另外对字典的基本 结构

22、作一个了解 ， 知道字 典的重要性和实用性 ， 懂 得 学 会 查 新 华 字 典 的 意 义。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评教师评价5分钟提升作业二 、初学本领1 、速度大比拼 ，在音序表 中快速 找字母比赛。2 、掌握用音序查字法步骤 。 以“厨” 为例 ，来理清思路：(1) 从“汉语拼音音节索引”里面找 到大写字母“C”；(2) 找到音节“chu”并找出相对应 的页码；(3) 翻到正文页码 ，找到“chu” ， 找出相对应的字“厨” 。 3 、模仿大比拼 ，拿出新华字典 ，一起 按照老师刚刚的步骤再查一遍“厨”。本作业意在让学生对26 个字母的读音和字形有充 分的掌握

23、 ， 按照教材提供 的音序查字法三步法和 口诀 ， 引导学生基本掌握音 序查字法的过程。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价15分钟1综合性作业三 、小试牛刀分组活动 。查字典大比赛 ， 查找汉字 “池” “漂” “首” “机”并记录音 节 、 页码 。 (以同桌为组员 ， 两两一 组 ，一人查 ，一人协助 ，并做好相关记 录) 。哪一组率先完成 ，会获得小组积 分。学完本课时的最终目 的让学生掌握查字典的方 法 ， 但是以比赛的形式来 完成这个目标有利于打破 常规 ， 游戏教学符合低年 级孩子们的心里 ， 更能激 发孩子们的兴趣。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评

24、价 生生互评教师评价5分钟语文园地三 (第二课时)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图设计评价时长基础性作业吟诵诗歌我最棒： 1 、调动学生积极性 ，让学生自告奋 勇的朗读诗歌 ，选择学生代表大声朗 读。2 、教师相机正音 ，指导朗读 。 3 、播放“赠汪伦”的歌曲 ，学生跟 唱；4 、班级开展诗歌诵读大比拼 ，分男 女 、分小组等来朗读诗歌。根 据 一 年 级 的 学 习 水平 ， 掌握诗歌的朗读 是基本要求 ， 古诗的韵 律很美 ， 读起来朗朗上 口 ， 甚至可以用唱歌的 形式来传唱 ， 诵读方式 可谓多样 ， 在朗读的基 础上再感悟诗歌会更加 有效。评价主体：学生 教师 评价方式：自

25、我评价 生生互评教师评价10分钟1提升作业第一关 ：遨游诗海 ， 畅想诗意1 、看图说故事2 、情景再现： 当你儿时的伙伴要远 行 ， 随着父母到远方定居 ，你此时会 对他说什么 ，你的心情会是怎样的 呢？第二关：课外阅读我在行1、赛朗读胖乎乎的小手2、会分角色朗读3、说我们的小手能做些什么？第一关 ：古诗相对于现 代文 ，理解起来难度较 大 ，对于一年级的小朋 友而言 ，可能不太理解 古人那种含蓄的情感抒 发 ，所以本题采用“看 图说话”的方式来引导 理解诗歌 ， 同时联系生 活实际 ，让学生从不舍 的情感中产生共鸣。第二关：“和大人一起 读” ，本题意在培养学 生的朗读能力 ，熟读的 基础

26、上学会分角色朗 读 ，让学生初步感受人 物的语气 ，能动的思考 手的作用。评价主体：学生 教师 评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟1六、单元质量检测( 一 ) 我会认1、张贴生字苹果：(1) 开展“摘苹果”认字游戏 ，请同学们摘下自己认识的生字苹果 ，并大声的朗读出来。(2) 你能用音序查字法在新华字典中找到他们具体的页码么？2 、开火车读多音字并口头组词。(二) 我会读3 、 分角色朗读 (带上头套 ，根据自己的角色朗读相对应的句子 。 )小鸭子说：“公鸡弟弟 ，我到河里捉鱼给你吃 。”小公鸡说：“我也去 。”小鸭子说：“不行 ，不行 ，你不会游泳 ，会淹死的！ ”小公鸡上了岸

27、，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥 ，谢谢你 。”4 、 情境朗读从前 ，这里只有一棵树 ，树上只有一个鸟窝 ，鸟窝里只有一只喜鹊 。 ( 一人读)树很孤单 ，喜鹊也很孤单 。 ( 一人读)后来 ，这里种了好多好多树 ，每棵树上都有鸟窝 ，每个鸟窝里都有喜鹊 。 (多人读)树很快乐 ，喜鹊也很快乐 。 (多人读)5 、 我会背背诵赠汪伦 。(三) 我会说6 、情境式表演 (二选一 ) 时间：美术课地点：教室人物：小敏和红红事件：借水彩笔美术课上 ，小敏和红红正在认真地画画 ，忽然 ， 红红的水彩笔画不出来了 时间： 下午放学地点：足球场人物：小青和大姐姐事件：捡球一天下午放学 ，小青在足球场踢球 。

28、他玩得非常起劲 ，一不小心就把足球踢飞了 ，飞到足球场外。 这时候 ，大姐姐正巧路过足球场。17 、火眼金睛想一想 ：平时生活中哪些忙可以帮 ， 哪些忙不可以帮？(1) 帮别人拿东西 、捡东西；(2) 指路；(3) 扶老人过马路做坏事；(4) 给陌生人带路；(5) 包庇坏人坏事 (四) 我会玩8 、你猜我做两位小朋友一组 ，一个小朋友做动作 ，另一个小朋友猜动作 ，每组六个词语 ，两个孩子轮换猜三个 ，六个词语哪个队伍先猜完就赢 ，赢的队伍奖励每人奖励十颗星。29 、 拼字游戏准备带有偏旁部首的积木 ， 以小组为单位 ，小组成员一起合作 ，共同拼成本单元学习过的汉字。 哪一组速度最快 ，拼的全

29、部正确就获胜 。获胜组每人奖励十颗星。10 、老鹰捉小鸡老师当母鸡 ，选一个小朋友当老鹰 ，其余的当小鸡 。小鸡依次在母鸡后牵着衣襟排成一 队 ，老 鹰站在母鸡对面 。游戏开始时 ， 老鹰叫着转着圈去捉小鸡 ，众小鸡在母鸡身后左躲右闪 。 被老鹰捉 到的小鸡下一轮要当老鹰 ，还要说说自己的感受 。例如：你喜欢这个游戏吗？ 这个游戏好玩吗？ 你 玩这个游戏有什么感受？ 你觉得这个游戏还可以怎么玩？说得好的小朋友奖励小星星。2(二)单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解掌握应用1口头1 、4易原创根据学生人数确定时间2口头1中等原创3口头3中等原创4口头

30、3易原创5口头3易原创6口头6中等原创7口头6中等原创8口头2中等原创9口头2中等原创10口头6中等原创说明： 1 .作业类型根据各学科特点需要确定 。2 .对应单元作业目标可填对应编号 。3 .根据学科特 点制订学习水平 ，作业对应学习水平直接在对应位置打“ ”4 .作业难度可分为易 、 中等 、较难 。5 . 作业来源可填写选编 、改编 、原创 。6 .完成时间指完成作业总时间。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思

31、维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学

32、 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式

33、思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可

34、 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审

35、辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为

36、 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的

37、认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评

38、 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在