中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学五年级语文上（第六单元）父母之爱.docx

1、小学五年级语文上（第六单元）父母之爱义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组 织编写 (人民教育出 版社出版)第六单元单元组 织方式 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1慈母情深第18课2父爱之舟第19课3 “精彩极了”和“糟糕透了”第20课4父母之爱口语交际5我想对您说习作6语文园地语文园地二、单元分析单 元课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011 年版)

2、 中对第三学段有明确要 求： “有较强的的独立识字能力。 ”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简 单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇 敬、向往、同情等感受。 ”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。 ” “与人交流能尊重和理解对方。 ”“表达有条理，语气、语调适当。 ” “初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”教本单元以“舐犊情深”为主题，语文要素是“体会作者描写的场景、 细节中蕴含的感情”，教材围绕这个主题精心安排了慈母情深、父 爱之舟和“精彩极了”和“糟糕透了”三篇课文。这些课文旨在引 导学生学生品味感触最深的场景、细节，感受字里行间蕴含着真挚的情 感。语文园地

3、中的“交流平台” 则梳理、总结了怎样运用场景描写 和细节描写抒发感情的，并鼓励学生进行迁移运用。2统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计分 析材 分 析本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”， 这 是在鼓励学生大胆表达自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生 在畅所欲言的同时，注意表达的内容和方式。在和不同对象交流沟通时， 要使用恰当的措辞、语气。此外，本单元还编排了与主题相关的课后“ 小练笔”和“口语交际”等，为习作提供素材，也引导学生能用恰当 的语言表达自己的看法和感受。学 情 分 析在四年级学习中， 学生已经掌握了书信的一般格式，乐于书面表达， 学会了认真倾听，能说

4、出自己的感受和想法， 这些都为本次习作“用恰当的语言表达自己的看法和感受”奠定了基础。本单元旨在引导学生品味感触最深的场景、细节，感受字里行间蕴 含的真挚情感，培养学生能用恰当语言表达自己的看法和感受的能力。 这对刚上五年级的学生来说，具有一定的难度，需要教师在教学中充分 利用教材已有资源，借助已有生活经验，课外进行实践或角色互换，引 导学生从多方面感受场景、细节描写，感受父母的不同表达方式，体会 其中的爱，并用书信表达自己的看法和感受。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识31个生字 (含 1 个多音字) ，会写28个字和40个词语。2能有感情地朗读课文，理解课文内容。能理解父爱

5、、母爱的深沉与宽 广、崇高与无私。3了解人物的外貌、语言、动作和心理描写对揭示人物内心世界和表达作 者情感的作用。能品读课文并注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，体会 场景描写在课文中的作用。4能理解父母不同方式的爱，对父母的不同做法发表自己的见解，提出 合理的建议。能与父母真心交谈，用恰当的语言表达自己的看法和感受。5引导学生体会文章结尾的特点。积累有关勤俭节约的名言警句。3统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计四、单元作业设计思路作业宗旨落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维，减负增效，落实“双减”。作业层次1.主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三 个板块

6、。2.基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能， 又相互联系，梯度推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学 习 目标的达成。作业模块1.课时作业共分为“基础性作业” “提升性作业”“综合性 作业”三个层次。2.三个层次的作业包含“词海拾贝”“火眼金睛”“能说会 道”“小试牛刀”“各显神通”“能说会画”“妙笔生花”“唱 一唱”等部分。3.单元质量检测作业分为“基础知识”“积累与运用” “ 口 语交际”“阅读理解”“综合实践活动”五个模块。作业评价1.坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，力求多元化 评价。2.以立德树人为前提，引导学生巩固所学知识，提高学习能力，培养良好学习习惯，提升

7、品德修养。4统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计五、课时作业18 慈母情深 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、词海拾贝(1) 在充满 zo shng 的厂房里,母亲用本题考 察学生对本 课基础知识 字词的掌 握，掌握字 词的拼写。评价主体：学生 教师 5分钟jn li 的手指数完毛票后把钱塞给我,紧接着又 xin r 了 mng l 的工作中。(2) 我不敢耽误她,y zh 着内心的情感,攥着钱跑了出去。评价方式：自我评价 生生互评提 升 性 作 业二、火眼金睛1.将下列词语填入 ( ) 内。压抑 压迫 压制(1) 我军很快就把敌人的火

8、力 ( ) 了 下去，攻下了阵地。(2) 空间非常低矮，低矮得使人感到 ( ) 。(3) 中国人民同情并支持被 ( ) 民族的正义斗争。2.将下列四字词语补充完整，并完成练 习。失 ( ) 落 ( ) 震 ( ) 欲 ( )理 ( ) 当 ( ) 难 ( ) 置 ( )上述词语中，_形容极度惊慌， 心神不宁的样子。提升性作 业进一步考 察学生对基 础字词的掌 握。评价主体：学生 教师 5分钟评价方式：自我评价 生生互评5综 合 性 作 业三、能说会道回忆一下，从小到大，妈妈给了你哪些 爱？最让你感到温暖的场景是什么，和同学 一起交流，体会母爱的伟大。通过交 流体会母亲 不同场景、 细节中蕴含

9、的感情。评价主体：学生 教师 10分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价18 慈母情深 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、 日积月累1.给下列生字换个偏旁再组词。 例：褐 喝 ( 喝水)碌 _ ( ) 躁_ ( )耽_ ( ) 械 _ ( )2.从课文中摘抄描写母亲神态、动作、 语言的句子，要写既正确又美观。神态:_动作:_语言:_考察学生 对字词的积 累以及体会 人物的语 言、外貌、 动作、心理 描写对揭示 人物内心世 界还让表达 作者情感的 作用。评价主体：学生 教师5分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价6提 升 性 作 业二

10、、小试牛刀根据所学内容填写下面的思维导图。想要买书通过思 维导图的形 式让学生再 一次品味感 受最深的场 景、细节， 体会母爱。评价主体：学生 教师 5分钟慈母情深评价方式：自我评价 生生互评 教师评价综 合 性 作 业三、各显神通 (二选一)你肯定对母爱有了更深的理解，请完成 下列的学习活动吧。1.画一画搜集了那么多成语故事与诗歌，我们从 古人的笔下体会到了母爱的伟大，那么，我 们也是妈妈的孩子，生活中，有哪些难忘的 场景让你体会到了母爱呢？试着画一画。本 题 通过 “ 画 一 画 ”和 “ 读 一读 ” (二 选 一 ) 的 方 式 ， 给 学 生 选 择 的 空 间 ， 用 自 己 喜

11、欢 的 方 式 表达母爱。评价主体：学生 教师 视 情 况 而 定72.读一读中华文化博大精深，古往今来，许多文 人骚客也写下了许多流传至今的赞美母爱的 诗句，请你选择一首最爱的诗参加班级的小 小朗诵会。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价家长评价 8统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计19 父爱之舟 (第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、词海拾贝(1) 他推开 zhn tou ,掀起 kng x ,本 题 主 要 考 查 学 生 对 单 元 基 础 性 知 识 的 理 解 和 掌 握 ， 巩 固 生 字 词。评价主体：学生 教师 10分

12、钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价从下面拿出一个小布包。(2) 这里的 tng gu 非常好吃，很快就卖完了。( 3 ) 他 b y 就在这里做 jin zh 。提 升 性 作 业二、小试牛刀(1) 积累关于父爱的词语，如：父爱如本题通 过考察学生 对文本进一 步的理解， 从词语积累 加深对课文 内容的理 解。评价主体：学生 教师 5分钟山。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价(2) 积累关于孝道的词语，如：卧冰求 鲤。9统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计综合性作业(选做)三、能说会道都说父爱如山，和同学分享最让你感动 的父爱场景。本题紧 扣单元语文 要素，通过 说一说，和 同学

13、分享父 爱场景，帮 助学生理解 父亲深沉的 爱，感悟文 中父爱的平 凡与伟大。评价主体：学生 教师10分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价19 父爱之舟 (第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、 日积月累1.恋恋不舍_ _ _2.结结实实_ _ _3.人山人海_ _ _4.手舞足蹈_ _ _本题通过 仿写词语， 巩固词语 积累。评价主体：学生 教师 5分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价提 升 性 作 业二、能说会画1.课文内容我知道事 件第一件第二件第三件第四件第五件第六件第七件本题通过 回 忆 课 文 内 容 ， 结 合 自 己

14、的 理 解 ， 绘 出 心 中 的 父爱之舟。评价主体：学生 教师 10分钟评价方式：自我评价 生生互评教师评价 102.画一画你心中的那艘承载父爱的小舟。综 合 性 作 业三、唱一唱文中父慈子孝的场景让我们难忘，在 生活中，父母对我们的爱也是那样无私， 与父亲相处中感动的场景也是时时发生， 学唱一首有关父爱的歌曲，例如父 亲，唱给父亲听。本题通 过歌曲表达 对父亲的 爱，用音乐 感悟生命。评价主体：学生 教师 10分钟评价方式：自我评价生生互评教师评价1120*“精彩极了”和“糟糕透了”作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、词海拾贝1.把词语补充完整。失 痛

15、 哭得 意 迫 不 待一 如 2.形近字组词糟 ( )槽 ( )誊 ( ) 技 ( )誉 ( ) 歧 ( )本 题 主 要考查学 生对单元基 础性知识的 理 解和掌 握，巩固生 字词。评价主体：学生 教师 10分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价提 升 性 作 业二、小试牛刀1.从下列词语中选出能反映“我”思想感 情变化过程的三个词语，依次填在下面的 括号中。得意 信任 醒悟 悔恨 失望 思想感情变化过程是： ( ) ( ) ( ) 2.根据课文内容填一填。本题主 要考察学生 对文本进一 步的理解， 从感情变化 的描写加深 对课 文内容 的理 解，再 次感受父母 对自己的爱 以及爱的不

16、同表达方 式，也为 “口语交 际”做铺 垫。评价主体：学生 教师 5分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价态度我的感受母亲对小诗的 态度父亲对小诗的 态度12作 者 的 启 迪 ：_综 合 性 作 业三、各显神通观察父母一天的生活，体会他们的辛 苦。然后尝试选用语言、神情、动作，写 一个体现父母关爱你的小片段，将细节写 具体。如母亲的唠叨、父亲的呵斥本题拓 展学生的课 外阅读，培 养学生品析 语言的能 力。同时活 学活用，不 仅培养学生 在生活中的 观察能力， 而且让学生 在细节中体 会父母的 爱。评价主体：学生 教师 10分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价13统编版小学语文五年级

17、上册第六单元作业设计口语交际：父母之爱作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长综 合 性 作 业击读一读下列父母的做法，说说自己的想 法 (任选一个) 。1. 王明明每次考试回家后，都会享受到不 同的待遇。考得好时，爸爸兴高采烈，对 他的要求有求必应，考得不好时，爸爸就 会训斥他，让他的自尊心受到极大的打。想法：_2. 孙栋的爸爸鼓励孙栋在学校里参加各种 兴趣小组，还利用周末和他一起搜集兴趣 小组活动时的材料。想法：_本题主 要通过不断 地练习，让 学生理解应 该选择恰当 的材料支持 自己的观 点，同时应 该尊重别人 的观点，对 别人的发言 给予积极回 应，从而掌 握口语交际 的能力

18、。评价主体：学生 教师 10分钟评价方式：自我评价生生互评教师评价14统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计习作：我想对您说作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长综 合 性 作 业父爱如山，母爱似水，平凡且伟 大。生养之恩，无以为报，唯有余生 相伴相随，反哺之事简单亦真情。1. (课内完成) 制作一张信封，并用 彩笔画一束自己最喜欢的花，表达对 父母的情意。2. (课内完成) 设计一张卡片并在空 白处，用恰当的语言写一段简短的最 想说给父母听的话语。亲爱的妈妈：您好！_此致敬礼您的女儿 (儿子) ：_ _年_月_ 日本题利用课 堂 ( 20 分 钟 ) 制作情 感信封和书 写简短

19、的感 恩话语 ，课 后 ( 10 分 钟 ) 送给父 母并能读给 他们听 ，增 加亲子交 流 ，增进亲 子关系 。 并 能从给父母 洗洗脚、捶 捶背，体会 亲情付出的 辛苦和可 贵 ，鼓励学 生反哺亲 情 ，感恩及 时行动，情 感共同践 行。评价主体：教师 家长 30分钟评价方式：教师评价家长评价15统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计13. (课后完成) 把卡片放入信封，亲 自送给父母，并读给他们听。4. (课后完成) 给父母洗洗脚、捶捶 背。 ( 二选一)6语文园地六作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、 日积月累1.居安 ( ) ，戒奢 ( ) 。

20、唐魏征2.由 ( ) 入 ( ) 易，由 ( ) 入 ( ) 难。 宋司马光3.一粥一饭， ( ) ；半丝半缕， ( ) 。 清朱用纯本 题 重 在 巩 固 积 累 有关修身立 志 、 节俭方 面 的 名言 警 句。评价主体：学生 教师 3分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价提 升 性 作 业二、小试牛刀你知道下面课文结尾的表达作用吗？ 请选择。1.醒来，枕边一片湿。 ( )2.一排排搭石，任人走，任人踏，它 们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 ( )3.真是令人难以置信，宇宙中最快的 东西居然可以轻易地拿在手上！( )A.回答题目提出的问题B.画龙点睛，揭示文章主旨C.照应

21、开头，暗示情感本 题 通 过 联 系 上 下 文 ， 体会课 文结尾的特 点 ， 同 时 也 总 结 了 写 法 ， 提 高 了 写作能力。评价主体：学生 教师 2分钟评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 综 合 性三、妙笔生花在你的成长历程中，和父母一定 有过很多触动心灵的“第一次” ，回本 题 通 过 回 忆 成 长 中 印 象 深 刻评价主体：学生 教师 17作 业忆其中一个场景，完成下列表格。第一次 ( )场景的场景 ， 体 会 其 中的情 感 ， 并鼓励 学 生 写 下 来 ， 提 高 学 生 的 写 作 能 力 ， 同 时 也 落 实 了 单 元 语文要素。评价方式：自我评价 生

22、生互评 教师评价 10分钟我的感受我想对他 (她) 说六、单元质量检测作业(一) 基础知识181.拼读小能手。 zh fnc tuj sy yzhn binrn shuzhng qinjn li2把正确选项的序号填入括号中。(1) 下列加横线字的读音完全正确的一项是 ( )A嘲笑 (cho) 脊背 (j) 冤枉 (wn)B誊写 (tn) 衣兜 (du) 颓败 (tu)C谨慎 (jn) 权利 (qun) 褐色 (h)D兼顾 (jin) 慈祥 (xin) 偏僻 (b)(2) 下列关于课文结尾的说法不正确的一项是 ( )A.桂花雨的结尾，揭示了主题，表达了作者对童年的留恋以及浓厚的思乡 之情。B.慈

23、母情深的结尾，不仅交代了事情的结果，还蕴含了作者对母亲难以言 尽的感情。C. “精彩极了”和“糟糕透了”的结尾深化了主题，展现了作者成年后对 父母的两种不同评价方式更深入的认识。D.父爱之舟的结尾，照应文章开头，委婉含蓄地表达了“我”对父亲及童统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计年生活的怀念。3.下列句子分别运用了什么描写方法？请选一选。 (可多选)A动作描写 B神态描写 C语言描写 D环境描写 E外貌描写(1) 他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里。 (_)(2) 我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。 ” (_)(3) 不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓

24、败。 (_)(二) 积累与运用4. 夫君子之行，静以修身，_。非淡泊_，非宁静_。 5.一粥一饭，_；半丝半缕，_。6.父爱是沉默的大山，是严厉的批评。父爱之舟中无言的父爱体现在“我” 梦中出现的一个个难忘的场景中，如_、_； “精彩极了” 和“糟糕透了”中，严厉的父爱体现在父亲对“我”写的诗的评价- “_ ”中，两位父亲不同的表现却有一个共同的出发点那就是爱。我 们在爱的滋养下茁壮成长。7. 读下面的句子，并说说你从中体会到了什么？正是酷署炎夏，窗不能打开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发 的热量，使我感到犹如身在蒸笼。_(三) 口语交际8.有些家长为了鼓励孩子多参加劳动，给孩子支付劳

25、动报酬，如扫地一次支付 一元，刷碗一次支付两元你是怎么看？请谈谈你的观点和理由。_(四) 阅读理解父亲的爱 (节选)父亲不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是母亲。他只是每天上 班下班，而母亲则把我们做过的错事开列清单， 然后由他来责骂我们。有一次我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的， 说我愿意替卖糖果的拆箱卸货作为赔偿。但母亲却明白我只是个孩子。19统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是母亲。父 亲把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。 父亲听了便叫嚷道： “你以为这是什么车？ 旅游

26、车？ ”在我生日会上，父亲总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐 桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是母亲。我翻阅相册时，人们总是问： “你父亲是什么样子的呢？ ”天晓得！ 他老 是忙着替别人拍照。母亲和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。我记得母亲有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放 手的时候了。我摔倒之后，母亲跑过来扶我， 父亲却挥手要她走开。我当时生 气极了， 决心要给他点颜色看。于是我马上爬上自行车，而且是自己骑给他看。 他只是微笑。我念大学时，所有的家信都是母亲写的。他除了寄支票外，还寄过一封短 信来给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的

27、草坪长得很美。每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说： “我叫你妈来接。 ”我从小到大都听他说： “你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？ 不，不准去。 ”父亲完全不知道怎样表达爱。除非会不会是他已经表达了，而我却未能察觉？9用“_ ”画出全文的中心句。10文中一共选取了七件与父亲有关的小事，请仿照下面的例子，将其余的六 件小事各用一句话概括。第一件让“我”向卖糖的承认错误第二件第三件第四件第五件第六件第七件11文中的“父亲”到底有没有将他的爱表达出来？ 你觉得他表达爱的方式有 什么特点？ _20统编版小学语文五年级上册第六单元作业设计12文章结尾写道： “会不会是他已经表达了

28、而我却未能察觉？ ”对这句话的理解错误的一项是 ( )A成年的“我”已经能够理解父亲深沉的爱的表达方式。B这是“我”的推测，“我”怀疑父亲的种种奇怪的言行下，隐藏着对“我”的爱。C这样结尾委婉含蓄，与全文的格调相和谐，既点明了父爱又不显突兀。D为“我”以前对父亲的爱理解得不够而自责。(五) 综合实践活动 (二选一)13.全球变暖给我们敲响了警钟，地球，正面临巨大的挑战。保护地球，就是保 护我们的家。让我们行动起来，抛掉自私自利的陋习，以博大无私的善心、善 行，从小事做起，节能减排，挽救地球家园的命运。请根据当前形势的节能减 排精神，和学习小伙伴走进社区，开展一次“节能减排”的宣传活动。14.爱

29、要大胆说：生活中处处充满了父母对我们的爱，那我们又该怎样表达自己 对父母的爱呢？请和你的学习小组成员一起，开展一次以感恩为主题的班 会活动。(六) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理 解掌握应 用1书面1易原创40 分钟 (不 包括 综合 实践活动)2 ( 1)书面1易原创2 (2)书面5中等改编3书面3中等改编4书面5易原创5书面5易原创6书面3中等原创7书面3中等改编8书面4中等原创9书面3易原创10书面2中等原创11书面4中等原创12书面5中等原创13实践5较难原创14实践4较难原创21附 单元质量检测作业答案1.煮饭 寄宿 枕边 挣钱

30、辞退 压抑 忍受 龟裂2. (1)B (2) D 3. A BC D4.俭以养德 无以明志 无以致远5. 当思来之不易 恒念物力维艰6. 父亲雨雪天背“我”上学；父亲凑钱送“我”读高小、替“我”铺好床；糟 糕透了7.我感受到母亲工作环境的恶劣，体会到母亲的艰辛。 (合理即可)8. (略) 9父亲不懂得怎样表达爱。10. 开车送我到医院 生日会上吹气球 布置餐桌，做杂物 替我和母亲拍 照 教我骑自行车 不和我写书信、不打电话。11文中的几件事其实都表现了父亲的爱，只不过他对爱的表达非常深沉、含蓄。12B 13. (略) 14. (略)知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、

31、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式

32、阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断

33、和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标

34、，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（