中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学五年级语文上（第三单元）讲民间故事.docx

1、小学五年级语文上（第三单元）讲民间故事义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品37一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文五年级第一学期教育部组织编 写 (人民教育 出版社出版)第三单元单元组织方式团自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1猎人海力布第 8 课2牛郎织女 ( 一) 第 9 课3牛郎织女 (二) 第 10 课4讲民间故事口语交际5缩写故事习作6语文园地语文园地7快乐读书吧快乐读书吧二、 单元分析单 元 分 析课标要求本单元编排了三篇课文 (猎人海力布牛郎织女 (一) 牛郎织

2、女 (二) ) ，以及口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。民间故事的 人文主题与创造性复述、缩写的语文要素，是制定本单元学习目标的重要依 据。义务教育语文课程标准 (2022 年版) 中对第三学段有明确的要求： “独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容， 用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图 等方式梳理作品的行文思路；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对 感人情境和形象的理解与审美体验；在文学体验活动中涵养健康向上的审美 情趣。 ”这是语文课当中对阅读所提出的要求。因此，围绕本单元语文要素“创造性复述”和“缩写故事”，我们设计 了改编

3、课本剧、根据课文内容绘制思维导图和连环画、开展家庭故事交流会 等形式，旨在通过丰富的综合性作业，让学生以自主、合作、探究的方式积 极主动地完成作业，以达到新课标的要求。教材分析本单元以“民间故事”为主题，语文要素是“了解课文内容，创造性地 复述故事”，精心编排了三篇课文 (猎人海力布牛郎织女 ( 一) 牛 郎织女 (二) ) ，以及口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。本单元三篇课文均向学生渗透了复述的方法与策略，并在课后习题的编 排上有所体现。猎人海力布要求学生转换口吻讲故事，牛郎织女 (一) 则要求学生能对部分故事情节进行想象，“添油加醋”地复述课文这是 围绕课后习题以及语文要素进行的复述

4、方法的示范与指导。而牛郎织女 (二) 布置了“绘制连环画”的任务，除了梳理故事情 节之外，还暗含了合理使用媒介辅助复述以增强趣味性的要求，是一次创造 性复述的综合练习。另外，教材在 “交流平台”“口语交际”中也融入了 创造性复述的练习或方法， 旨在引导学生多阅读，多表达，多体验。值得一提的是，本单元的习作“缩写故事”与创造性复述是具有内在联 系的。“创造性复述”是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将 较长的故事简洁地表达出来，也是对文本的一次再“创造”。可见，本单元 阅读要素和习作要素，一个是从简入丰，一个是由丰及简，互为可逆。与前后单元 (知识)的关系与前面单元 (知识) 的关系：本

5、单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。复述是一项重要的综合性语文训练。统编教材按照“阅读与表达并重” 的思路综合编排，统筹规划训练目标序列。关于“复述”这项训练，统编教 材也是做了阶梯式课程编排。二年级“复述”训练刚刚起步，统编教材在安排“复述”训练的地方， 向学生提供形式多样的“复述支架”，引导学生简要复述：比如蜘蛛开店 是根据“示意图”讲故事，小毛虫是借助提示的“相关词句”讲故事。到了三年级，则是要素训练，方法建构。三年级下册第八单元明确提出 了“了解故事的主要内容，复述故事”的语文要素，在精读课文的学习中围 绕单元训练要点，逐步提出复述的要求：比如在慢性子裁缝和急性子顾客

6、这篇课文里面提出填表格，再借助表格复述故事。在漏这个民间故事里 面，要求学生借助示意图和文字提示，复述这个故事。在接下来的“交流平 台”中，对复述故事的方法进行提炼和总结。到四年级的时候，随着学生概括能力的提高，转而让学生进行简要的复 述。在四年级上册第八单元也安排了专门的“复述”训练单元。从简要性复述到细节性复述，从情节性复述到创造性复述，“复述课文” 训练层层推进，这都为本单元的学习打下坚实的基础。与后面单元 (知识) 的关系：本单元习作“缩写故事”，是引导学生在原文的基础上，去粗取精的一 个过程。这为六年级下册第二单元习作“写故事梗概”的学习做了良好的铺 垫。本单元在三篇课文的课后习题，

7、语文园地的交流平台、词句段运用等地 方介绍了创造性复述的方法与策略 (如“增加想象，添油加醋法”“变换角 色法”等) ，这些方法的归纳与总结对训练学生的思维方式、锻炼学生的语 言组织能力都有很大帮助。当然，这些复述方法的学习，也能提高学生们的 语言表达能力和思维的条理性，让他们的表达更具有逻辑性、创新性。这对 学生日常交流以及习作创作都大有裨益。在教材或教学中的地位与作用统编教材依据儿童语言能力发展特点，循序渐进地引导学生练习复述， 在训练目标的设定上具有层次性、连续性和发展性。如果说二年级借助提示 复述课文并讲述故事是“有序地说”，三年级、四年级在了解故事主要内容 的前提下复述故事是“有重点

8、地说”，那么本单元“了解课文内容，创造性 地复述故事”便是“有智慧地说”。通过这样的纵向比较，便能看出本单元是搭建“复述”这一能力阶梯的 最后一步也是最关键一步，同时也是促进学生言语思维能力提升的关键一 步。本单元的三篇课文，在课后习题上向我们逐渐深入地渗透了“发挥想象， 添油加醋”“变换角度”等创造性复述方法与策略。与此同时，语文园地的 交流平台又将这些方法与策略进行系统地归纳与总结。随后，词句段运用二 又给我们做了具体示范与指导，即在合适的情节处，放飞想象，增加恰当的 “动作、语言、神态、心理、环境”等描写，为文章补白。这样的示范指导， 不仅能帮助学生更好地习得“创造性复述”的方法，更能帮

9、助学生在文章创 作上大放异彩。我们在使用教材的时候不仅要知道教什么，还要知道学完之后给孩子留 下什么。学生从民间故事中能感受传统文化的魅力，创造性复述民间故事也是培养学生的创新精神和实践能力。本单元倡导自主、合作、探究的学习方 式，特别强化了语言文字的运用，强化语文和生活的联系，也是着眼于全面 提高学生的语文素养。学情分析复述，是一种重要的语文能力。统编语文教材依据小学生言语能力发展 规律，组织学生从详细复述到简要复述，再到创造性复述，循序渐进地提升 学生复述的能力。学生逐渐从发展低阶思维到高阶思维，体现了复述能力养 成目标的层次性、连续性和发展性，稳步促进学生语文素养的提升。民间故事对学生来

10、说并不陌生。有些民间故事，学生多有接触。只是故 事内容中的细节描述有所不同。学生大多都十分喜欢民间故事，阅读这些故 事对学生来说难度不大，主要难在创造性复述上。很多学生会将“复述”变 成背课文。此外对于“缩写”，学生能“长话短说”，但用什么方式“长话 短说” ，哪些文字“长话短说” ，是有难度的。三、单元学习与作业目标序 号内容单元学习与作业目标能力层级1字词识写认识 24 个生字，会写 25 个字，会写 31 个词语，认识 1 个多音 字。掌握2语言积累(1)体会意思相近的俗语和成语不同的表达效果。理解(2)朗读、背诵古诗乞巧。掌握3阅读理解(1)能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。分

11、析综合(2)能创造性地复述故事。表达运用4口语交际(1)讲故事时，能大胆想象，适当丰富故事里的细节。表达运用(2)能配上相应的动作和表情讲故事。5习作表达(1)学习缩写故事的一般方法。表达运用(2)学习缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。6快乐读书 吧(1)产生阅读中国民间故事的兴趣，能自主阅读中外民间故事， 了解故事主要内容。鉴赏评价(2)能初步了解民间故事的特点，能感受故事中传递的价值观。(3)能感受民间故事的快乐，乐于和大家分享读到的民间故事， 做民间故事的传承人。探究创造四、单元作业设计思路.1 单元作业整体设计思路单元作业整体设计思路设计内容本次单元作业设计，我们团队选取

12、的是统编教材小学语文五年级上册第三单元。 本单元的主题是“民间故事” 。本单元选取了孩子们耳熟能详的两个民间故事：猎 人海力布牛郎织女 以及口语交际讲民间故事、习作缩写故事、语文园 地、快乐读书吧。根据篇幅和教学的需要，编者将牛郎织女分成了牛郎织女 ( 一) 牛郎织女 (二) 两篇课文。其中猎人海力布和牛郎织女 (一)为精读课文， 牛郎织女 (二) 为略读课文。本次单元作业设计，我们呈现的就是这三篇课文以 及口语交际、语文园地、习作和快乐读书吧的作业设计。设计依据“双减”政策明文规定要减轻学生学业负担。那在此基础之上，我们教师又如何 引导学生始终保持学习的兴趣、爱学习，勤思考，勇创造呢？这就需

13、要广大教师在作 业设计上下功夫。优化作业设计、做到减量不减质成为了我们教师设计作业的标杆。本单元的作业设计，我们在认真研读新课程标准的基础之上，研读教材。努 力在把握单元整体的基础之上，结合每一篇课文的特点及具体要求进行作业设计。我 们的设计理念是“明梯度，显趣味，促发展”。课程标准 (2022 版) 指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合 性、实践性课程。 ”为突出语文课程的实践性，从学生的语文生活实际出发，培养学 生的语文实践能力，在本次作业设计中，我们团队注重作业的“实践性”，如猎人 海力布第二课时作业，我们就设计了“依据课文情节，给本文设计连环画，并配上 相应的文字。”牛郎织女

14、 ( 一) 第一课时作业，我们设计了“改编课本剧”。 口 语交际作业我们设计了“家庭故事交流会”作业编制 方式本次作业设计，我们从“课前预习、随堂及课后练习”两大板块进行设计。其中 “随堂及课后练习”又分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”。“基础性作业”以“字词”为抓手，注重学生识字写字能力的培养与提高。“提升性作业”以“写”为媒介，帮助学生以课文为基础，发散思维。既设计了 巩固知识、方法和技能的作业，又设计了发展学生能力 (如查找资料的能力) 的作业， 还设计了跨学科作业 (如猎人海力布第二课时，为本课设计连环画，并配上文字)， 实现了语文与美术学科的结合， 旨在提升学生的核心素养

15、。“综合性作业”则在“实践”的基础之上，以激起学生学习兴趣为出发点，设计 了选择式、分层式、闯关式等作业，努力使作业跟学生水平基本匹配，以解决统一作 业带来的负担问题。这符合课标标准 2022 版“从学生语文生活实际出发，创设丰 富多彩的学习情境，涉及富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知 欲，促进学生自主、合作、探究学习。 ”的要求。作业题型 编制思路本单元作业设计突出民间故事主题，紧紧围绕本单元语文要素“了解课文内容， 创造性地复述故事” 。将教材中的内容进行知识性、趣味性及实践性拓展，有层次、 有坡度地设计多元化、个性化的作业，让作业真正为孩子的成长赋能，也让学生在学 习和

16、作业中品读民间故事，感受传统文化的魅力。课前预习既利于发现自身知识漏洞，帮助学生更好的学习新知，提高学习效率， 又利于拓展思维。为此，我们设计了以“读”为主体的四大预习题型，分别为： “朗 读”“感知”“字词句”“查阅/疑问”。基础性作业，我们本着让全体学生掌握基本的学科知识、能力、方法和习惯，从 字词句、大致内容着手，精选精编，布置有针对性的题型，帮助学生有效把握本单元 的基础知识。提升性作业，面向学有余力的学生，从课堂教学内容出发，延伸课外，基于学生 的“最近发展区”进行设计，以课文内容梳理和阅读理解等题型为主，感悟人物品质 和不同地域民族文化魅力。针对综合性作业，在单元题型上我们一贯整体

17、设计。如引导学生学习创造性复述， 在创造情境的基础上，引导学生从“第一人称”“第三人称”“故事中其他角色”等 角度进行创造性复述，还引导学生运用“融入想象，添油加醋”的方法进行复述。作业次数本次单元作业设计，我们在结合本单元课程编排和课堂教学的基础之上，共设计 了 13 次练习。依据三篇课文设计了 3 次课前预习。猎人海力布牛郎织女 (一) 各 2 课时随堂及课后练习，牛郎织女 (二) 1 课时随堂及课后练习。口语交际、习 作、语文园地以及快乐读书吧各 1 课时练习。单元整理学习完成后又设计了 1 次单元 质量检测作业。作业题量课 题题型、题量朗 读字词 句感 知查阅质疑基础性 作业提升性 作

18、业综合性 作业猎人海力布课前预习2222猎人海力布第一课时221猎人海力布第二课时11牛郎织女 ( 一) 课前预习2211牛郎织女 ( 一) 第一课时212牛郎织女 ( 一) 第二课时21牛郎织女 (二) 课前预习2211牛郎织女 (二) 第一课时22口语交际2习作缩写故事1语文园地21快乐读书吧3单元质量检测383作业难度、 梯度本次单元作业设计，在整体上体现了基础性、综合性和实践性，少而精，作业内 容梯度分明，能关注到全体学生。“基础题”面向全体学生，旨在巩固学生的课堂学习，进行基本的语言训练。“提 升题”面向学有余力的学生，在内容的选择上偏向于课文内容梳理、课本知识灵活运 动，实现思维发

19、展与提升。两类作业，面向不同层次的学生，本着“跳一跳摘桃子” 的原则，希望大部分学生都完成提升题，实现从低阶思维向高阶思维的过渡。由此， 实现了分层、弹性布置作业。本着“双减”减负提质的核心，为适应学生的不同风格与爱好，我们设计了创作 连环画、画思维导图、创编表演课本剧、观看影视作品等综合性题目，激发学生完成 作业的兴趣。基于单元整体的作业设计，依托教材确定目标、基于教材搭建支架、遵 循整体循序渐进、根据学情分层设计，可以有效避免学生的重复性、机械性书写，更 注重学生知识与能力的培养，指向学生的思维发展与提升，为培养学生核心素养筑基。2. 单元作业实施思路单元作业实施思路作业形式在作业形式的设

20、计上，我们坚持书面作业、 口头作业、跨学科作业、实践性 作业等相结合。1.跨学科作业： 猎人海力布第二课时，“图文并茂，我设计” ，牛郎织 女 (二) “创想连环，我设计”。2. 口头作业：牛郎织女 ( 一 ) “故事大王，非我莫属”，口语交际“民 间故事，我主讲”。3.实践性作业：牛郎织女 ( 一 ) “搜集诗歌，我积累”“作业超市，我来选”; 牛郎织女 (二) “观看电影，我发现”;口语交际 “民间故事，我搜集”;语文园地 “小小编剧，我来当”;快乐读书吧 “民间故事，我来探”;单元质量检测作业中的“家乡故事，我来寻”。4.书面作业： 除以上题目外，其他均为书面作业。发布时间1.“课前预习

21、”在本单元课程开始之前布置。2.“随堂及课后练习” 中的“随堂练习”在课堂中发布，“课后练习”则在课 堂结束时发布。3.“单元质量检测作业”在本单元全部学习完成之后发布。完成时间1.“课前预习”在上课之前完成 。 2.随堂及课后练习作业中的“随堂作业”随堂完成， “课后练习”课下完成。 3.单元质量检测作业待本单元课程全部结束之后，于周六末完成。收集方式小程序线上收集：“演员请就位”“故事大王，非你莫属”等题 目，鼓励学生积极参与，提倡以 拍摄小视频的形式上传小程序，由老师、家长、学生共同投票评比出“最佳演员” “故事大王”。线下收集： 除上述题目之外的其他题目。作业评价根据课程标准 (202

22、2 版) “注重评价主体的多元与互动， 以及多种评 价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”的要求，设立 了学生自评、生生互评、教师评价、家长评价等多元化的评价方式，以巩固知识 与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。在发挥多元评价主体积极作用的同时，我们坚持运用多种评价方法，增强评 价的科学性、整体性。坚持以线下评价 (如通过课堂观察、对话交流、小组分享、 学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，记录学生核心素养发 现的表现，并由此进行星级评定) 为主，线上评价为辅的评价方式，科学全面分 析学生作业，为学生的核心素养筑基。讲评集中讲评与个别辅导相结

23、合反馈辅导反馈：借助学生的作业，我们教师要向学生反馈三大点 。首先，通过作业的上交时 间、书写及完成质量向学生反馈他们的学习习惯。树立典型鼓励学生向其学习良 好的学习习惯。其次，通过作业的书写和作业完成结果反馈学生们的学习态度 。通过表扬的 形式激励学生提高书写和作业质量。最后，也是最重要的，向学生们反馈他们对知识点的掌握程度 。针对学生较 为薄弱的环节，通过着重讲解并融合小组合作， 同桌互帮的形式予以加强。辅导：建立适应个性化辅导的教学资源，通过以面对面答疑为主 (如课堂交流、课 下个别辅导) ，在线答疑 (如网课平台线上交流答疑) 、微课推送为辅等形式及 时解决学生在学习中遇到的困难 。对

24、学生的作业完成数量、完成质量、完成时间 等数据进行科学分析，综合制定个性化辅导策略和流程。辅导前要告诉孩子，知识本身就是最好的奖品。思维是地球上最美丽的花朵。 学习中遇到了困难，先凭自己的智慧解决，不要“不懂就立即问” 。思考过后还 是难以解决，我们教师再加以辅导。如猎人海力布一课，我们会在创设情境的基础之上，引导学生创造性复 述 。由于学生的语言表达能力不尽相同，所以我们会在引导学生进行创造性复述 之前，给予学生们两个锦囊。锦囊一 ：你们穿越成了海力布，就要以海力布的身份去完成任务，跟乡亲们 对话时要使用第一人称，不能让乡亲们怀疑你的身份，否则任务就失败了。锦囊二： 为了更有说服力，在劝乡亲

25、时，要加上合适的动作、合适的语气、 合适的表情，也可以加一些自己的心理活动，让你的叙述更真诚更有感染力 。然 后师生一起想象归纳海力布的语气、动作、表情及心理活动。我们的辅导不是直接告诉孩子答案 ，而是在学生真正遇到难以解决的问题时，授人以渔 。希望这样的辅导能让学生受益终身。五、课时作业8.猎人海力布 (课前预习作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长朗 读一、书本畅游，我乐读。1.课文共有 ( ) 个自然段，我读了( ) 遍，我能读得 (在内打 )正确 流利 有感情 2.边读课文边圈画出生字、新词。良好的课前预习，不仅 能有助于课堂上更好地学 习新知，而且可以帮助学生

26、及时发现自身学习中的知 识盲点，所以一份好的课前 预习作业不可或缺。我们此次设计的课前 预习以“读”为主，设计了 “朗读、字词句、感知、查 阅疑问”四个板块。“朗读”提出的是熟读 课文的要求；“字词句”提 出的是认读生字词和读通 句子的要求；“感知”即通 过预习初步感知课文内容； “查阅”即查阅资料，丰富 自己的知识积累，为新课学 习做出准备；“疑问”即在 通读全文后，找出自己不理 解的地方，预习时提出疑 问，等到课堂学习时就会集 中注意力去解决。评价主体学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价10分钟字 词 句二、字斟句酌，我最棒。1.把你认为难写或容易写错的字词写在下列田字 格中吧

27、。评价主体学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价3分钟2.同桌互读。 酬谢 发誓 后悔(先读词语，再读划线字)珍宝崩塌避难狂风怒号 飞禽走兽 震天动地叮嘱谎话迟延感 知三、感知整体，我在行。1.这是一篇_ (地区)_。 2.本文讲述了一位叫作_的猎人，他为 了拯救乡亲们，不惜牺牲自己，最后变成了一块。_评价主体学生 教师评价方式自我评价 生生互评 教师评价2分钟查 阅四、博览群书，我知道。1.我国的四大民间故事是_、_、_ 、 _ 。评价主体学生 教师10分2.在四大民间故事中选一篇你最感兴趣的读一 读。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价钟8.猎人海力布 (第一课时作业)作 业

28、层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、细心辨读，我能行。 (画“ ”给加点字选择正确的读音)这 两 题 在 设 计 上 我 们秉承的中心理念是“抓 基础，提趣味” 。整体作 业的呈现体现了基础性， 主要考察学生对于拼音、 字词的把握，这也是整个 小学阶段的学习重点。其次，此作业名称的 设计上：“拼音” “细 心辨读，我能行”； “词 语 ” “ 词语 闯关 ， 我最棒” ，让完成作业如 闯关夺宝，趣味十足，激 发了学生的学习动力。评价主体学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟牺牲 (xxi)mi)淹没 (m纪念 (lin nin) 狂风怒号 (ho

29、 ho)二词语闯关，我最棒。(1) 老师 dn zh 我们，做人要诚实，不能说 hun hu ，否则 hu hu 不及。(2) 眼看天黑了,岚岚还没有回家，妈妈 jio j万分。(3) 要是再 ch yn 一会儿，飞机就要起飞了。(4) 爷爷亲手做的万花筒，我视若 zhn bo。(5) 泥石流来了，山体发生了 bn t 。(6) 你 f sh也没有用，我是绝对不会相信你 的。提 升 性三、故事内容，我知晓。1.这个民间故事的主人公是 ( ) 。2.根据课文内容，给下列故事情节排序。 (填序号)本 题 作 业 旨 在 考 察 学生对文章的整体把握， 但 又 不 是 填 鸭 式 的 让 学 生 背

30、 诵 主 要 内 容 亦 或 是 主要内容填空 。给故事情 节排序，作业既精简又体评价主体学生教师2分钟作 业获信息，劝搬家。救白蛇，得宝石。 ( ) ( ) 说实情，变石头。分猎物，助乡亲。 ( ) ( )现一定的趣味性，符合双 减 政 策 减 量 不 减 质 的 要 求。评价方式：自我评价 生生互评 教师评价综 合 性 作 业四、来龙去脉，我把握。本 题 通 过 设 置 填 写 思维导图的形式，激发学 生 把 握 文 章 整 体 脉 络 的 兴趣。评价主体学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟8.猎人海力布 (第二课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时

31、长基 础 性 作 业一、人物形象，我知晓。 (请你根据提示，用一个词概括海力布的形象)1.他每次打猎回来，总是把猎物分给大家， 自己 只留下很少的一份。 ( ) 2.他抬头一看，一只老鹰抓着一条小白蛇正从头 上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老 鹰 受 了 伤 ， 丢 下 小 白 蛇 逃 了 。( ) 3.海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家 说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就 要夺去乡亲们的生命要救乡亲们，只有牺牲自己。 ( )本题的设计旨在帮助 学生借助文本中的词句提 炼、归纳海力布的人物形 象。这样的设计能很好地帮 助学生解决本课的学习目 标：抓住文中描写人物言行 的词

32、句，细心体会海力布热 心助人，舍己救人的高贵品 质。评价主体学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价3分钟综 合 性 作 业二、图文并茂，我设计。 (请你为猎人海力布 设计连环画，并配上文字)课程标准(2022版) 明确指出：“教学中要努力 体现语文课程的实践性和 综合性，重视培养学生的创 新精神和实践能力。”由此 可以看出，课后实践作业举 足轻重。本题就是以新课标 为指引，以课文内容为依 据，以本单元语文要素“了 解课文主要内容，创造性地 复述故事”为抓手，设计让 学生感兴趣的题目。本题结合美术学科，实 现语文、美术学科的整合， 能在一定程度上激发学生 的学习兴趣，提升学生的综 合素养

33、。评价主体学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价20分钟海力布把打来的猎物分给乡亲们( ) ( )( ) ( )()9.牛郎织女 (一) (课前预习作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长朗 读一、书本畅游，我乐读。1.课文共有 ( ) 个自然段，我读了( ) 遍，我能读得 (在内打 )正确 流利 有感情2.边读课文边圈画出生字、新词。良好的课前预习，不仅 能有助于课堂上更好地学 习新知，而且可以帮助学生 及时发现自身学习中的知 识盲点，所以一份好的课前 预习作业不可或缺。我们此次设计的课前 预习以“读”为主，设计了 “朗读、字词句、感知、查 阅疑问”四个板块。“朗

34、读”提出的是熟读课 文的要求；“字词句”提出 的是认读生字词和读通句 子的要求；“感知”即通过 预习初步感知课文内容； “查阅”即查阅资料，丰富 自己的知识积累，为新课学 习做出准备；“疑问”即在 通读全文后，找出自己不理 解的地方，预习时提出疑 问，等到课堂学习时就会集 中注意力去解决。评价主体学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 10分钟字 词 句二、字斟句酌，我最棒。1.把你认为难写或容易写错的字词写在下列田字 格中吧。2.同桌互读。 (先读词语，再读划线字)嫂子 剩饭 床铺 蒲扇 好歹 对待 稀罕 粮食 微弱 妻子 晚霞 游泳 爱理不理 晃晃荡荡 无拘无束评价主体学生 教师评

35、价方式：自我评价 生生互评 教师评价5分钟感 知三、感知整体，我在行。本文主要讲述了牛郎从小遭_，和老 牛_。在老牛的帮助下，牛郎和_ 组成了幸福美满的家庭。评价主体学生教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价3分钟疑 问四、课文内容，我想问。预习完，有哪些地方你没有读懂？把没读 懂的地方写下来，和同学、老师一起交流。评价主体学生 教师评价方式：自我评价 生生互评 教师评价 10分钟9.牛郎织女 (一) (第一课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、字音辨读，我能行。(画“ ”给红字选择 正确的读音)勤恳 (kn kng) 筛选 (si shi)

36、梭子( su shu) 酿酒(nin lin)瞌睡 (k k) 牛虻 (mn mn)他因为小时候生病，落 (l lu lo) 下 了腿脚不便的毛病 ，走路总是会落 ( l lu lo) 后与别人，但他做事从不丢三落 (l lu lo) 四。二、拼写填空，我最棒。 (根据拼读提示，将汉字横线上)1.牛 _ln 的 _di 娘都死了，跟着 哥 _so 子 过 日 子 ， 后 来 他 们 分 家 把 一 _lin 车给他，他不稀_hn ，便牵着老 牛走了。2.老牛给他牵线，告诉他给他要_sh 衣 的仙女就是他_q子。3.织女难得来一_tn 人间，遇见他，两 人结 _hn ，承诺过一_bi 子。4.织

37、女用腮帮 _i 着老牛的耳朵，算作 见面礼。字词是本单元重点词 语巩固作业。字音辨读，在 朗读课文的基础上，考查学 生能否读准字音，尤其是强 化对多音字的记忆。根据拼音填写汉字,训 练学生主动记忆和书写的 能力，同时将字放在句中考 查，强化学生对课文内容的 理解。了解和把握课文内容， 抓好字词，始终是小学阶段 语文的基础。这项作业,既 积累了词语,同时也训练了 学生的思维能力评价主体学生教师评价方式自我评价 生生互评 教师评价 10分钟提 升 性 作 业三、故事内容，我知晓。 (根据课文内容选择正确的情节，填序号)童年 成人 成家( ) ( ) ( )身世凄苦 照顾老牛 得牛相助赶出家门 结识

38、织女 与牛相依结合本课的学习 目标 以及单元语文要素“提取主 要信息，缩写故事”，缩写 的方法是提取主要信息，需 要学生要梳理、整合文本中 的关键信息。本题提炼故事 情节，能帮助学生更好的梳 理课文内容，为下节课创造 性复述打下基础。评价主体学生教师评价方式自我评价 生生互评 教师评价5分钟综 合一、故事大王，非你莫属。选择课文中的片段，用你喜欢的方式 (如： 借助思维导图讲故事、配音讲故事等) 讲给家人 听。本题通过让学生自主 选择喜欢的片段分享，利用 思维导图等方式搭建支架 初步训练学生在实践中讲评价主体学生教师家长25分性 作 业二、搜集诗歌，我积累。搜集牛郎织女的动人故事创作的诗歌，和

39、同 学一起积累分享。故事的能力。在搜集诗歌的过程中， 感受古今诗人对牛郎织 女这个流传千百年的民间 故事的情感，从而强化学生 对课文内容的理解，让学生 感受传统文化中民间故事 的无限魅力。评价方式自我评价 生生互评 教师评价 家长评价钟9.牛郎织女 (一) (第二课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长提 升 性 作 业一、人物品质，我知晓。这个民间故事中牛郎和织女能够走到一起，是因为他们都有 ( ) 的品质和( ) 的精神。二、阅读训练，我能行。 (根据要求完成练习)牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是 牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心 里想什么，嘴里就说

40、出来，没人听他的，可是牛 咧 (li li) 开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的 意思。他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时 候跟它商量一些事。牛好像全了解，虽然没说话， 可是眉开眼笑的，他也就满意了。自然， 有时候 他还觉得美中不足，要是牛能说话，把了解的和 想说的都一五一十地说出 来，那该多好呢。1.给文中加点字选择正确的读音，打“ ”。2. 文中三个“好像”体现出牛郎和老牛的关系。_提升性作业，在了解课 文后，再对文本进行更深层 次的探究。梳理故事情节， 感受人物形象，感悟人物的 精神品质，体会民间故事中 传递的真善美，也是对学生 的价值观导向。同时初步进行创造性 复述，合理想象，增添细节 (如人物的动作、语言、神 态、外貌等描写) ，因此在 阅读理解第三小题中用小 练笔的形式对这一方法进 行强化巩固。评价主体学生教师评价方式自我