中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学三年级语文上（第一单元）大青树下的小学.docx

1、小学三年级语文上（第一单元）大青树下的小学义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品15小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第一学期教育部组 织编写 (人民教育出 版社出版)第一单元单元组织方式自然单元重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1大青树下的小学第 1 课2花的学校第 2 课3不懂就要问*第 3 课4我的暑假生活口语交际5猜猜他是谁习作6语文园地语文园地二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2011 年版) 中对第二学 段提出明确要求：

2、“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动 识字的习惯。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” “初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知 文章大意。” “乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意 与他人分享习作的快乐。”教 材 分 析本单元以“学校生活”为主题，一共安排了三篇课文： 大青树下的小学、花的学校、不懂就要问，其中 前两篇是精读课文，后一篇是略读课文。接下来安排了口 语交际、习作和语文园地。本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语 和句子”，本单元的内容围绕这个要素进行系统的学习， 同时紧扣“学校生活”主题，培养学生对校园生活的观察 能力和热爱之情。本单元的习作要求是“能选

3、择一两点特别的地方，写 几句话或一段话介绍自己”，旨在激发学生的写作兴趣， 让学生能自然地进入习作练习。学 情 分 析这是学生进入三年级学习的第一个单元，从本单元开始，教材安排了略读课文。学生可能不了解怎么如何进行 略读课文的学习。教师要培养学生运用从精读课文中学到 的方法迁移到略读课文中， 以学生的自主学习和交流为 主。本单元也是学生第一次接触到书面表达，从写话过渡 到写作，让学生第一次有了习作的概念。在教学中，教师 应从激趣入手，引导学生先说后写，抓住身边熟悉的人物 的主要特点来写，学习习作的格式，树立学生的习作信心。三、单元学习与作业目标序 号单元学习与作业目标1认识 25 个生字，读准

4、 3 个多音字，会写 26 个字，会写 28 个词语。2正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。3培养学生认真观察校园环境、体会校园生活，增强学生对学校、对 生活的热爱之情。4能初步了解略读课文的基本学习要求，了解课文的主要内容，说出 自己的看法。5能选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。6能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 注意写一段话时开头空两格。7引导学生围绕本单元的语文要素主动积累、摘抄有新鲜感的词句并 能与同学、家人交流，提升学生的语文学习素养。8朗读、背诵古诗所见。四、单元作业设计思路本单元是学生进入第二学段三年级学习的第一个单元，具有过渡性质。同时在“双

5、减”的前提下，进行作业设计时，更要注意作业内容、时间、容 量等的合理分配组织，充分发挥作业诊断、巩固知识、学情分析等功能。三年级 语文备课组根据学生年龄特点和学习规律对语文部编版教材三年级上册第一单 元进行了单元作业设计。1、优化书面作业。依据课标、教材和学生年级特点，注意本单元书面作业内容 的选择和和形式变化，严格控制作业时间，合理调控作业结构。2、丰富口头作业。加强语文口头作业的布置，培养学生的思维能力，训练学生的口头表达能力。 3、增加实践作业。通过生活观察、动手制作、表演展示等方式完成作业，激发 学生语文学习兴趣，拓宽学生视野。 4、分层设计作业。了解不同学生的基础知识和学习能力状况，

6、布置分层、弹性 和个性化作业，使每个学生通过完成作业得到对所学知识的巩固和发展。五、课时作业1.大青树下的小学作业层次作业内容作 业 分 析 与 设 计 意 图评价设计时 长(必做)基 础 性 作 业一、快乐挑战 1.拼音大擂台看拼音写词语rng qi f zhung( ) ( )d ban lng d( ) ( )c zhung yng zi( ) ( ) 用“/”划去错误读音 鲜艳 (xin yn xn yn)服装( f zhun f zhung)安静 (n jng n jing)2.词语练兵场看一看，连一连本题考查 学生对本课 字词的了 解，有利于 学生掌握基 础知识，积 累词组，加 深

7、对课文内 容理解。评价主体：学生团教师团5分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团可爱的洁白的飘扬的古老的敬爱的铜钟国旗老师粉墙小学找一找，填一填大家 ( ) 不同，来到 学校 ， 都成了好朋友 。那 ( ) 的服装，把学校打扮 得绚丽多彩。同学们向在校 园里欢唱的小鸟打招呼，向( ) 的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。(三选二)提 升 性 作 业二、头脑风暴1、我会写古老的铜钟，挂在大青树 粗壮的枝干上。(缩句)早晨，从山坡上，从坪坝 里，从一条条开着绒球花和 太阳花的小路上，走来了许 多小学生。(用加点的字造 句)2.我来排序按照课文内容排序，将 序号写在前方的括号内 () 早晨，各个

8、民族的小学 生，一起进入校园上学。 () 下课了，大家在大青树 下跳舞、摔跤、做游戏。 () 这就是我可爱的小学， 一所边疆的小学。() 上课了，不同民族的小 学生，在同一间教室里学习。3.我会说让学生用自己的话说一 说这是哪个场景，试着用上 有新鲜感的词句，看谁说得 好。本题从 文本入手， 第一题通过 缩句和仿写 排比句，可 以有效地检 验学生对课 文重点句式 的 掌 握 情 况，提升学 生语言运用 能力，拓展 思维。第二 题 通 过 排 序，梳理文 章脉络，使 学生能够把 握课文主要 内容。第三 题紧扣本单 元 语 文 要 素，分享有 新鲜感的词 句，锻炼语 言表达能力 的同时，也 激发了

9、同学 们对校园生 活的热爱。评价主体：学生团教师团5分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团综 合 性 作三、探囊取物 1.利用“资料袋”内容，感 受少数民族风土人情。“五十六个民族五十六 支花，五十六族兄弟姐妹是 一家”。我们的祖国，地大物 博，民族众多。你知道的少通 过 “资料袋” 提示，学生 自主收集资 料，可以让 孩子们了解 少数民族的评价主体：学生团教师团业(二选一)数民族有：_、_、_。 你对哪个民族最感兴趣？他们有什么样的风俗习 惯？可以查阅资料，跟同学 交流。2.留心观察，画一画在学校里选择一个场 景画一幅图画，如教室里， 操场上，花坛边，图书室里， 教学楼前，大树下等等。

10、风土人情， 更有利于他 们理解课文 当中各民族 小学生和谐 共处的美好 画面。第二 题学生自己 动 手 画 一 画，不仅培 养了他们的 创新能力和 实践能力， 也提升了同 学们对校园 生 活 的 热 爱。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团10分钟2.花的学校作业设计作业层次作业内容作 业 分 析 与 设 计 意 图评价设计时 长基 础 性 作 业一、快乐挑战 1.拼音大擂台 看拼音，写词语。本题考 查学生基础 知识掌握情 况，着重训评价主体：学生教师团5分钟chng f ( ) kung hun ( )nng gu ( )shung b ( ) hung y ( )tio w ( ) 给

11、下列多音字选择正确 的读音。暑假 (ji ji)(必做)的时候，妈妈带我去公园 里的假 (ji ji) 山 玩耍。2.词语练兵场 比一比，来搭配走过 ( ) 吹着 ( )拍着 ( ) 扬起 ( )练 字 音 字 形，同时“比 一比，来搭 配”，紧扣单 元 语 文 要 素。评价方式：自我评价生生互评教师评价团(三选二)提 升 性 作 业二、头脑风暴 1.我会写 扩句花跑出来。(至少扩两处) 看图仿写句子例句：“雨一来，他们便放假 了。”本题通 过教师引导 学生分组合 作、集思广 益、随堂仿 写句子，可 以有效地检 查学生对课 文重点语句 的 掌 握 情 况，通过学 生自主找句 子并想象画 面读，

12、可以 更加直观地 感受到把事 物当作人来 写这一表达 方 式 的 妙 处，从而让 单元语文要 素更好的贯 穿于学生整 个学习过程 之中。评价主体：学生团教师团5分钟评价方式：自我评价生生互评团教师评价团2.快乐积累找出文中有新鲜感的句子，比一比谁找的准又多， 并想象画面读。3.我会说通过整体感知文章内容，学生分组讨论雨来前后 花的状态，小组代表总结发 言。(二选一)综 合 性 作 业三、探囊取物 1.利用“资料袋”了解作者 泰戈尔，阅读相关作品。本题通 过学生自主 阅 读 课 后 “资料袋”， 帮助学生更 加深入地了 解作者，通 过将枯燥乏 味的语言文 字转化成色 彩斑斓的连 环画，有利 于增

13、强学生 搜集筛选信 息的能力， 增加对本课 知识的掌握 程度，有利 于激发广大 学生学习兴 趣。评价主体：学生团教师团10分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团2.创意连环画根据课堂中小组讨论结果，感受“花孩子”不同时 期心理变化，想象具体情景， 画出“花的学校”。3 *不懂就要问作业层次作业内容作业分析 与设计意图评价设计时 长(必做)基 础 性 作 业一、快乐挑战 1.小组之间将下面的词语读 一读。私 塾 照 例 戒 尺挨打 鸦雀无声 咿咿呀呀 糊里糊涂 摇头晃脑2.从课文里再找出两个多音 字，照样子写一写。i 挨着例：挨i 挨打本题要 求学生读读 本课中有新 鲜 感 的 词 语，并

14、鼓励 学生口头解 释词语的意 思，降低了 作业难度。 多音字是这 篇自读课文 中的难点， 应集中识记 和积累。评价主体：学生团教师团5分钟评价方式：自我评价团生生互评教师评价团二、头脑风暴1.我会说读完了课文，结合两幅 插图用自己的话说说课文讲 了一件什么事。本题考 查略读课文 的 基 本 要 求：能借助 插图，分步 骤按照故事 的发展顺序 把事情表达评价主体：学生团教师团6分钟(二选一)提 升 性 作 业2.我会想同伴交流对这件事的看法，明白“不懂就要问”的 道理。清楚即可； 理解本课蕴 含的道理。评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团(选做)综 合 性 作 业三、快乐积累搜集有关学习的词

15、语和 名句积累在摘抄本上，和小 伙伴互相交流。本题旨 在引导学生 主动积累、 摘抄主题词 句，提升学 生语文学习 素养。评价主体：学生团教师自 主 安 排评价方式：自我评价团生生互评团教师评价口语交际：我的暑假生活作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长(必做)综 合 性 作 业一、暑假剪影从家里带一张暑假的游 玩照片，和同学们分享照片 内容。二、七嘴八舌根据表格提示，来和大 家分享你的暑假生活吧！学生 通过照片回 忆事情的过 程，激发兴 趣、加深印 象。利用表 格梳理暑假 生活细节， 训练学生将 图表语言转 化为文字语 言，鼓励学 生勇敢并有 条理地说。 口语交际的 过程中使用 有

16、新鲜感的 词句，符合 本单元的语 文学习要 素，把暑假 生活和同学 们分享，也 促进交流， 增强班级和 谐的氛围。评价主体：学生 团教师 团20分钟学生暑假 去的 地点经 历 的 新 鲜事收 获 和 感 受评价方式：自我评价 生生互评团教师评价 团习作猜猜他是谁作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长(必做)综 合 性 作 业一、快乐积累和同学分享课内外积 累的关于人物描写的新鲜 词句。二、我说你猜分小组游戏，每个同学 选择一位自己最熟悉的同 学，抓住外貌特点、特长、 性格等方面来描述他/她， 同组的组员猜猜是谁，猜对 的同学，说说自己猜测的依 据。三、妙笔生花与同学朝夕相处了两 年

17、多，选择一位同学，他/ 她有哪些让你印象深刻的 地方，用笔写下来吧！温馨提示： 1.能用上本单元积累的有 新鲜感的词句，描写他/她 外貌上的特点； 2.可以介绍他兴趣爱好或 者他的品质等一两方面； 3.可以附上人物图画； 4.在文中不要出现他/她的 名字，让别人读了内容能猜 出是谁。这是三年 级的第一篇习 作，用游戏的 方式介绍人物 特征，为学生 的动笔写搭建 了支架。通过 本单元学习， 学生积累了许 多有新鲜感的 词句，将这些 词句运用到习 作中，不仅为 习作增加亮 点，增进同学 之间的了解， 使得本单元学 习要素贯穿始 终，也能巩固 知识，同时提 升学生写作水 平以及语言综 合运用能力。评

18、价主体：学生 团教师 团30分钟评价方式：自我评价团生生互评团教师评价团语文园地作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长(必做)基 础 性 作 业一、快乐挑战1.将你在课内外阅读时积累 摘抄的新鲜词句在小组内分 享,比一比谁读地更有感情。 2.背诵书上八个含有身体部 位的成语。本题考查 学生课内外积 累的新鲜词句 的情况，培养 学 生 坚 持 阅 读、积累语言 的好习惯。评价主体：学生教师4分钟评价方式：自我评价生生评价教师评价(二选一)提 升 性 作 业二、头脑风暴1.我会想自“双减”实施以来， 学校增设了很多有意思的社 团。请你们给学校这些社团 取个响亮的名字吧！2.我会背看到下

19、面的九宫格，你 想到了什么古诗，有感情地 背出来吧！联系生活 实际考查学生 的观察能力和 思 维 的 灵 活 性。评价主体：学生教师4分钟评价方式：自我评价生生评价教师评价牧捕振闭牛蝉骑立欲(选做)综 合 性 作 业三、快乐小练笔学习了所见这首古诗，你能围绕古诗写一个小 故事吗？可以先和小伙伴们 一起说一说，再合作完成， 赶紧试一试吧！让学生将 对古诗的理解 转化为故事， 让学生深层次 体会古诗内 容，在合作交 流中激发学生 学习古诗词的 兴趣。评价主体：学生教师12分钟评价方式：自我评价生生评价教师评价六、单元质量检测作业( 一) 基础知识1.读句子，根据拼音写词语。雨一来，花的学校 fng

20、 ji ( ) 了。花孩子们冲了出来，他们 yng( )起 shung b ( )，互相问好，在草地上 tio w( )、kung hun ( )。2.通过课文的学习，你知道大青树下的小学在不同的地方有哪些不同的风景 吗？ (填序号)铜钟、大青树、凤尾竹 安安静静，动物们也来听课不同民族的学生向同一所学校走去 一起玩耍，动物们也来看热闹上学路上 ( ) 上课时 ( ) 下课后 ( ) 学校景物 ( )3.读句子，选择恰当的词语填空。糊里糊涂 摇头晃脑 鸦雀无声 一字不漏(1) 教室里 ( )，连一根针掉到地上都能听到。(2) 小明做事 ( )，经常会把事情做错。(3) 他正 ( ) 地读课文。

21、(4) 我把老师说的话 ( ) 地记了下来。(二) 积累与运用4.最近我读了课外书 ，其中我最感兴趣的词语或句子是因为 。 5.通过古诗所见，我们认识了天真活泼的牧童，爱读诗的你还在哪首诗中认 识了这样的儿童？选择一首完整的写下来。(三) 阅读理解校园里的梧桐树在我们的校园的林荫道有一排高大的梧桐树，它们一年四季默默无闻地为我 们做着贡献。春天，梧桐树发芽了，一个个都那么饱满，那么娇嫩，每个枝头都挨挨挤挤 着芽苞。不知什么时候，嫩绿的叶子快乐地绽开在枝头，那黄中透绿，绿中有白 的梧桐叶像一个个小巴掌，散发出阵阵淡淡的幽香。盛夏，烈 日当头，梧桐树粗壮的枝千上，已经有许多深绿色的叶子了。叶子 又

22、多又密，一片挨着一片，不留一点儿缝隙。我们在林荫道上蹦啊，跳啊，一点 也不觉得热。秋天，梧桐树的叶子由绿变黄，一片片凌空飘落，许多叶子迎着秋风，飘飘 悠悠，打着旋儿飞落，真像一只只蝴蝶儿在空中飞舞，给我们平添了不少情趣。冬天，梧桐树没有了嫩绿的叶子，只剩下光秃秃的枝干，我们每天上学放学 都要从梧桐树下经过，看着梧桐树在寒风中坚强地挺立着。校园里的梧桐树，你真是我们的好朋友。6.读完短文，你最喜欢哪些词句，请你正确、美观地抄写在下面吧！7.从文中找出下列词语的近义词。柔嫩 ( ) 增添 ( ) 坚韧 ( )8.用“ ”画出文中一处比喻句。句子中把 ( ) 比作 ( )。9.这篇短文是按照 顺序写

23、的。(四) 综合实践 (二选一)10.同学们，我们在这所学校学习快两年多了，无论是楼内长廊、各功能室，还 是楼外塑胶操场，都是大家再熟悉不过的了，而对刚到我们校园的人们来说，他 们对我们学校校园及周边环境还不了解，你想通过什么方式让他们了解我们的校 园？活动建议：请有序列出校园内值得推荐的参观场地；应聘校园小导游，向新来的小伙伴介绍一下我们的校园。11.1995 年,联合国教科文组织宣布 4 月 23 日为“世界读书日”。每年，在“世 界读书日”的这一天，世界 100 多个国家都会举办各种各样的庆祝和图书宣传活 动。活动建议：共同商讨拟定一条倡议全民读书的标语；请你和小伙伴一起共同拟定一份“世

24、界读书日” 的活动方案。标单元质量检测作业属性表序号类型对 应 单 元作 业 目对应学习水平难度来源完成 时间了解理解掌握应用1书面2易原创30 分钟 (不 包括 综合 实践 活 动)2书面1易原创3书面3易原创4书面4中等原创5书面6中等原创6书面3易原创7书面1中等原创8书面2中等原创9书面4中等原创10实践3中等原创11实践7较难原创附 单元质量检测作业答案1.放假 扬 双臂 跳舞 狂欢2.3.鸦雀无声 糊里糊涂 摇头晃脑 一字不漏4. (略) 5. (略) 6. (略)7. 娇嫩 平添 坚强8.那黄中带绿，绿中有白的梧桐叶像一个个小巴掌 (梧桐叶) (小巴掌) 许多叶子迎着秋风真像一只

25、只蝴蝶儿在空中飞舞 (叶子) (蝴蝶儿) (意思对即可)9.春夏秋冬 (或者：时间)10. (略) 11. (略)知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目

26、前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内

27、涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式

28、 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的

29、本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教

30、 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到

31、有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审

32、 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理

33、解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的

34、 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版

35、社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系

36、中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审

37、辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问