课堂教学的基本策略.课件.ppt

1、课堂教学的基本策略课堂教学的基本策略南通大学教育科学学院南通大学教育科学学院 朱水萍朱水萍2010.6.11第1页，共60页。人生要有目标和追求人生要有目标和追求第2页，共60页。学会和各种人愉快相处学会和各种人愉快相处第3页，共60页。常和别人保持合作常和别人保持合作,并从中获得乐趣并从中获得乐趣第4页，共60页。n思考题：n1.当今课堂发生着哪些变化？n2.列举几种有效教学策略。第5页，共60页。引言：两个案例 一位数学教师对学生极为严格，他认为学生的数学学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，也不需要什么创新。虽然学生在

2、他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。第6页，共60页。n一位英语教师的教学极为活泼，她始终认为英语是一种交流的工具，是一种传播文化的手段，所以经常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际能力；教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。第7页，共60页。问题思考：问题思考：n“我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教师？n教学是教师展示其授业技巧的活动吗？n教学优劣的指标究竟是什么？n教学理念教学实施教学评价的关系？n怎样教才是有效的？n怎样

3、证明教得有效？n怎样评价才能促进学生的学习？n 第8页，共60页。从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。n教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。n所以 教学有法，教无定法教学有法，教无定法第9页，共60页。今天探讨的三个话题：n解读课堂n教学策略与有效教学n教学策略例举第10页，共60页。一、解读课堂一、解读课堂1、关于课、堂、课堂、关于课、堂、课堂课课 class；lesson；试、实验、考核 班级授课、科目、教学时间、课程、课堂堂堂：室、房

4、屋、殿堂、厅堂课堂课堂：教与学活动的时空场所物理性质 师生对话与交流的社会舞台师生对话与交流的社会舞台隐蔽的、深隐蔽的、深层的社会性层的社会性 第11页，共60页。2、描述课堂（教学）、描述课堂（教学）课堂的特征n多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用）n同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理）n即时性：教师需要快速的实时反应n生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成）n社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作分组与小组规模）n历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）第12页，共60页。3、理解课堂（教学）、理解课堂（教学）传统观：

5、教学组织形式 特殊的认识过程（意义建构）教学活动 促进学生身心发展（师生共同发展）的活动信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈 教师对教学信息的编码变换 制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及相互协调）反馈系统的建立社会观：课堂是一个微型社会 “班级”师生交往过程新型“师生关系”第13页，共60页。基于以上理解，课堂是：作为教学场所、教学环境作为课堂教学活动本身作为课程与教学活动的综合体（包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系）作为学习型共同体（学习与生活学习与生活）。课堂是一个微型的学校组织，课堂是一个学习型共同体第14页，共60页。4.传统课

6、堂教学存在的问题传统课堂教学存在的问题从从“教学教学”定义演变来看：定义演变来看：在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。今天的教学理论中，教学

7、的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。第15页，共60页。教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中的设计、指导和促进作用。课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案，即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和操作，即具体的教学方法。第1

8、6页，共60页。从存在问题来看：存在问题来看：面向少数学生片面知识教学机械灌输方式忽视因材施教课堂氛围峻厉教学手段单一第17页，共60页。5、重构课堂重构课堂从知识课堂向生命课堂转变从知识课堂向生命课堂转变（1）课程设置：）课程设置：知识中心知识中心 人的完整生命与发展人的完整生命与发展 冷冰冰冷冰冰活生生活生生 第18页，共60页。初中语文鲁提辖拳打镇关西第19页，共60页。鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西去留，引发教材标准大讨论去留，引发教材标准大讨论 扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得

9、眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。第20页，共60页。首都师大教授候会：“鲁提辖一文的核心，无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋的内容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰，但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的残酷现实。我不反对在大学课堂上给更为成熟的年轻人讲析这样的经典片段，然而这样的故事是否适合放在中学课本中，则是个问题。“挺候派”与“倒候派”第21页，共60页。n北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是正义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说

10、会有暴力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些不正常的东西。”n一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己去看这样的书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。n教育专家、律师、社会学家n新浪网3597人参加讨论：应保留，是见义勇为，不能因噎废食74%；应保留，需教师加以引导17.7%；应删除，不适合中学生6.9%；不好说1.4第22页，共60页。悄悄话（儿歌）路边上，开了两朵小白花，可白啦，可亮啦，上面还有露水哪，呀，漂亮极了的小白花！咱们两人快跑吧！跑去摘下它！插在老师的花瓶里，可不许你告诉她。呵听见吗？

11、听见吗？可不许你告诉她。第23页，共60页。（2）教师角色：传授者、组织者、管理者）教师角色：传授者、组织者、管理者观察者、研观察者、研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者究者、促进者、辅导者、开发者、创造者 （法定课程的注解者（法定课程的注解者教学的研究者）教学的研究者）文汇报：中学历史课堂不能文汇报：中学历史课堂不能“失守失守”初三学生小陆是个初三学生小陆是个“三国迷三国迷”，电脑游戏玩，电脑游戏玩“三国三国”，电影，电影赤壁赤壁上映时抢先看，书架上放着上映时抢先看，书架上放着品三国品三国，电视播三国剧总，电视播三国剧总看得不亦乐乎看得不亦乐乎不过翻开这个男孩的历史教科书，却见人物插图不过

12、翻开这个男孩的历史教科书，却见人物插图上颇多上颇多“再创作再创作”，这个人多了一把胡子，那个人添了一副眼，这个人多了一把胡子，那个人添了一副眼镜镜“上课时有点无聊，就画了。上课时有点无聊，就画了。”小陆说，学校历史老师讲的小陆说，学校历史老师讲的课不如电视上那般生动好玩，特别是每节课都要课不如电视上那般生动好玩，特别是每节课都要“划重点划重点”，为日，为日后的大小考试做准备。后的大小考试做准备。中学校园里流传着的顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。中学校园里流传着的顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。第24页，

13、共60页。（3）学习方式：被动消极 多样体验机械训练、题海战术机械训练、题海战术合作探究自主合作探究自主举一反三还是举三反一？举一反三还是举三反一？“一个人一个人”？悟？悟？n所以：对话所以：对话问答问答 自主自主自己自己 探究探究创新创新第25页，共60页。（4）教学方法 操作的低效的 有效的创造的 模式的复制实践的创新的形式、技术与精神的关系？课件、电子白板的使用第26页，共60页。6、当今课堂教学变革的具体体现、当今课堂教学变革的具体体现 课堂教学变革的十个要点郑金洲2007.6n课堂教学生活化n学生学习主动化n师生互动有效化n学科教学整合化n教学过程动态化n教学内容结构化n教学策略综合

14、化n教学资源优质化n教学对象个别化n教学评价多样化 第27页，共60页。二、教学策略二、教学策略1.教学策略概述n教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类：一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的灵活运用。的灵活运用。另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学规划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。方法。第28页，共60页。n实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有的外化的方法系统外化的方法系统和内内化的监控系统化的监控系统两个层面。n教学策略是教师为了更好

15、地把知识传递给学生，解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性地应用。它既包含了方法的运用，也包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求，即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。n策略包含方法，方法又体现着策略；方法是具体的，策略却非固定。正如美国课堂教学策略一书中所说，“不存在能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法，最好的教学方法就是，在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教学方法。”n教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性第29页，共60页。n教学策略

16、在教学系统中的位置n教学策略与有效教学有着密切的关系。教学观念教学观念教学设计教学设计 教学策略教学策略教学模式教学模式 教学方法教学方法第30页，共60页。2.教学策略与有效教学教学策略与有效教学（1）有效教学理念）有效教学理念 关注学生的进步与发展关注学生的进步与发展 关注教学效益关注教学效益 关注可测性或量化关注可测性或量化 需要教师具备反思意识与能力需要教师具备反思意识与能力 有效教学也是一套策略有效教学也是一套策略第31页，共60页。n（2）教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平）教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平n研究表明，低效教学与高效教学正是由于教师选择了不

17、同的教学策略来处理相同的教材。n在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定目标。教学水平低的教师正好相反，他们关于教学和教学策略方面的知识相对比较贫乏，不善于根据教材和教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。第32页，共60页。（3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性n“有效策略”的训练实验：n关键程序：每天做一回顾；有意义地呈现材料；有效地指导

18、课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。n研究者首先让受训组的教师听了90分钟的关于教学策略研究的介绍，然后让他们阅读一本45页的教学手册，并要求在教学中运用其中的观点。之后，研究者解答教师关于教学策略的疑难问题，帮助教师解决策略运用过程中遇到的困难。在该实验中，研究者还于训练前后对学生进行了标准化成绩测验。第33页，共60页。n（4）教学策略强调对教学处理意图的清）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和灵活选择，是有效教学的最高境晰意识和灵活选择，是有效教学的最高境界界n有人认为，有效教学也是一套策略。任何一种具体的教学方法都不能成为所有教学条件下的唯一选择，最有效的教学应是教学方法的

19、有机结合。n有效教学的理念需要教师掌握有关的策略性知识，如建立学习心向，学习策略指导、支持学生参与学习等，以便于面对具体的情境作出最好决策，并非要求教师掌握每一项具体技能。第34页，共60页。（5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的保证）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的保证n学生的学习成效取决于他们的在校时间，取决于他们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个有成效的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学目标所需要的活动。研究表明，优秀教师一般不在矫治学生不良行为方面空耗时间，而是运用管理技巧调动和保持学生参与教学活动的积极性，并且能借助合理的教学步骤将遵守课堂规范转变为有效地参与教

20、学活动。n此外，有效教学也取决于教师特征。如教师丰富的知识和教学经验（包括教学方法方面的知识），条理与清晰的表达，以及认真和热情的教学态度等。第35页，共60页。3.有效教学策略的三阶段有效教学策略的三阶段n教学准备策略n教学实施策略n教学评价策略第36页，共60页。教学准备策略n是指教师在课题教学前所要处理的问题解决行为。n主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。n规范、详尽的教案对于新手教师必要，但对胜任教师获优秀教师却利大于弊。教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应不敏感，较少鼓励学生。不利于引发学生反应从而适时调整课堂。第37页，共60页

21、。教学实施策略教学实施策略是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。按功能分为教学行为与管理行为。第38页，共60页。教学评价策略教学评价策略n是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。n指导思想：鉴定选拔改进形成n评价内容：重视结果重视学与教的过程n方法技术：定量定量与定性统整n评价主体：教师、学校多元主体n评价体系：开放持续、评价的再评价第39页，共60页。三、教学策略例举三、教学策略例举n例举一：关于合作学习n合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”,20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学

22、理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。第40页，共60页。n(一)合作学习理论与应用 nDavid Johnson,Roger Johnson1999,公认的合作学习领域人物（领袖人物）1.合作学习的5个基本要素 积极的相互依赖 面对面的促进交往 个人和团体相互负责 人际关系和团体技能 团体进展过程2.指导合作的三个原则 能力水平分组应谨慎 合作成员应当少 不过分使用或误用第41页，共60页。n3.应用n组合标准

23、n非正式组、正式组、基础组n小组规模管理n与其他形式结合（同伴、小组、全员）第42页，共60页。（二）一些概念与观点n心理学大辞典：n合作为了共同的目标而由两个或以上的个体共同完成某一行为。是个体协调作用最高水平的行为。合作学习一种互动性的学习方法，以小组为单位，小组中的每个成员对一项总的新新人物的某些方面负责，他自己学好之后，再帮助其他成员，使大家都能顺利完成学习任务。第43页，共60页。吴康宁：强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式。王坦：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的专题成绩为奖励依据的教学策略体系。王鉴：合作学习是在教学过程中，教师与学生之

24、间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间协调作用的最高水平行为。第44页，共60页。例举二：关于提问的研究例举二：关于提问的研究课堂提问的分类理论1.布卢姆：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题2.非指导性与指导性提问 巩固性问题：回忆、确认、辨认、概括 整合性问题：综合、比较、对照、组织信息 开放性问题：在无限制的条件下自我归纳、探索 评价性问题：形成自己的判断，不一定与预设吻合 情感性问题：感受，允许表达真实纯粹的感觉与情绪3.依据学科特点分类第45页，共60页。教师的提问内容分析教师的提问内容分析提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次

25、提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式第46页，共60页。高密度提问已成为课堂教学的重要方式高密度提问已成为课堂教学的重要方式项目项目复习提问复习提问讲授新课讲授新课 例题讲解例题讲解 巩固练习巩固练习 课堂小节课堂小节合计合计教学时间教学时间350”350”937”937”1140”1140”1740”1740”337”337”4614”4614”问题数量问题数量20202626272730301212105105每问题平每问题平均占时均占时11.4”11.4”22.2”22.2”25.9”25.9”35.3”35.3”18.1”18

26、.1”26.4”26.4”各教学环节中所问问题统计表各教学环节中所问问题统计表一堂一堂4545分钟的课问分钟的课问105105个问题连上课老师自己也不敢相信！个问题连上课老师自己也不敢相信！第47页，共60页。课堂提问以记忆性问题为主课堂提问以记忆性问题为主提问与答问水平频次统计表提问与答问水平频次统计表行行为为类类别别 频频次次 百百分分比比 A A.提提出出问问题题的的类类型型 1 1.常常规规管管理理性性问问题题 3 3 2 2.9 9 2 2.记记忆忆性性问问题题 7 78 8 7 74 4.3 3 3 3.推推理理性性问问题题 2 22 2 2 21 1.0 0 4 4.创创造造性性

27、问问题题 2 2 1 1.9 9 5 5.批批判判性性问问题题 0 0 0 0 B B.学学生生回回答答类类型型 1 1.无无回回答答 2 2 1 1.9 9 2 2.机机械械判判断断是是否否 3 39 9 3 37 7.1 1 3 3.认认知知记记忆忆性性回回答答 4 45 5 4 42 2.9 9 4 4.推推理理性性回回答答 1 18 8 1 17 7.1 1 5 5.创创造造评评价价性性回回答答 1 1 1 1.0 0 教师提问中记忆性问题居多教师提问中记忆性问题居多(74.3%)(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性回答回答(42.

28、9%)(42.9%)和机械判断是否和机械判断是否(37.1%)(37.1%)）占据回答的绝大部分）占据回答的绝大部分第48页，共60页。课堂提问技巧单一不利学生思考课堂提问技巧单一不利学生思考提问技巧类别频次统计表提问技巧类别频次统计表学生齐答比例学生齐答比例很高（很高（41.9%41.9%），回答），回答问题方式单一，教师问题方式单一，教师完全控制课堂。教师完全控制课堂。教师多次打断学生或消极多次打断学生或消极批评（批评（13.3%13.3%）。提问）。提问后基本没有停顿后基本没有停顿（86.7%86.7%），不利学生），不利学生思考。思考。第49页，共60页。例举三：课堂管理策略 课堂管理

29、指教师为了保证课堂教学的课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。空间等各种因素及其关系的过程。第50页，共60页。1.建立课堂心理归属感 学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理 智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好（肖川，2002）第51页，共60页。2.尽可能充分的课前准备 西蒙老师的艺术课。当学生们在安静地学习拼图时，他注意到两个学生，频繁地离开座位，走到其他学生那里，干扰了相邻的学生。西蒙对他们说了两次，要他们留在自己座位上，但是几乎没有效果。西蒙接下来可以有两

30、种选择：严厉地告诉他们坐下并且不许再走动，或询问事情的原因。哪一种选择会更好？认知准备，材料准备，情绪准备第52页，共60页。3.以明晰的教学任务管理课堂 “这一点很重要，请集中注意”。“实验的第三部分是最关键的，仔细来看这个过程”。“这篇课文是很有趣的！”“不要漏过任何内容！”“有没有注意到书上的那张图？”“把刚才提到的内容在书上做个记号！”第53页，共60页。4.时间管理策略 准时开始 适当进度 自然结束 第54页，共60页。5.空间管理策略：座位安排与教学方式有效的表达与沟通技巧：语言与身段表情 83%的学生希望教师课堂是微笑的。74%的学生希望老师站在讲台后。第55页，共60页。6.积

31、极观察学习其他老师：（1）教学或活动程序上的事情。如排队、集会；（2）活动的空间处理，包括座位，阅读角和其他展示区域；（3）学校或班级有关学习、游戏和管理的规则；（4）时间表及其执行；（5）教师行为，包括表达技巧，个人风格，亲和力等；（6）有关学生行为的班级规则；（7）标记、个人和小组的分数、卡片的有益用途（8）特殊的教师行为，如动机训练，扫视，体态运用等；（9）课程介绍与结束语；（10）自由或空余时间的处理；（11）学生在受到侵扰后处理的方法等。第56页，共60页。结语：大胆实践，勇于创新结语：大胆实践，勇于创新 “改进教学往往要注重以心理学理论为基础的教学策略或教学模式”。美国教育心理学家沃而伯格韦克斯曼第57页，共60页。n有效的教学策略不是一种放之四海而皆准的方法或模式，它的目的是帮助每一位教师产生自己的有效教学策略。第58页，共60页。n思考题：n1.当今课堂发生着哪些变化？n2.列举几种有效教学策略。第59页，共60页。第60页，共60页。