角的度量教材梳理和前测课件.ppt
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- 关 键 词:
- 度量 教材 梳理 课件
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1、上地实验小学上地实验小学赵赵 莉莉 挖掘数学本质挖掘数学本质 促进数学技能自然形成促进数学技能自然形成 角的度量角的度量 北师大版四年级上册北师大版四年级上册 第二单元第二单元 线与角线与角空间与图形空间与图形认认识识度度量量教材梳理纵向纵向已学过的相关内容已学过的相关内容教材梳理(纵向)认识【一上一上】认识长方体、正方体、圆认识长方体、正方体、圆柱、球柱、球【一下一下】认识长、正方形、三角形、认识长、正方形、三角形、圆,体会面在体上圆,体会面在体上【二下【二下】直观认识角(锐、直、钝)直观认识角(锐、直、钝)用自己的语言描述长、正用自己的语言描述长、正方形特征方形特征直观认识平行四边形直观认
2、识平行四边形一上一上已学过的相关内容已学过的相关内容【一上一上】认识长方体、正方体、圆认识长方体、正方体、圆柱、球柱、球【一下一下】认识长、正方形、三角形、认识长、正方形、三角形、圆,体会面在体上圆,体会面在体上【二下【二下】直观认识角(锐、直、钝)直观认识角(锐、直、钝)用自己的语言描述长、正用自己的语言描述长、正方形特征方形特征直观平行四边形直观平行四边形一下一下教材梳理(纵向)认识已学过的相关内容已学过的相关内容【一上一上】认识长方体、正方体、圆认识长方体、正方体、圆柱、球柱、球【一下一下】认识长、正方形、三角形、认识长、正方形、三角形、圆,体会面在体上圆,体会面在体上【二下【二下】直观
3、认识角(锐、直、钝)直观认识角(锐、直、钝)用自己的语言描述长、正用自己的语言描述长、正方形特征方形特征直观平行四边形直观平行四边形二二 下下教材梳理(纵向)认识已学过的相关内容已学过的相关内容【一上一上】认识长方体、正方体、圆认识长方体、正方体、圆柱、球柱、球【一下一下】认识长、正方形、三角形、认识长、正方形、三角形、圆,体会面在体上圆,体会面在体上【二下【二下】直观认识角(锐、直、钝)直观认识角(锐、直、钝)用自己的语言描述长、正用自己的语言描述长、正方形特征方形特征直观平行四边形直观平行四边形一上一上一下一下二二下下直观认识直观认识 教材梳理(纵向)认识后续学习的相关内容后续学习的相关内
4、容【四下四下】三角形分类三角形分类三角形内角和三角形内角和三边关系三边关系四下四下教材梳理(纵向)认识后续学习的相关内容后续学习的相关内容【四下四下】三角形分类三角形分类三角形内角和三角形内角和三边关系三边关系四下四下教材梳理(纵向)认识后续学习的相关内容后续学习的相关内容【四下四下】三角形分类三角形分类三角形内角和三角形内角和三边关系三边关系四下四下探索本质探索本质 教材梳理(纵向)认识已学过内容已学过内容本册内容本册内容后续学习内容后续学习内容【一上一上】认识长方体、正方体、认识长方体、正方体、圆柱、球圆柱、球【一下一下】认识长、正方形、三角认识长、正方形、三角形、圆,体会面在体上形、圆,
5、体会面在体上【二下【二下】直观认识角(锐、直、直观认识角(锐、直、钝)钝)用自己的语言描述长、用自己的语言描述长、正方形特征正方形特征直观平行四边形直观平行四边形【四下四下】三角形分类三角形分类三角形内角和三角形内角和三边关系三边关系线段、射线、直线的认识线段、射线、直线的认识平行线和垂线的认识平行线和垂线的认识平角、周角的认识平角、周角的认识用量角器量角与画角用量角器量角与画角直直 观观 认认 识识抽抽 象象 认认 识识教材梳理(纵向)认识探探 索索 本本 质质维度维度年级年级内容内容目标目标一维一维长度度量长度度量 一下一下认识厘米、米认识厘米、米体会统一长度单位的必要性体会统一长度单位的
6、必要性简单的估测和测量简单的估测和测量 二维二维面积度量面积度量角度度量角度度量三下三下 认识面积认识面积面积单位面积单位计算长正方形的面积计算长正方形的面积 认识面积的含义认识面积的含义在估测和测量中体会统一面积单在估测和测量中体会统一面积单位的必要性位的必要性认识面积单位认识面积单位探索掌握面积公式探索掌握面积公式 四上四上运用量角器量角、画角运用量角器量角、画角 认识角的度量单位认识角的度量单位会用量角画角会用量角画角 三维三维体积度量体积度量五下五下认识体积、容积认识体积、容积体积(容积)单位体积(容积)单位长正方体的体积长正方体的体积理解体积、容积的含义理解体积、容积的含义认识体积、
7、容积单位认识体积、容积单位长正方体的体积的计算方法,解长正方体的体积的计算方法,解决简单实际问题决简单实际问题密切联系密切联系 从无到有从无到有 新的工具新的工具 难度难度 借助已有知识经验借助已有知识经验 教材梳理(纵向)度量提出问题提出问题操作、探索操作、探索 新的工具新的工具教材梳理(纵向)度量体现了度量的需求、度量的方法、沟通联系、体现了度量的需求、度量的方法、沟通联系、体验工具的产生体验工具的产生再次分析教材内涵再次分析教材内涵教材梳理横向横向人教版人教版教材梳理横向横向现代版现代版教材梳理横向横向北师版北师版教材梳理横向横向人教版人教版现代版现代版北师版北师版 让学生经历量角的历程
8、和量角器的产生过程更为重让学生经历量角的历程和量角器的产生过程更为重要,它对度量体系的形成会承载更丰富的内涵。要,它对度量体系的形成会承载更丰富的内涵。相同:相同:都关注了度量需求的体验,认识、使用量角器是本课的重点。都关注了度量需求的体验,认识、使用量角器是本课的重点。不同:不同:引入量角方法与量角工具的过程,各版本侧重点不尽相同。引入量角方法与量角工具的过程,各版本侧重点不尽相同。从度量工具的选择入手从度量工具的选择入手从生活需求入手从生活需求入手从度量策略入手从度量策略入手我的思考我的思考 角的度量是学生由一维到二维的再一次转折。这里度量角的度量是学生由一维到二维的再一次转折。这里度量单
9、位首先凸显了它的价值,不管是单位首先凸显了它的价值,不管是“数数”还是还是“量量”的计算的计算都得益于都得益于“单位单位”累加的思想。因此本课通过量角再一次增累加的思想。因此本课通过量角再一次增强学生度量的意识,让他们体会到度量是相同单位累加的本强学生度量的意识,让他们体会到度量是相同单位累加的本质。质。教材梳理无无难难怎样说明角的大小呢?怎样说明角的大小呢?孩子们的思维路径和困难孩子们的思维路径和困难第一次调研:第一次调研:43人人 调研题目:调研题目:1.你见过这个工具吗?你见过这个工具吗?2.能说说这个工具的作用吗?能说说这个工具的作用吗?没见过没见过见过见过5人人11.6%38人人88
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