观课评课的维度与评课量表的制定课件.ppt

1、观课（评课）的维度与观课（评课）的维度与评课量表的制定评课量表的制定青岛市普通教育教研室 逄淑萍二一三年十二月编辑ppt第1页，共61页。青岛市普通教育教研室 逄淑萍内容提要一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用 编辑ppt第2页，共61页。一堂好课没有绝一堂好课没有绝对的标准，但有对的标准，但有一些基本的要求一些基本的要求，即一有意义、，即一有意义、二有效率、三生二有效率、三生成性、四常态性成性、四常态性、五有待完善。、五有待完善。有思想、有文有思想、有文化、有智慧、化、有智慧、符合

2、新课程理符合新课程理念的课，就是念的课，就是好课。好课。成功的课是能成功的课是能够激发学生的够激发学生的兴趣，最成功兴趣，最成功的课是让学生的课是让学生有憧憬和梦想有憧憬和梦想。于永正余文森叶澜一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度1.评课标准评课标准专家的描述专家的描述编辑ppt第3页，共61页。中国教育学会小学语文教学研究会中国教育学会小学语文教学研究会 2004年年上海上海 会议纪要会议纪要坚持理想坚持理想 不断前进不断前进“究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课”达成达成初步的、比较一致的意见：初步的、比较一致的意见：一是教学目标要明确、恰当

3、；一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；二是教学重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。五是教学效果要好。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度1.评课标准评课标准编辑ppt第4页，共61页。叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准一有意义一有意义1.他学到了新知识他学到了新知识2.锻炼了他的能力锻炼了他的能力3.有良好的、积极的情感体验有良好的、积极的情感体验4.产生学习的强烈要求产生学习的强烈要求5.越来越主动投入到学习中去越来越主动投入到学习中去

4、扎实的课扎实的课一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度一堂好课没有绝对的标准，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善性、四常态性、五有待完善。编辑ppt第5页，共61页。叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准二有效率二有效率1.从面上讲，对全班好的从面上讲，对全班好的、中间的、学习困难的是、中间的、学习困难的是有效的；有效的；2.对多数学生来说，效率是对多数学生来说，效率是高的。高的。大家都有事干，学生发大家都有事干，学生发生了一些变化，整个课堂生了一些

5、变化，整个课堂的能量很大的能量很大充实的课充实的课一堂好课没有绝对的标准，但一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第6页，共61页。叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准三生成性三生成性一节课不应该完全是预先设计一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生好的，在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程。既有资源的入，有互动过程。

6、既有资源的生成，又有过程状态生成。生成，又有过程状态生成。丰实的课丰实的课一堂好课没有绝对的标准一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五三生成性、四常态性、五有待完善。有待完善。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第7页，共61页。叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准四常态性四常态性受公开课、观摩课的影响，准备受公开课、观摩课的影响，准备过度。课堂上没有新的东西呈现过度。课堂上没有新的东西呈现。课堂的独特价值在于它是公共。课堂的独特价值在于它是公共的空间，

7、需要思维的碰撞及相应的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，师生相互间生成许多新的讨论，师生相互间生成许多新的知识。的知识。是给学生上的课，是平时都能上是给学生上的课，是平时都能上的课，而不是别人帮着准备才能的课，而不是别人帮着准备才能上的课。上的课。平实的课平实的课一堂好课没有绝对的标准，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善性、四常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第8页，共61页。叶澜教授的五个标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准（一）评课的标准五

8、有待完善五有待完善十全十美的课造假的可能十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就性最大。只要是真实的就会有缺憾。课上的没有一会有缺憾。课上的没有一点点问题，这个预设的目点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。标本身就是错误的。真实的课真实的课一堂好课没有绝对的标准，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善性、四常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第9页，共61页。观课（评课）普遍存在的观课（评课）普遍存在的“三无三无”现象现象 无合作的无合作的任务任

9、务：有任务，没合作：有任务，没合作 无证据的无证据的推论推论：有结论，没证据：有结论，没证据 无研究的无研究的实践实践：有实践，没研究：有实践，没研究寻求改变寻求改变改变对改变对“教师生活教师生活”的看法：的看法：还灵魂于教师还灵魂于教师我思故我教，不是我思故我教，不是“你思让我教你思让我教”改变对改变对“教学研究教学研究”的看法：的看法：基于教学现场的真实问题基于教学现场的真实问题“我我”研究研究“我的教学我的教学”改变对改变对“专业制度专业制度”的看法：的看法：从从“约束人约束人”走向走向“解放人解放人”学校搭台，教师唱戏学校搭台，教师唱戏一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度（二）

10、课堂观察（二）课堂观察编辑ppt第10页，共61页。（二）课堂观察（二）课堂观察一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第11页，共61页。界界 定定 特特 点点区区 别别定定量量观观 察察 以结构化的方式以结构化的方式收集资料，并且以收集资料，并且以数字化的方式呈现数字化的方式呈现资料的课堂观察。资料的课堂观察。定量的结构化的记录方式定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事件行两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样为抽样 在观察前提出问在观察前提出问题，然

11、后具体设计题，然后具体设计指标系统来分析。指标系统来分析。定定性性观观察察 以质化的方式以质化的方式收集资料，并且资收集资料，并且资料以非数字化的形料以非数字化的形式（比如文字等）式（比如文字等）呈现的课堂观察。呈现的课堂观察。依据粗线条的观察提纲，对观察对依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。是非数字化的，分析手段是质化的。四种主要记录方式：描述体系、四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大只有在搜集了大量客观资料后，才量客观资料后，才提出

12、问题。研究问提出问题。研究问题常在研究过程中题常在研究过程中不断被重构，时间不断被重构，时间较长。较长。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第12页，共61页。（二）课堂观察？一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第13页，共61页。（二）课堂观察（二）课堂观察一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第14页，共61页。（二）课堂观察？一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第15页，共61页。（二）课堂观察（二）课堂观察一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第16页，共61页。（二）课堂观察？一、观课（评课）的维度

13、一、观课（评课）的维度编辑ppt第17页，共61页。（二）课堂观察（二）课堂观察一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第18页，共61页。一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度编辑ppt第19页，共61页。“高参与度高认知水平教学高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表课堂教学观察表 课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点 观观 察察 记记 录录优秀优秀 5良好良好 4一般一般 3不满不满意意2未观察到未观察到1 1、激发学习动机，调动积极参与、激发学习动机，调动积极参与2 2、关注学生发展差异与个体差异、关注学生发展差异

14、与个体差异3 3、引导学生独立思考，自我监控思维过程、引导学生独立思考，自我监控思维过程4 4、激励社会性学习，学会聆听合作、激励社会性学习，学会聆听合作5 5、建立新旧知识间联系，搭好脚手架、建立新旧知识间联系，搭好脚手架6 6、促进有意义学习，明确重点难点、促进有意义学习，明确重点难点7 7、投入足够时间练习，组织变式教学、投入足够时间练习，组织变式教学8 8、强调问题解决，激励好奇探究、强调问题解决，激励好奇探究来源：来源：欧洲欧洲 丝黛妮丝黛妮沃斯尼亚杜沃斯尼亚杜1212条；条；美美 匹兹堡大学匹兹堡大学7 7因素；国家级骨干班因素；国家级骨干班8 8要素要素一、观课（评课）的维度一、

15、观课（评课）的维度编辑ppt第20页，共61页。1.1.理解理解课堂课堂量表设计三步曲量表设计三步曲2.定观定观察点察点3.开发开发工具工具一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度编辑ppt第21页，共61页。LICCLICC模式模式1.1.理解理解课堂课堂（三）观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第22页，共61页。LICCnstruction earning ul-ture urriculum 教师教学 学生学习 课程性质 课堂文化 LICC理论1.1.理解理解课堂课堂一、观课（

16、评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第23页，共61页。为什么将课堂分解成为什么将课堂分解成4 4个维度？个维度？学生学习学生学习 教师教学教师教学 课程性质课程性质 课堂文化课堂文化学生学得怎样？学生学得怎样？教师教得怎样？教师教得怎样？是语文课吗？是语文课吗？体现什么样的课堂？体现什么样的课堂？一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度编辑ppt第24页，共61页。课程性质（课程性质（C C）目标目标/内容内容/实施实施/评价评价/资源资源 课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/民主民主/创新创新/关爱关爱/特质特质 学生学习（学生

17、学习（L L）准备准备/倾听倾听/互动互动/自主自主/达成达成 教师教学（教师教学（I I）环节环节/呈示呈示/对话对话/指导指导/机智机智一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度编辑ppt第25页，共61页。维维 度度视视 角角观察点举例观察点举例学生学习（学生学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教学（教师教学（I）（1）

18、环节环节；（；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程性质（课程性质（C）（1）目标目标；（；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）预教材）预设的？是否适合该班学生？设的？是否适合该班学生？”课堂文化（课堂文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质特质如如“特质特质”中的

19、中的“整节课设计整节课设计是否有特色（环节安排是否有特色（环节安排/教材处教材处理理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对对话）？话）？”课堂观察框架（部分）课堂观察框架（部分）4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第26页，共61页。2.定观定观察点察点一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度编辑ppt第27页，共61页。维维 度度视视 角角观察点举例观察点举例学生学习（学生学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（3）互动；（）互动；（4）自主；）自主；（5

20、）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？困生的参与情况？”教师教学（教师教学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；）呈示；（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围这些环节是围绕教学目标展开的吗？绕教学目标展开的吗？”课程性质（课程性质（C）（1）目标；（）目标；（2）内容；）内容；（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什目标是根据什么（课程标准么（课程标准/学生学生/教材）预设教材

21、）预设的？是否适合该班学生？的？是否适合该班学生？”课堂文化（课堂文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整节课设计是整节课设计是否有特色（环节安排否有特色（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）？对话）？”课堂观察框架（部分）课堂观察框架（部分）4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点一、观课（评课）的维度一、观课（评课）的维度编辑ppt第28页，共61页。达成达成自主自主互动互动倾听倾听学学生生学学习习准备准备课前准备了什么？课前准备了什么？有多少学生

22、作了准备？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导怎样准备的？（指导/独立独立/合作）？合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量任务完成得怎样（数量/深度深度/正确率）？正确率）？有多少学生倾听老师的讲课？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？回应）？有多少学生发生这些行为？有多少学生发生这些行为？有哪些互动有哪些互动/合作

23、行为？有哪些行为直接针对目标的达成？合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主学习的时间有多少？自主学习的时间有多少？有多少人参与？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学困生的参与情况怎样？自主学习形

24、式（探究自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考思考/练习）有哪些？各有多少人？练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点课中哪些证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？编辑ppt第29页，共61页。机智机智指导指导对话对话呈现呈现教师教学环节环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学

25、环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动有那些证据（活动/衔接衔接/步骤步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？创意）证明该教学设计是有特色的？讲解效度（清晰、结构、契合主题讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）怎样？有哪些节奏）怎样？有哪些辅助行为？辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验动作（实验/制作制作/示范动作）呈现

26、什么了？怎样呈现的？体现了哪些示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？规范？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？怎样指导学生自主学习（读图怎样指导学生自主学习（读图/读文读文/作业作业/活动）？结果怎样？活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工怎样指导学生合作学习（分工/讨论讨论/活动活动/作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？怎样指

27、导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/课题研究课题研究/作业）？结果怎样？作业）？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默）？结果怎样？沉默）？结果怎样？编辑ppt第30页，共61页。资源资源评价评价实施实施内容内容课程性质目标目标预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准目标的根据是什么？（课程标准/学生学生/教材）预设

28、的？适合学生的水平吗？教材）预设的？适合学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？怎样处理教材的？采用了怎样处理教材的？采用了哪哪些策略（增些策略（增/删删/换换/合合/立）？立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？预设哪些方法？（讲授预设哪些方法？（讲授/讨论讨论/活动活动/探究探究/活动）？与学习目标适合

29、度？活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？创设什么样的情境？结果怎样？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教如何获取教/学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/作业作业/表情）？表情）？如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/反馈反馈/改进建议）？改进建议）？预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体），怎样利用？多媒体），怎样利用？生成哪些资源？（错误生成哪些

30、资源？（错误/回答回答/作业作业/作品）？怎样利用？作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？编辑ppt第31页，共61页。特质特质关爱关爱创新创新民主民主课堂文化思考思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）？评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间学生思考的习惯？（时间/回答回答/提问提问/作业作业/笔记笔记/人数）怎样？人数）怎样？课堂课堂/

31、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意插话）是怎样的？怎样处理不同意见？见？学生课堂参与情况（人数学生课堂参与情况（人数/时间时间/结构结构/程度程度/感受）怎样的？感受）怎样的？师生行为（情景设置师生行为（情景设置/叫答机会叫答机会/座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/学生间的关系学生间的关系怎样？怎样？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新

32、的？教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/座位安排座位安排/板报板报/功能区）怎样体现创新的？功能区）怎样体现创新的？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难怎样关注特殊（学习困难/残障残障/疾病）学生的学习需求？疾病）学生的学习需求？课堂话语

33、（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）、行为（叫答机会插话）、行为（叫答机会/座位安排）座位安排）怎样？怎样？课堂课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/学习指导学习指导/对话）体现特色对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/学识学识/技能技能/思维思维/敏感性敏感性/幽默幽默/机智机智/情感情感/表演）表演）？师生师生/学生关系（对话学生关系（对话/话语话语/行为行为/结构）体现了哪些特征？（平等结构）体现

34、了哪些特征？（平等/和谐和谐/民主）民主）编辑ppt第32页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（一）观课（评课）量表的设计（一）观课（评课）量表的设计编辑ppt第33页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（一）观课（评课）量表的设计（一）观课（评课）量表的设计编辑ppt第34页，共61页。学生课堂参与学生课堂参与倾听倾听生生互动生生互动阅读阅读/写作写作师生互动师生互动提问提问回答回答观察点观察点参与人数维度参与人数维度参与时间维度参与时间维度参与程度维度参与程度维度独立操作独立操作理答理答按需设计按需设计记录工

35、具记录工具二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（一）观课（评课）量表的设计（一）观课（评课）量表的设计编辑ppt第35页，共61页。复述复述概括概括运用运用综合综合赏析赏析二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（一）观课（评课）量表的设计（一）观课（评课）量表的设计编辑ppt第36页，共61页。教学环节教学环节观察内容观察内容环节一环节一环节二环节二课堂总结课堂总结情景预设内容情景预设内容能否引起能否引起/维持学生维持学生的兴趣？的兴趣？学生表情学生表情学习行为学习行为及参与度及参与度行为行为人数人数行为行为人数人数行为行为人数人数行为行为

36、人数人数未参与未参与人数人数与目标的与目标的关联关联学生回答学生回答说明：学习行为是指学生表现出来的观察说明：学习行为是指学生表现出来的观察/倾听倾听/讨论讨论/思考思考/计算等行为计算等行为 二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用编辑ppt第37页，共61页。观察内容观察内容频次频次百分比百分比 排序排序1.1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2.2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相关的现象、相关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3.3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4.4

37、.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5.5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：开发者：观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知识的理解与运用对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？研究问题：怎样知道学生的目标达成？例例1 1：此记录工具采用分解式：此记录工具采用分解式二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用编辑ppt第38页，共61页。观察维度：学生观察维度：学生互动互动回答行为回答行为研究问题：学生在回答老师提问时的行为、水平、习惯、态研究问题：学生在回答老师提问时的行为、

38、水平、习惯、态度如何？度如何？观察表观察表二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（一）观课（评课）量表的设计（一）观课（评课）量表的设计编辑ppt第39页，共61页。观察维度：教师活动提问 研究问题：教师的提问方式如何展开？观察表二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（一）观课（评课）量表的设计（一）观课（评课）量表的设计编辑ppt第40页，共61页。观察维度：教师观察维度：教师活动活动讲授讲授研究问题：教师的讲授是如何展开的？研究问题：教师的讲授是如何展开的？观察表观察表二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用观察内

39、容观察内容频次频次/程度程度百分比百分比%排序排序行为行为1.1.用直白的语言描述观点用直白的语言描述观点4 414.8%14.8%4 42.2.借助例子描述观点借助例子描述观点0 00%0%5 53.3.借助其他方式描述观点借助其他方式描述观点(黑黑)3/5()3/5(学学)29.6%29.6%2 24.4.重复等强调方式重复等强调方式101037.0%37.0%1 15.5.在整个讲解过程中给学生提问的机会在整个讲解过程中给学生提问的机会5 518.5%18.5%3 3程度程度1.1.用生动有趣的语调用生动有趣的语调A A3 32.2.呈现信息的速度恰当呈现信息的速度恰当B B（9/19/

40、1）4 43.3.步骤清楚步骤清楚,有逻辑性有逻辑性A A+2 24.4.用眼光接触保持注意用眼光接触保持注意A A+1 1编辑ppt第41页，共61页。试卷讲评之语境试卷讲评之语境课堂教学观察表课堂教学观察表 观察角度：通过课堂活动分析学生的学习效果观察角度：通过课堂活动分析学生的学习效果编辑ppt第42页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用编辑ppt第43页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（二）观课（评课）量表的使用（二）观课（评课）量表的使用编辑ppt第44页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二

41、、观课（评课）量表的设计与使用（二）观课（评课）量表的使用（二）观课（评课）量表的使用课前会议课前会议编辑ppt第45页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（二）观课（评课）量表的使用（二）观课（评课）量表的使用课中观察课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。n提前进入课堂提前进入课堂n明确观察任务明确观察任务n选择观察位置选择观察位置n如实做好记录如实做好记录n避免影响教学避免影响教学编辑ppt第46页，

42、共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（二）观课（评课）量表的使用（二）观课（评课）量表的使用课后会议课后会议编辑ppt第47页，共61页。吴江林：吴江林：学生对核心知识的理解和运用学生对核心知识的理解和运用郑郑 超：超：教师对学生错误的指导教师对学生错误的指导彭小妹彭小妹：教师对学生学习的指导教师对学生学习的指导喻喻 融：融：教师的讲解效度教师的讲解效度钟钟 慧慧：学生的应答方式：学生的应答方式路雅琴路雅琴：教师的提问方式教师的提问方式姜姜 平平：教学时间的分配教学时间的分配一个完整的课例结构一个完整的课例结构编辑ppt第48页，共61页。二、观课（评课）

43、量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（二）观课（评课）量表的使用（二）观课（评课）量表的使用课后会议课后会议编辑ppt第49页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（二）观课（评课）量表的使用（二）观课（评课）量表的使用课后会议课后会议编辑ppt第50页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（二）观课（评课）量表的使用（二）观课（评课）量表的使用课后会议课后会议 编辑ppt第51页，共61页。二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用（二）观课（评课）量表的使用（二）观课（评课）量表的

44、使用课后会议课后会议编辑ppt第52页，共61页。量表设计注意的问题 观察内容外延过宽观察内容外延过宽 主题内涵要点不清主题内涵要点不清 观察内容针对性弱观察内容针对性弱 观察条目可操作性差观察条目可操作性差（三）观课（评课）的维度（三）观课（评课）的维度表格设计表格设计二、观课（评课）量表的设计与使用二、观课（评课）量表的设计与使用编辑ppt第53页，共61页。课堂观察带来的变化编辑ppt第54页，共61页。课堂观察的局限性 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等行为，如教师言语、学生的课堂反应、课

45、堂活动等，只是一种归纳的方法。，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。步曲。编辑ppt第55页，共61页。它需要被观察者抱着上家常课的心态，要求被观察它需要被观察者抱着上家常课的心态，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。质。它需要一个合作共同体的基体。在基体内教师可以它需要一个合作共同体的基体。在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。的持续性与有效性。编辑ppt第56页，共61页。编辑ppt第57页，共61页。编辑ppt第58页，共61页。编辑ppt第59页，共61页。编辑ppt第60页，共61页。课堂观察，有待丰富，有待深入谢 谢编辑ppt第61页，共61页。