教师的专业修炼课件.ppt

1、教师的专业修炼从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队伍教师成长是靠工程教师成长是靠工程打造打造的吗？的吗？教师成长必须靠自身的教师成长必须靠自身的修炼修炼！于漪老师的追求:清代诗人袁枚：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄.”学才鹄识学术素养学术素养思维方式思维方式愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼 心智修炼 学会哲学思考教师的专业修炼 教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。不远、提不高的。静下心来教书，潜下心来育人。专业成长的内驱力，源于教师的专业成长的内驱力，源于教师的和和。教师成长动力内部动力内部动力

2、胡锦涛：愿景修炼：不断追求卓越外部动力外部动力教师职业心态：愿景修炼：不断追求卓越刘心武答记者问：刘心武答记者问：“我为什么要写作？我为什么要写作？”（从业心态）（从业心态）（乐业心态）（乐业心态）（敬业心态）（敬业心态）从业敬业乐业追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值 “苦苦”与与“乐乐”只是相对的概念，并无绝对的标准；只是相对的概念，并无绝对的标准；在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种一种。我的感悟：“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学

3、 模 式我的专业追求义乌中学物理课堂教学模式：愿景修炼：不断追求卓越手手脑脑并并进进变变式式操操作作突突出出思思想想还还原原稀稀释释延延迟迟判判断断过过程程分分析析诱诱思思导导思思反反思思 以变式以变式为手段为手段以思维以思维为中心为中心以过程以过程为主线为主线以实验以实验为基础为基础 愿景修炼：不断追求卓越优优教教授鱼 授渔 授人以鱼,不若授人以渔;授人以渔,不若由之以渔.学渔优优学学 我们的反思：教学模式的发展逻辑：无模无模有模有模有模有模无模无模无模无模无模之模,乃为至模.“名师的产生是追求卓越的结果.”上海教科院顾泠沅：愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 模 式教 学 境 界“

4、词以境界为最上，有境界则自成高格,自有名句。”境界我的专业追求王国维王国维人间词话人间词话：愿景修炼：不断追求卓越物理教学三重境界求科学境界至人文境界臻艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界太史公云：高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.高山仰止心向往之理想的理想的 教教 育育教育的教育的理理 想想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义,正是在于对它不懈追求正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。和无限逼近的过程之中。愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼

5、 心智修炼 学会哲学思考教师的专业修炼学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识有眼界有根基宽广的学科视域丰厚的文化底蕴教师学术素养的要求学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识专专业业知知识识33.33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.34.了解中国教育基本情况。了解中国教育基本情况。35.35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。（八）通识性知识（八）通识性知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌

6、握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（七）学科教学知识（七）学科教学知识25.25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.27.了解所教学科与其它学科的联系。了解所教学科与其它学科

7、的联系。28.28.了解所教学科与社会实践的联系。了解所教学科与社会实践的联系。（六）学科知识（六）学科知识19.19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。23.23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.24.了解中学

8、生群体文化特点与行为方式。了解中学生群体文化特点与行为方式。（五）教育知识（五）教育知识（七）学科教学知识（七）学科教学知识29.29.掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程标准。30.30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。中学教师专业标准中学教师专业标准“要给学生一杯水，教师要有一桶水”水学 科教学知识此非彼水学科知识学术修炼：提升学术素养有底气扎实的

9、专业知识PCKPCK是关于教师如何针对特定的学科是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力主题及学生的不同兴趣与能力,将学科将学科知识组织、调整与呈现知识组织、调整与呈现,以进行有效教以进行有效教学的知识。学的知识。PCKPCK与其说是一种知识与其说是一种知识,不如说是一种不如说是一种教师特有的教师特有的“转化转化”的智能，即将学科的智能，即将学科知识知识“转化转化”成学生有效获得的学科教成学生有效获得的学科教学智能。学智能。教学设计教学设计教学过程教学过程Pedagogical Content Knowledge学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识宽广的学科视域有眼界：对所

10、任教学科的内涵及本质的理解与把握：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握作为理论思维的数学作为理论思维的数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学是一门科学是一门科学是一种智慧是一种智慧是一类文化是一类文化第一是语言层面第一是语言层面第二是文化层面第二是文化层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面 学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识经师明师人师：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识有根基丰厚的文化底蕴学科教师知识的“”是多少？苏霍姆林斯

11、基：“学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占食品支出占 消费总额比率消费总额比率 学科知识占学科知识占 知识总量比率知识总量比率 上磨是，底磨是，磨心是。学校教育好比一盘磨理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑一个值得思考的问题四十年来画竹枝画到生时是熟时冗繁削尽留清瘦日间挥写夜间思四十年来教学子教到生时是熟时郑板桥：学术修炼：提升学术素养教师学术素养的提升 树立教师的，是提升自身学术素养的根本所在。教师学术素养的要求愿景修炼 提升学术素养学会哲学思考不断追求卓越学术

12、修炼 心智修炼 教师的专业修炼*多动症多动症（走极端，翻烧饼走极端，翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子）“这一场改革如果最终失败的话，原因大这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。概就出在这两种病。”吕型伟吕型伟心智修炼：学会哲学思考 有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞和一个包袱，嘱有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞和一个包袱，嘱咐他咐他:“:“你不要弄丢了！你不要弄丢了！”。那个小和尚有点痴呆，老和尚就教那个小和尚有点痴呆，老和尚就教他念口诀：他念口诀：“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我”、“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我”。后来小和尚跌了一跤，爬起来，看

13、看手中雨伞还在，摸摸背上后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在，摸摸背上包袱也在，就是找不到包袱也在，就是找不到“我我”！于是他大哭，一个路人问他为何！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把哭？小和尚说他把“我我”丢了！那人摸摸他的光头说：丢了！那人摸摸他的光头说：“这不就这不就是你吗？是你吗？”他才恍然大悟，破涕为笑。他才恍然大悟，破涕为笑。许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的“新理念新理念”中迷失了自我中迷失了自我!*多动症多动症（走极端，翻烧饼走极端，翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子）心智修炼：学会哲学思考许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的“新理

14、念新理念”中迷失了自我中迷失了自我!必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问必须运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行题、教育本质进行寻根究底地反思寻根究底地反思。“这一场改革如果最终失败的话，原因大这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。概就出在这两种病。”吕型伟吕型伟心智修炼：我对教学本原问题的思考价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观为何教？学会哲学思考我觉得物理不仅烦，而且我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有学了一点用都没有.不学不行啊，如果你老爸不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学有足够的实力，还上什么学呢呢?物理很重要的，高考

15、物理很重要的，高考100100分分呢！呢！“学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”为何教？我为什么教物理从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的热帖说起“我为什么教我为什么教 物理物理?”?”为何教？“学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”我为什么教物理从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的热帖说起(学科本位)为考而教为教而教为学而教(学生本位)(知识本位)为何教？摆脱学科本位的羁绊回归学生本位的取向拨开知识本位的迷障我为什么教物理我为什么教物理为考而教“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”“我要将

16、尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”我为什么教物理 物理教学的目的物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？难道就是为了让学生获得高分吗？物理教学的价值物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？仅仅体现在一纸入学通知书上吗？为考而教 中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应

17、用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”我为什么教物理为考而教“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”“我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。成为物理学家，或者是物理工作者。”这正是复旦物理系的成功！结果表明结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作物理有关的工作,其余的都纷纷改行其余的都纷纷改行,活跃在金融活跃在金融、

18、企业企业或行政等岗位上。或行政等岗位上。一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行改行”。我为什么教物理为教而教 “既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的学生都学物理的学生都学物理?”?”物理教学的价值究竟在哪里？二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课“”为学而教一个发人深思的问题 无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。我对“学物理有什么用”的回答学物理最终是有用的物理也是无用的物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的只有无用的知识，才是最终有用的 无用之用，是为大用无用之用，是为大用 大气成就大器大气成就大器为学而教 我的物理教学观心智修炼：我对教学本原问题的思考为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程价值观为何教？学会哲学思考 欢迎指正com