参加义务教育数学课程标准（2022年版）培训2篇感悟.docx

1、参加义务教育数学课程标准（2022年版）培训2篇感悟2022年4月21日，教育部印发了义务教育课程标准（2022版），xx市xx“名师+”研修共同体全体成员借助现代教学技术教育部重点实验室的平台，在线学习了xx教授题为义务教育数学课程标准修订的总体情况介绍的报告，此次培训在xx师范大学xx教授的主持下拉开帷幕。史教授的报告从课标修订背景与要点、核心素养的理解与表达、内容变化与教学建议三个方面进行了阐述。通过学习，收获颇多，感悟良多。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养，数学在培育人的理性思维和创新实力方面的发挥了不可替代的作用。因此，数学课程应致力于实现

2、义务教育阶段的培育目标要面对全体学生，适应学生特性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教学中要做到以下几点：1、丰富教学方式，激发学生兴趣。新课程标准提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学习方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式教学，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应了充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主子，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者。例如，学

3、习“生活中的轴对称”后，当学生交上自己用圆规和直尺设计的精致图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形好用价值的领悟，学生真正体会到了学习数学的乐趣。2、强化情景创设，重视问题提出。新课程理念下的数学教学要结合详细内容，尽量实行“问题情境建立模型推理说明应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经验学问的形成与应用的过程中，更好地理解数学学问。3、提倡动手实践，自主合作探究。现代教化观念迈向学习化社会，提倡终身学习，使学生学会认知、学会做事，让学生学会沟通、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探究并发掘规律，发展学生基本数学活动经验，与同伴沟通

4、，达到学习阅历共享，并培育合作的意识和沟通的实力，在沟通中锻自己，把思想表达清晰，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达实力和理解接受实力。4、尊重个体差异，面对全体学生。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中了解并尊重学生的个体差异，承认差异，要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，老师应当先了解所教学生的状况，依据学生的学习基础、思维水平、意志强弱、智力和实力、平常成果等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生，根据略高于基本要求进行教学的学生，按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，依据不同

5、层次学生的实际，引导学生在与他人的沟通中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的阅历，提高思维水平。5、树立全新理念，合理整合资源。新课程理念下，老师不再是课本学问的说明者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注意书本学问向实际生活回来、向学生阅历回来。在教学中一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学；另一方面，依据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创建性地运用教材。教科书并非唯一的数学课程资源，我们应当擅长开发其他的教学资源。它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络

6、、报刊杂志等。6、科学合理评价，评价维度多元。教学评价既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在学习活动中表现出的情感、看法的改变；关注学生特性与潜能的发展，调动学生学习的主动性。因此，需丰富教学评价方式，书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业评价等相结合，也可以采用线上线下相结合的方式。7、探索单元教学，发展核心素养。新课标中指出，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学，体现数学知识之间的内在逻辑关系，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体

7、把握和理解，逐步培养学生的核心素养。总而言之，在“三会”理念下的新课程标准在落实中要把握好数学教学的特点，实施新课程决不能忽视“四基”，同时要提升“四能”。坚持实施新课标，树立全新的教学理念，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，提升学生思维品质，发展学生核心素养，落实立德树人根本任务，是每一位数学老师义不容辞的职责。学习义务教育数学课程标准（2022版）个人感悟为了更好的理解这次义务教育课程方案和课程标准的修订，我们在我市xx的带领下一起通过线上教育论坛学习了xx教授关于义务教育数学课程标准（2022年版）解读的讲座。学习后让更加体会到数学是一门实用性很强的学科，它与我们的生活形影不离，学

8、习的主要目的就是让数学服务于生活，会用数学的眼光观察世界，从学习中捕获一些与社会生活发展所必须的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；会用数学的思维思考现实世界，能够运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力；会用数学的语言表达现实世界，分析问题和解决问题的能力。义务教育数学课程标准（2022版），优化了课程内容，是实现教育高质量发展的再动员再部署，也给今后的教育理清了育人目标，指明了改革方向。学习核心素养理解与表达感悟到此次修订把数学核心素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。以核心素养为导向深化学科育人目标，核心素养贯穿于课标中的字里行间，形成清晰、有序、可评的课

9、程目标。以核心素养为导向深化了结构化教学内容，数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，教学内容更注重结构化，尤其是在“综合与实践”领域，更加关注知识转化为素养的教学内容的选择；以核心素养为导向深化了学习方式变革，从课标的教学内容说明这一部分中，除了对于有“内容要求”说明以外，还出现了“学业要求”的说明，这一改编很明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学；以核心素养为导向深化了学业质量的新要求。此版课标首次将“学业质量”加入其中，明确的指出学科质量的要求就是为了素养的达成和发展情“数量关系”两个。这不只是形式上的变化，更是从学科本质和学生学习视角对相关内容的统整，更好地体现了学科内容的本

10、质特征和学生学习的需要。学习变化与建议这部分内容认识到“数与运算”主题将数的认识和数的运算两个核心内容进行整合，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系，以数与运算作为一个整体进行组织，体现二者之间的密切关联。在“图形与几何”知识领域，将原来的四个知识子领域统整为两个知识子领域，即将“图形的认识”“测量”“图形的运动”“图形与位置”统整为“图形的认识与测量”“图形的运动与位置”。通过知识结构化，为发展学生核心素养提供路径，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。在“统计与概率”领域，小学三个学段的主题调整为“数据分类”“

11、数据的收集、整理与表达”和“随机现象发生的可能性”三个，重点强调数据的处理。收集、整理与表达是数据处理的主要方式，更有助于学生数据意识的形成。原课标中的“分类”调整为“数据分类”，与“数据的收集、整理与表达”一致，二者构成一个整体，都是以数据为研究对象，前者是后者必要的准备。学生可以从整体上理解统计离不开数据，二者都是用恰当的方法处理数据，从而逐步形成数据意识。“综合与实践”领域强调解决实际问题和跨学科主题学习，以主题式学习和项目式学习的方式设计与组织。新版课程方案和标准体现了当下教育改革的风向，体现了先进的教育理念。学的目的是为了更好的服务于学生，一切为了孩子的发展，我会更加努力的学习，更深刻的学习和理解新课程标准的宗旨和内涵，力求在我的教学中无限放大它的实际存在性，力求让我的课堂也充满着浓浓的新课程情怀。