谈幼儿园规则游戏课件.ppt

1、“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”的再认识的再认识 银川二幼杨润贞2012年2月22日一、一、“游戏游戏”是幼儿园教育的专业性体现是幼儿园教育的专业性体现 幼儿园教育要幼儿园教育要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”1、幼儿园工作规程幼儿园工作规程（89年，年，96年）年）2、幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（2001年）年）3、国务院关于当前发展学前教育的若干国务院关于当前发展学前教育的若干意见意见（2010年）年）幼儿园教育的重要任务幼儿园教育的重要任务为幼儿的后继学习奠定基础为幼儿的后继学习奠定基础 近期：入学准备（入学适应）近期：入学准备（入学适应）远期：为终生可持续发展奠基（学

2、业成功）远期：为终生可持续发展奠基（学业成功）h只看近期不看远期只看近期不看远期幼儿园教育小学化幼儿园教育小学化小学化是学前教育专业性不强的表现小学化是学前教育专业性不强的表现表现：表现：提前教小学的内容提前教小学的内容 用小学的方法教用小学的方法教结果：结果：在重复学习中暂时领先在重复学习中暂时领先 在被动学习的过程中失去智慧在被动学习的过程中失去智慧 在过重的学习压力下失去学习的动力在过重的学习压力下失去学习的动力 一项调查：一项调查：“接受过学前数学教育的儿童对入学后学习数学起接受过学前数学教育的儿童对入学后学习数学起积极作用的有效时间长度为一年，有些优秀数学积极作用的有效时间长度为一年

3、，有些优秀数学教师认为，更确切的地说这种积极作用只表现在教师认为，更确切的地说这种积极作用只表现在学习学习1010以内加减的时候以内加减的时候”，因为幼儿园大班已学，因为幼儿园大班已学过，因此这种积极作用过，因此这种积极作用“只占一年级上学期的只占一年级上学期的2/32/3时间，以后的数学学习就没有明显的优势了时间，以后的数学学习就没有明显的优势了”。（林嘉绥，（林嘉绥，19951995）（这是指传统分科课程中的数学教学）（这是指传统分科课程中的数学教学）“提前学习提前学习”的后期效应分析的后期效应分析 入学初起点差异的四种发展可能性入学初起点差异的四种发展可能性 起点优势的学生的分化：一种是

4、始终保持同龄群体中的优势起点优势的学生的分化：一种是始终保持同龄群体中的优势 一种是被后来居上者超越，不再具有优势一种是被后来居上者超越，不再具有优势 零起点的学生的分化：零起点的学生的分化：一种是后来居上一种是后来居上 一种是始终处于劣势一种是始终处于劣势 值得探究的问题值得探究的问题 谁始终保持优势？起点优势但并非急功近利式的提前学习。谁始终保持优势？起点优势但并非急功近利式的提前学习。谁后来居上？谁后来居上？聪明且学习动机未受追赶式学习的负面影响。聪明且学习动机未受追赶式学习的负面影响。“坚持以游戏为基本活动坚持以游戏为基本活动”“”“防防止和纠正幼儿园教育小学化的倾止和纠正幼儿园教育小

5、学化的倾向向”。国务院关于当前发展学前教育的若干意见国务院关于当前发展学前教育的若干意见二、游戏对幼儿发展的长期效应二、游戏对幼儿发展的长期效应 教学让幼儿直接习得知识技能教学让幼儿直接习得知识技能 游戏让幼儿变得聪明和智慧游戏让幼儿变得聪明和智慧 即时效应与未来效应即时效应与未来效应 沙 游戏的两个特征：游戏的两个特征：重过程轻结果重过程轻结果 转换替代转换替代 三、幼儿园的两大类游戏三、幼儿园的两大类游戏 幼儿自发游戏的基本类型幼儿自发游戏的基本类型 角色游戏、角色游戏、结构游戏结构游戏、表演游戏、表演游戏、运动性游戏运动性游戏 教师为幼儿设计的游戏教师为幼儿设计的游戏 规则游戏、教学游戏

6、、游戏化教学规则游戏、教学游戏、游戏化教学 游戏游戏教学教学（寓学于乐）（寓学于乐）（寓教于乐）（寓教于乐）角色游戏对叙事能力的作用角色游戏对叙事能力的作用 叙述水平与心理理论和观点采择能力相关叙述水平与心理理论和观点采择能力相关 游戏中装扮不同的角色有助于观点采择能力的发展游戏中装扮不同的角色有助于观点采择能力的发展 （别人有与自己同样的视角、别人有与自己不同的视角）（别人有与自己同样的视角、别人有与自己不同的视角）（视觉观点采择、认知观点采择、情绪观点采择）（视觉观点采择、认知观点采择、情绪观点采择）角色游戏的情节隐含叙述的框架角色游戏的情节隐含叙述的框架 角色游戏的隐喻：制作人、演员、导

7、演、观众、脚本角色游戏的隐喻：制作人、演员、导演、观众、脚本孩子早期参与的装扮游戏越多、情节越丰富，孩子到学龄后在讲故孩子早期参与的装扮游戏越多、情节越丰富，孩子到学龄后在讲故事、写作等成熟的叙述活动中表现出较强的能力和兴趣。事、写作等成熟的叙述活动中表现出较强的能力和兴趣。结构游戏与数学结构游戏与数学 研究表明研究表明:积木对儿童数学概念的有益影响是长期和深入的。积木对儿童数学概念的有益影响是长期和深入的。4岁时岁时儿童积木游戏的水平与初中和高中时期的数学成绩的呈正儿童积木游戏的水平与初中和高中时期的数学成绩的呈正相关。（相关。（Wolfgang,Charles H.&Stannard,La

8、ura L.1,2001）结构游戏的数学促进作用结构游戏的数学促进作用 数量关系：数量、单元、等分、面积、体积等数量关系：数量、单元、等分、面积、体积等 空间关系：线条、角度、弧度、整体部分、对称等空间关系：线条、角度、弧度、整体部分、对称等 逻辑关系：互补、可逆、守恒、平衡等逻辑关系：互补、可逆、守恒、平衡等 教师的困惑：活动区是游戏还是学习教师的困惑：活动区是游戏还是学习 对幼儿来说，游戏就是学习，但学习不一对幼儿来说，游戏就是学习，但学习不一定是游戏，因为有不同的学习。定是游戏，因为有不同的学习。四、活动区的功能定位四、活动区的功能定位 学习学习 自发性学习自发性学习发现式学习发现式学习

9、自主学习自主学习接受式学习接受式学习探索探索游戏游戏理解几个关键概念：理解几个关键概念：设置活动区的目的设置活动区的目的纲要精神纲要精神作业作业 “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。的相互作用。”幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要三种活动材料的意义：三种活动材料的意义：游戏材料游戏材料：已有经验的创造性表现：已有经验的创造性表现探索材料探索材料：在已有经验的基础上有所发现：

10、在已有经验的基础上有所发现作业材料作业材料：对已有知识的测查与练习：对已有知识的测查与练习活动区所诱导的幼儿行为，取决于材料投放的方式活动区所诱导的幼儿行为，取决于材料投放的方式活动区材料活动区材料投放中的问题活动区材料投放中的问题投放了大量作业材料（测查性材料）投放了大量作业材料（测查性材料）1、以图形标记的方式交代任务以图形标记的方式交代任务 导致的问题是：辨识图形标记比任务还难导致的问题是：辨识图形标记比任务还难 完成任务意味着材料失去意义完成任务意味着材料失去意义 2、以改错的方式新授以改错的方式新授 导致的问题：失去获得知识的过程性体验导致的问题：失去获得知识的过程性体验 忽略知识的

11、连续体忽略知识的连续体 效率低下效率低下五、低成本与高质量的游戏环境创设五、低成本与高质量的游戏环境创设 成本：财力和人力成本：财力和人力 从人力来看，教师的时间和精力是有限的，在自制上花了太多的从人力来看，教师的时间和精力是有限的，在自制上花了太多的时间，必然减少其他体现教育质量的工作，特别是与幼儿的互动频率，时间，必然减少其他体现教育质量的工作，特别是与幼儿的互动频率，在结构化的材料投放过多，必然更多关注预设目标的实现程度而减少在结构化的材料投放过多，必然更多关注预设目标的实现程度而减少对幼儿自主生成的创造性玩法的关注，那就谈不上高质量；对幼儿自主生成的创造性玩法的关注，那就谈不上高质量；

12、从财力上看，有些虽材料低廉但自制花费的时间很多又不耐用，从财力上看，有些虽材料低廉但自制花费的时间很多又不耐用，那就谈不上低成本。那就谈不上低成本。效用：使用率和价值实现效用：使用率和价值实现 幼儿对很多自制玩教具选择的频率和使用期限都很幼儿对很多自制玩教具选择的频率和使用期限都很低，因为自制的过程是将开放的材料按照教学目标进行结低，因为自制的过程是将开放的材料按照教学目标进行结构化的过程，往往功能单一，幼儿的兴趣性降低。（幼儿构化的过程，往往功能单一，幼儿的兴趣性降低。（幼儿的活动意愿被材料控制，而非控制材料）的活动意愿被材料控制，而非控制材料）总之，游戏不仅使儿童健康快总之，游戏不仅使儿童

13、健康快乐，也使儿童更加聪明智慧；游戏乐，也使儿童更加聪明智慧；游戏也会使教师更加了解儿童，并富有也会使教师更加了解儿童，并富有教学机智。教学机智。幼儿园的户外场地应当是游戏场幼儿园的户外场地应当是游戏场 场地特征场地特征：多样而富有野趣：多样而富有野趣 运动设施运动设施：组合与连结安置：组合与连结安置 运动材料运动材料：可移动、多功能：可移动、多功能挑战性挑战性 规则游戏规则游戏 特点：规则、对抗、输赢特点：规则、对抗、输赢 例：例：棋牌类棋牌类 捉迷藏捉迷藏 猜数字猜数字 排列色球排列色球 抢椅子抢椅子 丢手帕丢手帕 翻板板翻板板、烤香肠烤香肠 幼儿规则游戏的游戏性标准：幼儿规则游戏的游戏性

14、标准：游戏能否挑战儿童思考玩的技巧？游戏能否挑战儿童思考玩的技巧？儿童可以自己判断他们的成就吗？儿童可以自己判断他们的成就吗？所有的成员是否能自始至终参与？所有的成员是否能自始至终参与？教学教学游戏游戏 为达成一定的教学目标而由教师专门设计或选择使用的各类游戏，幼为达成一定的教学目标而由教师专门设计或选择使用的各类游戏，幼儿以娱乐为目的，教师以一定的教学目标来关注和引导，可做正式教儿以娱乐为目的，教师以一定的教学目标来关注和引导，可做正式教学的预先经验准备，可作为正式教学后的练习巩固，可学的预先经验准备，可作为正式教学后的练习巩固，可插入插入在正式教在正式教学的过程中，所有规则游戏和大部分嬉戏性游戏都能成为学的过程中，所有规则游戏和大部分嬉戏性游戏都能成为教学戏教学戏 。游戏化游戏化教学教学 游戏是一种激励性手段，教学目标在游戏之外。游戏是一种激励性手段，教学目标在游戏之外。例：彩色的花瓣 教学目标高于幼儿的已有水平，游戏的结果需要教师裁判。教学目标高于幼儿的已有水平，游戏的结果需要教师裁判。例：小鱼找朋友 游戏无内在结构，幼儿无法在教学背景之外自发重复开展。游戏无内在结构，幼儿无法在教学背景之外自发重复开展。例：小兔采蘑菇 谢谢！谢谢！