幼儿园三级课程课件.ppt

1、 第三章 幼儿园三级课程设置第1页，共34页。从“管理”的角度来说，幼儿园的课程可分为三级课程，即幼儿园国家课程、幼儿园地方课程以及幼儿园园本课程。也就是说，幼儿园三级课程是根据课程管理主体的不同而划分的。国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出，为保障和促进课程满足不同地区、学校和学生的要求，要实行国家、地方和学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。我国的幼儿园教育应以幼儿园国家课程为主，以幼儿园地方课程和幼儿园园本课程为辅。我国幼儿园地方课程和园本课程刚刚起步，向教育理论和教育实践

2、提出了前所未有的挑战。第2页，共34页。第一节 幼儿园国家课程一、幼儿园国家课程的概念（一）国家课程 国家课程即国家确定和管理的课程，国家教育行政部门是国家课程的权力主体，国家课程的开发主体是有关专门机构的专家。国家课程是任何地方或学校都不可以任意删减或替换的。国家课程有广义和狭义之分。从广义上来说，国家课程指国家有关部门制定和颁布的各种课程政策。如教育部制定、颁布的课程管理与开发政策，课程方案，各类课程的比例和范围，教材编写、审查和选用制度等。从狭义上来说，国家课程是指国家委托有关部门或机构制定的基础教育的必修课程或核心课程的课程标准或大纲。第3页，共34页。一、幼儿园国家课程的概念 无论广

3、义的国家课程还是狭义的国家课程，都集中体现了国家的意志，是决定一个国家基础教育质量的主要因素。因此，国家课程具有统一规定性和强制性。第4页，共34页。第一节 幼儿园国家课程一、幼儿园国家课程的概念（二）幼儿园国家课程 教育部2001年颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）将幼儿学习的范畴按学习领域划分为幼儿园教师熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术五个领域，同时强调了各领域内容的相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。第5页，共34页。第一节 幼儿园国家课程一、幼儿园国家课程的概念（二）幼儿园国家课程 五大领域划分的优点：1.五大领域的学习内容划分是比较熟悉的、科学的分类

4、，一直影响今天学校教育科目的名称。2.五大领域课程有利于幼儿园教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习。3.这些领域的名称为我国幼儿教师所熟悉，这样有利于幼儿教师接受和理解新纲要。第6页，共34页。二、幼儿园国家课程的目标幼儿园教育指导纲要（试行）五大领域的课程目标1.健康教育的目标：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全卫生保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。第7页，共34页。二、幼儿园国家课程的目标幼儿园教育指导纲要（试行）五大领域的课程目标2.语言教育的目标：乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能

5、理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。第8页，共34页。二、幼儿园国家课程的目标幼儿园教育指导纲要（试行）五大领域的课程目标3.社会教育的目标：能主动的参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。第9页，共34页。二、幼儿园国家课程的目标幼儿园教育指导纲要（试行）五大领域的课程目标4.科学教育的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方

6、式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。第10页，共34页。二、幼儿园国家课程的目标幼儿园教育指导纲要（试行）五大领域的课程目标5.艺术教育的目标：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。第11页，共34页。三、幼儿园国家课程的内容课程内容主要包括四类经验：1.关于周围世界（包括自己）浅显而基础的知识、经验；2.关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的经验）；3.关于发展智力、提

7、高各种基本能力的经验；4.关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情意方面的经验。第12页，共34页。四、幼儿园国家课程的实施 纲要明确提出，“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。第13页，共34页。五、幼儿园国家课程的评价 纲要指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”；“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员，其他教师和家长等参与评价的制度”；“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”第14页，共34页。

8、第二节 幼儿园地方课程地方课程产生的背景：20世纪80年代起，在“生态适应”（即本土化）的观念日益被人们接受的情况下，国家开始提出地方课程的概念，并组织专家和基层人员对国家课程地方化进行了理论和实践研究。地方课程是各地按国家规定根据需要而规划的课程。我国幼儿园地方课程的权力主体是省一级教育行政部门，其开发主体也是有关专门机构的专家，在当地所属的任何幼儿园都必须开设这类课程。第15页，共34页。第二节 幼儿园地方课程地方课程产生的意义：地方课程根据国家管理政策和国家课程计划独立开发并在本地实施，对地方文化资源进行开发与利用，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱，增强其对家乡文化的认同感，培养爱国爱乡之

9、情，传承和发扬本地的文化。第16页，共34页。第二节 幼儿园地方课程地方课程的内涵：地方课程有广义和狭义之分。广义的地方课程是指在某一地方实施和管理的课程，既包括地方对本地国家课程的管理和实施，也包括地方自主开发的只在本地实施的课程。狭义的地方课程专指地方自主开发、实施的课程。在一般情况下，人们所谈的地方课程都是狭义的地方课程。第17页，共34页。例：湖北省幼儿园地方课程 幼儿园快乐成长课程课程理念：1.教育是为了促进幼儿的“成长”2.“快乐”是伴随幼儿生活与成长的重要的基本感受与体验第18页，共34页。例：湖北省幼儿园地方课程 幼儿园快乐成长课程课程内容：幼儿园快乐成长课程的课程内容丰富多样

10、、整合性强、生活化，有机结合、环境的设置、玩具材料的提供、教育活动和生活。第19页，共34页。例：湖北省幼儿园地方课程 幼儿园快乐成长课程课程实施：教育即生活，课程实施遵循生活化、儿童自主活动、游戏化原则，体现出快乐成长的追求。第20页，共34页。例：湖北省幼儿园地方课程 幼儿园快乐成长课程课程特点：幼儿园快乐成长课程根据教育活动和幼儿身心发展的需要，将各种有利于幼儿学习的材料进行综合处理，激发幼儿的兴趣，帮助幼儿扩展和整理各方面的经验，引导幼儿的联想和想象，通过各种形式的操作来发展其学习能力。第21页，共34页。第三节 幼儿园园本课程一、幼儿园园本课程的概念：教育部2001年颁布的纲要使幼儿

11、园园本课程成为热潮。虽然纲要没有明确地提出“园本课程”的概念，但是仔细分析字里行间，可以看出“园本课程”的理念。比如“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教师要根据本纲要，从本地、本园的实际出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，“贯彻实施纲要，要坚持因地制宜，实事求是的原则，认真制定本地贯彻纲要的实施方案。第22页，共34页。第三节 幼儿园园本课程一、幼儿园园本课程的概念：园本课程从本质上说，就是以幼儿园为基地进行课程开发，纲要是鼓励进行园本课程开发的，幼儿园可根据本园的实际情况与幼儿的发展水平，选择本地乡土人文文化，编制适合本园幼儿身心发展

12、的园本课程。第23页，共34页。第三节 幼儿园园本课程一、幼儿园园本课程的概念：园本课程也有广义和狭义之分。广义的园本课程指幼儿园所实施的全部课程，既包括幼儿园所实施的国家课程、地方课程，也包括幼儿园自己开发的课程。狭义的园本课程专指幼儿园自身课程，即幼儿园在实施国家课程和地方课程的前提下，自己开发的、适合本园实际的、具有本幼儿园自身特点的课程。目前，人们习惯上将幼儿园自己开发的课程称为园本课程，以区别广义的幼儿园课程。第24页，共34页。第三节 幼儿园园本课程二、幼儿园园本课程的类型：自主课程 实践课程 探究性课程 体验课程 主题课程第25页，共34页。三、幼儿园园本课程的特征（一）课程观念

13、 在课程观念上，园本课程不是一成不变的，它是动态的、开放的，这改变了以往静止、封闭的课程观念。园本课程随着幼儿、社会的发展不断改变。园本课程是一个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园课程也必须跟上这种变化，使园本课程真正拥有立足之”本“。第26页，共34页。三、幼儿园园本课程的特征（二）课程内容 在课程内容上，园本课程不是简单的按照统一的教材内容有计划、有步骤的进行，而是从幼儿的生活经验、兴趣爱好、幼儿园的资源、社区的资源中选择适宜幼儿发展的内容。第27页，共34页。三、幼儿园园本课程的特征（三）组织实施 在组织实施上，园本课程关注每位幼儿的完整发展，重视与每一位幼儿的交流，注重幼儿的主体性发挥，

14、所以园本课程是交流合作而非灌输，是创造而非传递。在园本课程实施过程中，教师要关注幼儿原有的经验和发展水平的差异，通过体验式的活动进行教学。第28页，共34页。三、幼儿园园本课程的特征（四）课程管理 在课程管理上，园本课程打破了自上而下的传统课程管理模式。园本课程是由课程专家、幼儿教师、家长、幼儿等共同决策、共同参与开发的。园本课程注重幼儿园、教师与幼儿的参与性与创造性，所有的参与者都有权利参与课程的编制，而且每个幼儿园的园本课程也是不同的，由此可见，园本课程具有民主性、灵活性与独特性的特点。第29页，共34页。四、幼儿园园本课程的内容 在选择幼儿园园本课程的内容时，要注意：从幼儿的生活经验出发

15、，选择和他们生活中物品相关的知识；还要考虑幼儿的兴趣爱好，选择幼儿感兴趣的内容；这些内容还要有价值，对幼儿知识、能力的提高具有价值，对他们的发展有帮助；要选择相关领域中有代表性的、典型的内容，而且难度不能太大，是基础性的知识和技能；还应最大限度的适合幼儿的个别差异。第30页，共34页。五、幼儿园园本课程的评价幼儿园园本课程评价教师角度幼儿角度活动设计有效的指导策略活动表现参与程度社会性发展掌握知识、技能的程度情感审美体验第31页，共34页。六、幼儿园园本课程开发的问题与注意事项（一）幼儿园园本课程开发的问题 1.并非所有的幼儿园都要进行园本课程开发 2.教师对园本课程的理性认识不够，自信心不足，放弃参与课程决策的权利，同时也放弃了自身成长的机会 3.幼儿园园本课程开发缺乏的社会支持和理解 第32页，共34页。六、幼儿园园本课程开发的问题与注意事项（二）幼儿园园本课程开发的注意事项 1.园长：采取民主参与型的课程领导方式 2.幼儿教师：提高自身素质，树立课程开发观念，提升自主学习能力，注重自我反思 3.幼儿园：组织园本培训，构建合作型教研共同体，实施激励性的评价措施 4.社会：建立有效的园外支持系统，教育主管部门引导，密切家园合作，开发更多课程资源 第33页，共34页。谢 谢！第34页，共34页。