学前教育学:5-幼儿园教学活动课件.ppt
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- 学前 教育学 幼儿园 教学 活动 课件
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1、幼儿园教学活动第五章第六章 幼儿园教学活动1 12 23 3幼儿园教学活动概述幼儿园教学活动的原则幼儿园教学活动组织形式及常用方法5 5幼儿园教学活动的指导4 4幼儿园教学活动类型第五章 幼儿园教学活动情境导入 那么为了促进幼儿的发展,各个领域的教学活动应该如何开展那么为了促进幼儿的发展,各个领域的教学活动应该如何开展呢?教学原则有哪些?教学方法有什么?教学组织形式有哪些?幼呢?教学原则有哪些?教学方法有什么?教学组织形式有哪些?幼儿园的教学活动就只有领域教学活动吗?儿园的教学活动就只有领域教学活动吗?第一节 幼儿园教学活动概述 我国幼儿园的教学,是教师和幼儿的共同活动。教师根据教育目的、教学
2、大纲,有目的、有计划的领导幼儿的学习活动,以上课为基本模式的班级集体或小组的活动,日常生活中由教师参与和指导的分散的、个别的活动以及幼儿的自发的学习活动等,它们有机地结合,相互影响,以促进幼儿的发展。一、幼儿园教学活动的界定一、幼儿园教学活动的界定第一节 幼儿园教学活动概述(1)整合性 对于学前儿童来说他们的世界是整合的、综合的,他们的经验不是分科形式存在的。因此,幼儿园教学的首要特征就是其教学内容的整合性。(2)生活性 生活性是指幼儿园的教学活动的开展要坚持以幼儿的实际生活为基础,紧扣幼儿的直接经验。二、幼儿园教学活动的特点二、幼儿园教学活动的特点第一节 幼儿园教学活动概述(3)启蒙性 启蒙
3、性是指幼儿园教学活动的目标是为学前儿童的身心发展启蒙、奠基,而非发展的最终结果。(4)游戏性 游戏是幼儿的天性幼儿滞戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。(5)过程性 过去的幼儿园教学的评价带有浓厚的目标模式思想把评价定位于结果而非过程。二、幼儿园教学活动的特点二、幼儿园教学活动的特点第二节幼儿园教学活动的原则 科学性原则是指幼儿园教师在教学活动中组织、引导幼儿所学习的知识和技能应该是正确的,符合知识本身的逻辑规则,所采用的组织形式和方法也应该符合学前儿童身心发展的特点。贯彻科学性与思想性原则,应做到以下两点:第一,学前儿童在幼儿园所接触和学习的知识虽然是浅显的、启蒙的,但是,幼儿园教师一定要注意知
4、识的正确性,不能出现知识性错误;第二,教师在对前儿童实施教学的过程中,要注意将儿童的道德品质和社会性的发展融入各个领域的知识教学中,为教学活动注入灵魂。第三,教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律,是切实可行的。一、科学性和思想性相结合的原则一、科学性和思想性相结合的原则 第二节幼儿园教学活动的原则 启发性原则是指在教育活动中教师必须善于启发诱导,充分调动幼儿学习的主动性和积极性,激发幼儿的求知欲望和探索精神,引导幼儿积极思考,提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。教师应采用启发式的教学方法,如提问、比较、观察、游戏、示范、讲解、创造问题情境和联想等,让幼儿多看、多
5、听、多想、多说、多做,积极进行想象、思维和创造性的智力活动,去获取知识和技能。在教师的语言技能上,要善于运用通俗、准确、简练有趣的语言讲解知识设计提问。二、启发探索性原则二、启发探索性原则第二节幼儿园教学活动的原则 主体活动性原则是指在教师的组织、启发、引导下,通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的。在运用主体活动性原则时要注意到:第一,幼儿园教师在组织教学活动时要紧密结合生活实际,因地制宜地组织幼儿开展接触自然、接触社会的实践活动,获得直接经验,培养幼儿自主参与的兴趣和能力。第二,把游戏作为基本活动。第三,活动中教师要给予
6、适时的指导。三、主体活动性原则三、主体活动性原则第二节幼儿园教学活动的原则 全面整个性原则是指教师在组织设计教学活动时,要面向全体幼儿,立足全体幼儿的全面、和谐的发展,并且把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程。贯彻全面整合性原则应当做到以下两点:第一,幼儿园的教育目标不是择优,而是启蒙。第二,在设计教学活动的过程中,要注重活动之间的关联性、单元主题课程的逻辑关系,以及课程与环境之间的整合等。四、全面整合性原则四、全面整合性原则第二节幼儿园教学活动的原则 趣味直观性原则是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验,根据幼儿思维具体形象性的特点,充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学
7、习的主动性、积极性,培养幼儿学习的兴趣,吸引幼儿的注意力,形成愉快的学习氛围。贯彻趣味直观性原则应当做到以下两点:第一,根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当得选择只管手段。第二,直观手段要与训练幼儿感官结合 第三,注意与教师语言指导和动作示范相结合 五、趣味直观性原则五、趣味直观性原则 第二节幼儿园教学活动的原则 作为幼教工作者,我们有必要根据差异心理学中最新的研究成果,重新理解“因材施教”。“因材施教”是指根据不同幼儿的认知水平,学习能力以及自身素质,教师选择适合每个幼儿特点的学习方法来有针对性的教育。因材施教的过程是极其复杂的,所以,要制定因材施教的方案需要综合考虑学习的主体、客体以
8、及教师本人的特征这三组因素。首先,对幼儿的观察与研究是因材施教的前提。其次,家长的参与是因材施教的必要条件。六、因材施教原则六、因材施教原则第三节 幼儿园教学活动组织形式及常用方法 集体教学活动:集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动,是全班幼儿共同参与,教师面向全体儿童,短时间提供大量共同经验的教育活动。小组活动:小组活动是指将一个班级的幼儿分为几个小组,每组由教师带领开展不同内容的活动,活动结束后,各小组再交换。个别教学活动:个别教学活动时指教师通过一对一或者一对二的形式,根据幼儿的兴趣、能力、水平进行有针对性地指导教育的过程。一、幼儿园教学活动的组织形式一、幼儿园教学
9、活动的组织形式第三节 幼儿园教学活动组织形式及常用方法 幼儿园的上课方式与小学不同,幼儿时期儿童的主导活动是游戏。教师给幼儿创设合理的情景,提供丰富的材料,让幼儿自己通过游戏发现和探索,从中学到知识,享受快乐。在使用游戏法时,教师需要注意:第一,游戏既可以是教师教学活动的一个环节,也可以贯穿教师教学活动的整个环节。如游戏可以作为导入环节,吸引儿童的兴趣,也可以作为结束环节巩固知识的学习。第二,在教学中,游戏的运用是为了教学服务,是为了儿童知识的更好的获取,切记不能为了游戏而游戏,教师在设计教学时不能舍本逐末,过多关注儿童的游戏,而忽略了游戏的教学功能。第三,游戏法应紧扣教学内容设计,符合游戏的
10、特征,具有游戏性。二、幼儿园教学活动的常用方法二、幼儿园教学活动的常用方法(一)游戏法 第三节 幼儿园教学活动组织形式及常用方法 直观法是让幼儿直接的观察感知事物、了解事物的方法。直观法有包括观察法、演示法和示范法。1.观察法 观察法是教师有目的、有计划地通过引导幼儿去观察和探索,通过各种的感官如:视觉、听觉、味觉、嗅觉的一系列的活动从中探索、发现,使之获得感性经验,并在此基础上逐步形成概念的方法。2.演示和示范 演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指教师通过自己的表演,为幼儿提供榜样。示范分语言示范和动作示范两种。二、幼儿园教学活动的常用方法二、幼儿园教学活动的常用方法
11、(二)直观法 第三节 幼儿园教学活动组织形式及常用方法 口授法是指通过教师的讲述和讲解,向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理,使幼儿直接获得知识的教学方法。1.讲述法 讲述法是指教师通过口头语言生动的叙述说明讲解的教学内容、教材的种教学方法。2.谈话法 谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。教师可以通过提问,引导幼儿运用已有的知识经验回答问题,借以获得新知识或检查知识、巩固知识。二、幼儿园教学活动的常用方法二、幼儿园教学活动的常用方法(三)口授法 第三节 幼儿园教学活动组织形式及常用方法 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情镜,并通过合适的方式
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