学前心理学第四节--幼儿的言语与幼儿的活动课件.pptx

1、第八章第八章 幼儿的言语幼儿的言语第二节第二节 幼儿的言语与活动幼儿的言语与活动第七章第七章 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展第四节第四节 幼儿的言语与幼儿的活动幼儿的言语与幼儿的活动一、活动中幼儿言语的特点分析一、活动中幼儿言语的特点分析 重复重复 独白独白 双人或集体独白双人或集体独白自我中心言语自我中心言语 适应性告知适应性告知 批评和嘲笑批评和嘲笑 命令、请求和威胁命令、请求和威胁 问题与回答问题与回答社会性言语社会性言语二、易出现的问题及教育措施二、易出现的问题及教育措施（一）音准差（一）音准差1不能正确掌握发音部位和发音方法l3-4岁幼儿发音错误集中在zh/ch/sh/z/c/

2、s/n/l/f等。2 2方言影响 正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和发音方法。正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和发音方法。多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。坚持普通话教学。坚持普通话教学。日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。家庭配合教育，创设良好的语言环境。家庭配合教育，创设良好的语言环境。教育措施二、易出现的问题及教育措施二、易出现的问题及教育措施（二）不会掌握言语表情技巧（二）不会掌握言语表情技巧1 1语气的掌握语气的掌握幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话

3、撒娇或粗暴的习惯。撒娇或粗暴的习惯。幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助幼儿掌握这些技巧，还要争取家长的积极配合。幼儿掌握这些技巧，还要争取家长的积极配合。二、易出现的问题及教育措施二、易出现的问题及教育措施（二）不会掌握言语表情技巧（二）不会掌握言语表情技巧2 2幼儿口吃及其心理因素幼儿口吃及其心理因素2-32-3岁口吃易发生的年龄；岁口吃易发生的年龄；3-43-4岁是口吃的常见期。岁是口吃的常见期。原因：说话时过于急躁、激动、紧张；来自模仿。原因：说话时过于急躁、激动、紧张；来自模仿。方法：解除紧张，不可加以训斥或急于要求改正。方法：

4、解除紧张，不可加以训斥或急于要求改正。案案 例例一位母亲说她一位母亲说她3 3岁的孩子患口吃至今已整整一年了岁的孩子患口吃至今已整整一年了,表现为一表现为一说话高度紧张说话高度紧张,言语断断续续言语断断续续,尤其是在人多的场合更是如此尤其是在人多的场合更是如此,虽然虽然夫妇俩经常提醒夫妇俩经常提醒,纠正孩子的说话纠正孩子的说话,有时甚至还吓唬、惩罚孩子，但有时甚至还吓唬、惩罚孩子，但收效很小，孩子已变得十分沉默收效很小，孩子已变得十分沉默,自卑。自卑。据孩子的母亲反映据孩子的母亲反映,他们夫妇俩及孩子们直系亲属的言语能力他们夫妇俩及孩子们直系亲属的言语能力均属正常均属正常,孩子的听觉、发音等器

5、官及相关的言语系统经医院检查孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查也无异常也无异常,这位母亲十分焦虑这位母亲十分焦虑,苦恼苦恼,但再也不知怎样做才好。但再也不知怎样做才好。参考答案参考答案 对该孩子口吃原因的分析对该孩子口吃原因的分析:造成口吃的原因有生理性的造成口吃的原因有生理性的,但更多为心理性的但更多为心理性的,从案例从案例可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的,具体的原因有具体的原因有:孩子说话时过于急噪孩子说话时过于急噪,激动和紧张激动和紧张,2,2、3 3岁儿童在急于岁儿童在急于表达自己的想法时表达自己的想法时,容易出现言语节奏的障碍容易

6、出现言语节奏的障碍.父母亲急噪父母亲急噪,简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张张.模仿口吃患者模仿口吃患者.参考答案参考答案矫正方式矫正方式:为孩子创设宽松的言语氛围为孩子创设宽松的言语氛围,每除孩子的紧张情绪。每除孩子的紧张情绪。教育孩子说话时不要急噪教育孩子说话时不要急噪,想好以后再慢慢说出来。想好以后再慢慢说出来。教育孩子不模仿别人的口吃。教育孩子不模仿别人的口吃。对孩子说话每进步一点对孩子说话每进步一点,父母都应及时强化、鼓励。父母都应及时强化、鼓励。(一一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的

7、重要途径发展幼儿言语能力的重要途径(二二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会会(三三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中(四四)教师良好的言语榜样教师良好的言语榜样(五五)注重个别教育注重个别教育三、在实践中提高幼儿的言语能力 教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言 为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的机会机会 面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的态度来面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的态度

8、来对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间不要相互嘲笑，对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间不要相互嘲笑，使幼儿敢于说话、乐于说话。使幼儿敢于说话、乐于说话。讨 论良好的语言环境如何创设？良好的语言环境如何创设？设计一次幼儿园的语言教育活动。设计一次幼儿园的语言教育活动。要求：可组织幼儿说儿歌、绕口令、讲故事等。要求：可组织幼儿说儿歌、绕口令、讲故事等。小组小组活动活动示例：好吃的早餐示例：好吃的早餐（1 1）创设谈话情趣，提出谈话主题，引导幼儿自由交谈）创设谈话情趣，提出谈话主题，引导幼儿自由交谈 老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油条和豆浆，向幼儿展示，老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油

9、条和豆浆，向幼儿展示，并提出下面的问题：并提出下面的问题：“你们看桌子上有什么好吃的？是什么时候吃的？你们看桌子上有什么好吃的？是什么时候吃的？”如果幼儿不回答，老师给予提示：如果幼儿不回答，老师给予提示：“是早上、是中午是晚上？是早上、是中午是晚上？”当幼儿当幼儿答对了，老师告诉幼儿，答对了，老师告诉幼儿，“早上吃的东西叫做早上吃的东西叫做早餐早餐”，让幼儿掌握，让幼儿掌握这一词汇。这一词汇。（2 2）幼儿自由谈早餐）幼儿自由谈早餐 老师引导儿童谈自己的生活经验。建议提出下面的问题：老师引导儿童谈自己的生活经验。建议提出下面的问题：今天早餐你吃的是什么？你还吃过哪些早餐？吃了早餐感今天早餐你

10、吃的是什么？你还吃过哪些早餐？吃了早餐感觉怎么样？让幼儿自由结伴交谈。老师参与谈话活动，引觉怎么样？让幼儿自由结伴交谈。老师参与谈话活动，引导儿童围绕主题谈，让幼儿的注意力集中到导儿童围绕主题谈，让幼儿的注意力集中到“早餐早餐”上。上。（3 3）幼儿集体谈早餐）幼儿集体谈早餐 老师请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早老师请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早餐，感受如何。然后餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早餐，感受如何。然后用提问的方式拓展话题：用提问的方式拓展话题：“你们最喜欢吃什么早餐？为你们最喜欢吃什么早餐？为什么喜欢吃这些东西？什么喜欢吃这些东西？老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提供谈话的经老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提供谈话的经验。比如，这样说：验。比如，这样说：“我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养。蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养。”鼓励幼儿说出与鼓励幼儿说出与别人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。别人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。（4 4）幼儿品尝早餐）幼儿品尝早餐 老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝，在幼儿情绪高涨的情况下结束活动。总总 结结谢谢欣赏！谢谢欣赏！