三年级数学上册苏教版《认识一个物体的几分之一》教案（区级公开课）.docx

1、认识一个物体的几分之一教案（区级公开课）教学目标：1使学生结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一；能正确读、写分数，知道分数各部分的名称；初步学会联系分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。2使学生在认识分数的过程中，进一步丰富数学活动的经验，培养观察、操作、思考和表达交流的能力。3使学生初步体会分数源于实际生活的需要，进一步感受数学与生活的联系，增强对数学的亲切感。教学过程：一、导入课前交流，今天我们将要学习什么知识？学生回答，给予学生表扬。创设情境：星期天，小明和小丽去野餐。我们来看看这两名同学带了哪些食品。（出示例题情境图）把两种食品平均分给

2、两人，每人分得多少？首先，我们复习一下平均分，谁能说一说？结合学生的交流，强调：每份分得同样多，在数学上叫作“平均分”。进一步讨论：4个苹果平均分在两个盘子里，每个盘子里是多少呀？两瓶矿泉水呢？把1个蛋糕平均分成2份，每人各分得多少？结合学生的交流，自然引出“半个”。启发：每人分得的苹果、矿泉水可以用以前学过的数来表示，那“半个”蛋糕该用怎样的数来表示呢？组织学生交流各自的想法，结合学生的交流相机揭示课题：认识分数。【设计说明：通过创设学生熟悉的野餐时分食物的情境，一方面能有效唤醒他们原有的“平均分”的经验，为初步认识分数作好适宜的认知铺垫；另一方面，能使他们在表达平均分结果的过程中体会到：有

3、时平均分的结果不能用以前学过的数表示，从而引发扩展数概念的心理需要，激发学习分数的内在动机。】二、建构1初步认识几分之一。（1）教学例1直观感知，初步认识。出示蛋糕图，引导：我们把蛋糕平均分成了几份？“半个”是其中的几份？指出：“半个”是2份中的1份，可以用来表示。（在蛋糕图中的1份上板书）追问：这一份（指2份中的1份）是这个蛋糕的，那么另一份（指2份中的另一份）呢？（在另一份上也板书）明确：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。介绍的写法和读法，要求学生跟着老师一起写一写、读一读。结合介绍分数各部分的名称。提问：小明和小丽各分得多少蛋糕？现在你知道用哪个数表示吗？【设计说明：“半个”

4、是学生的生活经验，而“”则是这一生活经验数学化的结果。借助直观演示，能帮助学生在“生活经验”与“数学知识”之间架起认知桥梁。这样处理，体现了对学生生活经验、认知水平和知识建构方式的准确把握。】（2）完成判断题 判断：下面哪些图形里的涂色部分是原图的 ，在（ ）里打。哪些不是在（ ）里打 ，请说说理由。（课件出示图形）【设计说明：及时巩固对的理解。】（3）教学“试一试”手操作，拓展认识。出示一张正方形纸，提问：你能表示出这张纸的吗？学生操作后组织交流，展示各种不同的表示方法。追问：这几种折法都不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是这张正方形纸的？结合学生的交流，强调：不管怎样对折，只要是

5、把这张纸平均分成2份，每份都是它的。进一步要求：你还能折出一张纸的吗？学生尝试操作后，指出：把一张纸平均分成2份，每份是它的；把一张纸平均分成4份，每份是它的；把一张纸平均分成8份，每份是它的追问：由上面的操作，你还能想到什么？（引导学生认识到，把这张纸平均分成几份，每份就是它的几分之一）【设计说明：折出一张正方形纸的，可以有不同的折法。引导学生从不同折法中找出它们的共同特点，有利于帮助他们建立关于准确而清晰的表象，并为继续认识其他分数提供思路和方法。由认识到认识其他的几分之一，是分数外延的扩展。这样的扩展既能使学生进一步积累感性经验，又能使他们已有的对几分之一的认识得以及时巩固。】2进一步认

6、识几分之一。（1）做“想想做做”第1题。先让学生独立完成填空，再组织交流。交流时，重点引导他们说清楚这个图形被平均分成多少份，涂色部分是这样的几份，涂色部分可以用什么分数来表示。小结：把一个图形平均分成几份，其中的一份就是这个图形的几分之一。（2）做“想想做做”第2题。学生各自判断后，讨论：都分成了4份，为什么有些图形里的涂色部分可以用来表示，而有些却不能？指出：只有把一个图形平均分成4份，每份才是这个图形的。【设计说明：“想想做做”第1题，在交流中重点关注“图形被平均分成多少份，涂色部分是这样的几份”，突出了分数的本质属性；第2题提供了的正例和反例，有利于通过比较和判断进一步明确：只有把一个

7、物体或图形平均分成几份，这样的一份才能用几分之一表示。“平均分”是建立分数概念的必要条件。】3比较两个几分之一的大小。（1）教学例2。同桌两人合作，用两张同样大的圆形纸片折一折，分别涂出它们的和。学生操作后，指名说说是怎样表示出这两个分数的。要求学生根据操作的过程和结果，比较和的大小，并试着说明理由。进一步要求：再拿出一张同样大的圆形纸片，折一折并涂出它的，然后把与上面的两个分数分别比一比大小。学生比较后，讨论：通过上面的比较，你有什么发现？小结：把同样大小的一张圆形纸片平均分的份数越多，每一份自然就越小。（2）做“想想做做”第4题。先让学生根据分数的含义在图中涂色，并说说为什么这样涂，再要求

8、他们借助直观比较大小。【设计说明：例2既是教学分数的大小比较，又是对几分之一含义的进一步认识。在比较分数的大小前，都先让学生在图形里表示出相关的分数并交流操作时的思考过程，很好地体现了上述教学意图，即，理解几分之一的含义是出发点，也是落脚点。】三、应用1做“想想做做”第3题。先让学生在教科书上填一填，并交流填写分数时的思考过程；再要求他们结合图形比较与的大小。讨论：从图上看，几个是1？1里面刁几个？你还能想到什么？2做“想想做做”第5题。学生了解题意后，启发：如果把黑板报的整个版面平均分成2份，那么科学天地大约是这样的几份？要想估计艺术园地大约占整个版面的几分之一，可以怎样想？3做“想想做做”第6题。先让学生在长方形中表示出种番茄的部分，再要求他们在长方形中依次表示出种黄瓜和辣椒的部分。追问：从图上看，种的黄瓜和辣椒各占这块地的几分之几？4做“想想做做”第7题。提出要求：你能举例说说生活中用到的分数吗？学生交流后，指出：分数产生于实际生活，因此它在生活中也有着广泛的应用。只要你有数学眼光，一定还能发现更多的与分数有关的例子。四、全课小结：说说你今天这节课的收获？五、板书设计认识一个物体的几分之一每份分得同样多，叫做平均分